苏教版初中生物八上 5.16.3 生物进化的学说 教案
文档属性
| 名称 | 苏教版初中生物八上 5.16.3 生物进化的学说 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 266.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-09-22 07:30:57 | ||
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文档简介
苏教版八年级生物上册第16章第三节
生物进化的学说
教学设计
一
.教材分析：
生物进化的学说呈现了人类对生物进化的原因和生物多样性形成的探索科学史，重点而又简单完整的介绍了主流生物进化学说——达尔文的自然选择学说的发现、形成过程。为学生形成科学的生命进化观打下基础。本节内容虽然列举了达尔文地雀的进化过程帮助学生理解自然选择学说的理论内容，但是，资料简单，有一定的抽象、理论化。再加上生物进化的过程时间较长、不可直观性。所以，教师在课堂上通过贴近学生生活的情境导入，引入到达尔文自然选择学说的形成过程，再通过视频观察，资料分析和学生小组模拟活动引导学生逐步理解达尔文的自然选择学说的内容，最终构建形成生物是逐渐进化而来的观点。学生通过本节课的学习，理性思考和推理能力将会得到较大的提高，再通过一定巩固练习让学生更加透彻的理解掌握生物进化学说内容，并能利用所学，解释生活当中的实际问题。
二．教学目标：基于课程标准，围绕培养学生核心素养的要求，制定了如下教学目标：
（一）.知识目标：
1．探究加拉帕戈斯群岛上地雀进化的原因。
2．概述达尔文的自然选择学说及其意义。
（二）.能力目标：
1．通过模拟活动培养了学生的模拟探究实验能力，小组合作学习能力，观察能力，
搜集、分析数据的能力和归纳总结能力。
2．培养了学生利用生物学知识解决生物实际问题的能力。
3．培养学生透过现象看本质，知识内容构建能力。
（三）.情感态度价值观目标：
1．通过科学史的学习，感受当时科学家的经历，领悟科学家发现问题，提出假设和合理推理的验证过程。
2．科学真理的发现是通过不断深化问题，找到其精髓的认识过程，培养了质疑精神和创新精神。
3．形成细心观察、实事求是、严谨的科学态度和追求真理的科学精神。
4．形成唯物主义的自然世界观。
三．教学重点：
1．探究加拉帕戈斯群岛上地雀进化的原因。
2．概述达尔文的自然选择学说的基本思想。
四．教学难点：
1．探究加拉帕戈斯群岛上地雀进化的原因
2．说出达尔文生物进化学说的基本思想
五．教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
设计意图
情境导入
激发学生学习兴趣
天冷了，如果不及时添衣服，可能会感冒，如果得了感冒想快点好，那一般会怎么办？
如果是细菌引起的还会吃抗生素。但是，医生说不要乱吃抗生素，会使细菌抗药性或耐药性越来越强？这是为什么呢？
你们的回答是否正确呢？（那需要认真的研究思考）
过渡：其实，这是一个进化问题，在很久以前，科学家就在寻找答案，其中英国科学家达尔文的研究，作出了突出的贡献。
独立思考回答
感冒药+“消炎药”
倾听
独立思考回答
生生互评互纠
利用生活经验，导入本节知识，引发学生思考、探究。
一、以加拉帕戈斯群岛上地雀进化的原因为例说出达尔文进化学说的主要内容
1、介绍：达尔文环球旅行，发现地雀
展示视频：各种达尔文地雀的生活环境、栖息地、食物。
Q1：这些地雀有什么不同？最明显的差异是什么？（喙，
食物）
2、认同地雀有共同的祖先
展示资料一：
（1）这些岛屿的形成比南美洲大陆晚的多。
（2）这些地雀与南美洲大陆生存的一种栖息在地上，取食昆虫的美洲雀相似（展示图）。
Q2：这些地雀有可能是哪里来的呢？
说明这些地雀都有共同的？
过渡：偶然的机会，许多地雀祖先飞落到了各个岛屿上。
Q4：为什么不同岛屿上地雀的喙有如此大的差异，与它们的祖先也有很大差异呢？
3、探究加拉帕戈斯群岛上地雀进化的原因
过渡：我们就要从生物的生命现象里寻找答案。
引导：地雀的寿命是有限的，从达尔文发现这些地雀到现在几百年间，我们现在看到的地雀是它们的后代，也就是说生物有什么现象？（繁殖）
活动一：算一算
假设：一对地雀一生只繁殖2次，每次都产2枚卵，而且都能存活下去，并产生后代，以此类推，计算一下第31代
后代是多少？
这是个庞大的数量。
展示图：一只
→
许多只。
Q5：你能得出什么结论？（过度繁殖）（板书：贴词条）
活动二：想一想
Q6：地雀的后代还是地雀，这在生物学上叫什么现象？它是由什么决定的？
地雀的亲代和子代之间，子代个体之间都是完全一样的吗？这在生物学上叫什么现象？（板书：贴词条）
展示图：不同喙的地雀。
资料二：各个岛屿能提供给地雀栖息面积，食物数量也是有限的,
各个岛屿上的地雀的数量是稳定在一定数量范围之内的
会出现什么现象呢？为了生存而斗争
(贴词条)
哪种地雀会在生存斗争中生存下来呢？
活动三：探一探
模拟自然选择（活动材料，活动单）
（1）
长的喙（长镊子模拟）→（种子）吃到3粒种子，繁殖产生一代后代
短的喙（短镊子模拟）
→（种子）吃到3粒种子，繁殖产生一代后代
喙形状能否能吃到食物
吃到打“√”能否存活
能存活打“√”能繁殖几代长喙短喙
你能得出什么结论？
（2）子代个体不同喙的长度再探究
长喙（长镊子）
→（种子）
吃到3粒种子，繁殖产生一代后代
短喙（短镊子）
→（种子）
吃到3粒种子，繁殖产生一代后代
喙形状能否能吃到食物
吃到打“√”能否存活
能存活打“√”能繁殖几代长喙短喙
总结两次实验结果你能得到什么结论？
Q7：什么决定了哪种喙的地雀数量多？
Q8：哪种地雀会存活下来？哪种地雀不能存活下来？
引导归纳：有利变异
不利变异
自然选择
介绍：有利变异不断积累→后代越来越多→优势种→生物进化
Q9：生物向着什么方向进化？（适应环境的方向）
4：小结：达尔文自然选择的主要内容（模型）
Q10:
什么是不定向的？什么对变异进行了选择？或说明决定了进化的方向？什么是定向的？
倾听
了解
观察
独立思考、回答
资料分析，归纳总结
观察并独立思考
思考
倾听，
独立思考
学生活动，回答
独立思考
独立思考回答
观察
资料分析，回答
小组模拟探究活动
小组讨论交流
回答
倾听、理解
独立思考回答
整理笔记
独立思考回答
介绍科学史，做铺垫
通过观察引发思考
通过资料分析、归纳，认同地雀有共同的祖先。
利用学生已知的知识和生命现象，问题串引导学生逐步理解、构建达尔文的自然选择学说内容。
模拟探究活动，直观的呈现自然选择决定生物进化的方向。
形成细心观察、实事求是、严谨的科学态度和追求真理的科学精神。
培养了学生自主探究实验能力，小组合作学习能力，观察能力，搜集、分析数据的能力和归纳总结能力。
归纳总结能帮助学生系统的构建、理解知识内容。
二、利用达尔文的自然学说
解释现象
一、1、小组讨论：细菌耐药性增强的原因。
展示图示
2、介绍：滥用抗生素的后果。
小组活动
小组代表回答
生生互评互纠
倾听
利用新知识解决生活实际问题，巩固知识，学以致用。
理解科学生活的重要性
三、说出生物多样性形成的原因
1、不同的小组拿到不同的活动单，说明不同地雀进化的原因。
Q1:
有利变异不断积累使它不断的朝着一个方向进化，最终自然状态下，不能通过有性生殖产生可育的后代，那就出现了什么？（新物种）
2、练习
长颈鹿进化的原因。
说出海岛残翅和无翅昆虫个体多的原因。
桦尺蛾体色变化的原因
小组活动
小组代表展示
组间互评互纠
独立思考回答
小组活动
利用新知识，深入思考，形成生物多样性是不断进化而来的，形成唯物主义自然世界观。
创设相似情境
巩固新知识
四、生物进化学说在发展
除了达尔文的自然选择学说以外，还有许多科学家也正在努力探究，获得很多宝贵的资料，进一步探究生物进化的原因
请独立看书：P66，学习了解
Q1:科学家又发现了什么现象？提出了什么研究方向和方法？
独立看书
，思考，
认同科学真理在不断的深入思考和质疑，探究中逐步形成的。
五、课堂小结
概念图总结
独立思考
构建核心概念。
六、反馈练习
课后练习
学习与评价
学生独立完成
课上完成
教学后记
1、创设生活化情境。联系实际生活提出细菌耐药性是如何越来越强的？引入课堂教学主题，激发学生学习兴趣。2、多样化素材。视频、图片、资料、模拟探究实验等，直观地帮助学生理解教学内容.3、引发结构化任务。通过模拟实验引导学生演绎-推理-归纳，最终得出实验结论，理解主要知识内容，培养学生科学探究能力，讨论交流能力，科学思维能力
归纳总结能力等多种生物学关键能力。4、开展多元化活动。通过看一看、算一算、想一想、探一探、说一说等活动，让学生在活动中不断总结归纳，注重学生的自主学习能力的培养。5、注重理论联系实际。
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生物进化的学说
教学设计
一
.教材分析：
生物进化的学说呈现了人类对生物进化的原因和生物多样性形成的探索科学史，重点而又简单完整的介绍了主流生物进化学说——达尔文的自然选择学说的发现、形成过程。为学生形成科学的生命进化观打下基础。本节内容虽然列举了达尔文地雀的进化过程帮助学生理解自然选择学说的理论内容，但是，资料简单，有一定的抽象、理论化。再加上生物进化的过程时间较长、不可直观性。所以，教师在课堂上通过贴近学生生活的情境导入，引入到达尔文自然选择学说的形成过程，再通过视频观察，资料分析和学生小组模拟活动引导学生逐步理解达尔文的自然选择学说的内容，最终构建形成生物是逐渐进化而来的观点。学生通过本节课的学习，理性思考和推理能力将会得到较大的提高，再通过一定巩固练习让学生更加透彻的理解掌握生物进化学说内容，并能利用所学，解释生活当中的实际问题。
二．教学目标：基于课程标准，围绕培养学生核心素养的要求，制定了如下教学目标：
（一）.知识目标：
1．探究加拉帕戈斯群岛上地雀进化的原因。
2．概述达尔文的自然选择学说及其意义。
（二）.能力目标：
1．通过模拟活动培养了学生的模拟探究实验能力，小组合作学习能力，观察能力，
搜集、分析数据的能力和归纳总结能力。
2．培养了学生利用生物学知识解决生物实际问题的能力。
3．培养学生透过现象看本质，知识内容构建能力。
（三）.情感态度价值观目标：
1．通过科学史的学习，感受当时科学家的经历，领悟科学家发现问题，提出假设和合理推理的验证过程。
2．科学真理的发现是通过不断深化问题，找到其精髓的认识过程，培养了质疑精神和创新精神。
3．形成细心观察、实事求是、严谨的科学态度和追求真理的科学精神。
4．形成唯物主义的自然世界观。
三．教学重点：
1．探究加拉帕戈斯群岛上地雀进化的原因。
2．概述达尔文的自然选择学说的基本思想。
四．教学难点：
1．探究加拉帕戈斯群岛上地雀进化的原因
2．说出达尔文生物进化学说的基本思想
五．教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
设计意图
情境导入
激发学生学习兴趣
天冷了，如果不及时添衣服，可能会感冒，如果得了感冒想快点好，那一般会怎么办？
如果是细菌引起的还会吃抗生素。但是，医生说不要乱吃抗生素，会使细菌抗药性或耐药性越来越强？这是为什么呢？
你们的回答是否正确呢？（那需要认真的研究思考）
过渡：其实，这是一个进化问题，在很久以前，科学家就在寻找答案，其中英国科学家达尔文的研究，作出了突出的贡献。
独立思考回答
感冒药+“消炎药”
倾听
独立思考回答
生生互评互纠
利用生活经验，导入本节知识，引发学生思考、探究。
一、以加拉帕戈斯群岛上地雀进化的原因为例说出达尔文进化学说的主要内容
1、介绍：达尔文环球旅行，发现地雀
展示视频：各种达尔文地雀的生活环境、栖息地、食物。
Q1：这些地雀有什么不同？最明显的差异是什么？（喙，
食物）
2、认同地雀有共同的祖先
展示资料一：
（1）这些岛屿的形成比南美洲大陆晚的多。
（2）这些地雀与南美洲大陆生存的一种栖息在地上，取食昆虫的美洲雀相似（展示图）。
Q2：这些地雀有可能是哪里来的呢？
说明这些地雀都有共同的？
过渡：偶然的机会，许多地雀祖先飞落到了各个岛屿上。
Q4：为什么不同岛屿上地雀的喙有如此大的差异，与它们的祖先也有很大差异呢？
3、探究加拉帕戈斯群岛上地雀进化的原因
过渡：我们就要从生物的生命现象里寻找答案。
引导：地雀的寿命是有限的，从达尔文发现这些地雀到现在几百年间，我们现在看到的地雀是它们的后代，也就是说生物有什么现象？（繁殖）
活动一：算一算
假设：一对地雀一生只繁殖2次，每次都产2枚卵，而且都能存活下去，并产生后代，以此类推，计算一下第31代
后代是多少？
这是个庞大的数量。
展示图：一只
→
许多只。
Q5：你能得出什么结论？（过度繁殖）（板书：贴词条）
活动二：想一想
Q6：地雀的后代还是地雀，这在生物学上叫什么现象？它是由什么决定的？
地雀的亲代和子代之间，子代个体之间都是完全一样的吗？这在生物学上叫什么现象？（板书：贴词条）
展示图：不同喙的地雀。
资料二：各个岛屿能提供给地雀栖息面积，食物数量也是有限的,
各个岛屿上的地雀的数量是稳定在一定数量范围之内的
会出现什么现象呢？为了生存而斗争
(贴词条)
哪种地雀会在生存斗争中生存下来呢？
活动三：探一探
模拟自然选择（活动材料，活动单）
（1）
长的喙（长镊子模拟）→（种子）吃到3粒种子，繁殖产生一代后代
短的喙（短镊子模拟）
→（种子）吃到3粒种子，繁殖产生一代后代
喙形状能否能吃到食物
吃到打“√”能否存活
能存活打“√”能繁殖几代长喙短喙
你能得出什么结论？
（2）子代个体不同喙的长度再探究
长喙（长镊子）
→（种子）
吃到3粒种子，繁殖产生一代后代
短喙（短镊子）
→（种子）
吃到3粒种子，繁殖产生一代后代
喙形状能否能吃到食物
吃到打“√”能否存活
能存活打“√”能繁殖几代长喙短喙
总结两次实验结果你能得到什么结论？
Q7：什么决定了哪种喙的地雀数量多？
Q8：哪种地雀会存活下来？哪种地雀不能存活下来？
引导归纳：有利变异
不利变异
自然选择
介绍：有利变异不断积累→后代越来越多→优势种→生物进化
Q9：生物向着什么方向进化？（适应环境的方向）
4：小结：达尔文自然选择的主要内容（模型）
Q10:
什么是不定向的？什么对变异进行了选择？或说明决定了进化的方向？什么是定向的？
倾听
了解
观察
独立思考、回答
资料分析，归纳总结
观察并独立思考
思考
倾听，
独立思考
学生活动，回答
独立思考
独立思考回答
观察
资料分析，回答
小组模拟探究活动
小组讨论交流
回答
倾听、理解
独立思考回答
整理笔记
独立思考回答
介绍科学史，做铺垫
通过观察引发思考
通过资料分析、归纳，认同地雀有共同的祖先。
利用学生已知的知识和生命现象，问题串引导学生逐步理解、构建达尔文的自然选择学说内容。
模拟探究活动，直观的呈现自然选择决定生物进化的方向。
形成细心观察、实事求是、严谨的科学态度和追求真理的科学精神。
培养了学生自主探究实验能力，小组合作学习能力，观察能力，搜集、分析数据的能力和归纳总结能力。
归纳总结能帮助学生系统的构建、理解知识内容。
二、利用达尔文的自然学说
解释现象
一、1、小组讨论：细菌耐药性增强的原因。
展示图示
2、介绍：滥用抗生素的后果。
小组活动
小组代表回答
生生互评互纠
倾听
利用新知识解决生活实际问题，巩固知识，学以致用。
理解科学生活的重要性
三、说出生物多样性形成的原因
1、不同的小组拿到不同的活动单，说明不同地雀进化的原因。
Q1:
有利变异不断积累使它不断的朝着一个方向进化，最终自然状态下，不能通过有性生殖产生可育的后代，那就出现了什么？（新物种）
2、练习
长颈鹿进化的原因。
说出海岛残翅和无翅昆虫个体多的原因。
桦尺蛾体色变化的原因
小组活动
小组代表展示
组间互评互纠
独立思考回答
小组活动
利用新知识，深入思考，形成生物多样性是不断进化而来的，形成唯物主义自然世界观。
创设相似情境
巩固新知识
四、生物进化学说在发展
除了达尔文的自然选择学说以外，还有许多科学家也正在努力探究，获得很多宝贵的资料，进一步探究生物进化的原因
请独立看书：P66，学习了解
Q1:科学家又发现了什么现象？提出了什么研究方向和方法？
独立看书
，思考，
认同科学真理在不断的深入思考和质疑，探究中逐步形成的。
五、课堂小结
概念图总结
独立思考
构建核心概念。
六、反馈练习
课后练习
学习与评价
学生独立完成
课上完成
教学后记
1、创设生活化情境。联系实际生活提出细菌耐药性是如何越来越强的？引入课堂教学主题，激发学生学习兴趣。2、多样化素材。视频、图片、资料、模拟探究实验等，直观地帮助学生理解教学内容.3、引发结构化任务。通过模拟实验引导学生演绎-推理-归纳，最终得出实验结论，理解主要知识内容，培养学生科学探究能力，讨论交流能力，科学思维能力
归纳总结能力等多种生物学关键能力。4、开展多元化活动。通过看一看、算一算、想一想、探一探、说一说等活动，让学生在活动中不断总结归纳，注重学生的自主学习能力的培养。5、注重理论联系实际。
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