1.白鹭 教案（2课时）

1.白鹭
第一课时
教学目标
1.认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字与“精巧、配合”等15个新词。
2.理解“嗜好、恩惠、铿锵”等词语，对“鹤、嫌”等多笔画的字，能细致观察、关注其结构及笔画穿插，尽量写美观。
3.初读课文，读准字音，读顺句子，了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步感受作者对白鹭的喜爱和赞美。
教学重点
学习生字，会写田字格中的生字，理解词语，了解课文主要内容，理清文章的脉络。
教学难点
初读课文，了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步感受作者对白鹭的喜爱和赞美。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动一：分类学词，理清脉络
1.读诗导入。
(1)读一组描写白鹭的诗句，引入新课学习。
和白鹭相关的古诗词：
杜甫的《绝句》(“一行白鹭上青天”
张志和的《渔歌子》(“西塞山前白鹭飞”)
李白的《白鹭鸶》(“白鹭下秋水”)
刘禹锡的《白鹭儿“白鹭儿，最高格”)
(2)初读全文，读准字音，圈画标注难读、难写、不理解的字词。
2.分类学词。
(1)文中写到了哪几种鸟？(白鹭、白鹤、朱鹭、苍鹭)
(2)课文中有一些词组，集中展现了白鹭的外形色素配合、身段大小都很适宜，是哪些？
(出示第5自然段中的词组，反复读：雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，流线型结构，增之一分则嫌长、减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白、黛之一忽则嫌黑)
(3)哪些词语和白鹭的活动相关？(嵌在、玻璃框、镜匣、嗜好、望哨、恩惠等，放到具体的段落中读一读)
(4)哪些词笔画多，比较难写？(鹤、嫌)
3.理清脉络。
(1)白鹭在作者的印象里是怎样的？(出示总起句和总结句，学生齐读)
(2)文章可以分为几个部分？第一部分和最后一部分的关系是什么？
学习活动二：关注对比，感受精巧美
1.找关键词句。
郭沫若先生说“白鹭是一首精巧的诗”。请你自主阅读课文第2—5自然段，找出文章中的关键词句，体会白鹭的精巧、和谐之美。
2.交流分享
(1)引用文中的关键词句，说说白鹭的精巧之美体现在哪里。(利用课件点出这些关键词句)
(2)想象白鹭的外形，练习朗读。
3.关注对比。
(1)先关注直接描写的词句。(第2自然段和第5自然段前一部分内容)
读一读这些内容，说一说这样表达的好处。(直接、明确地写出了白鹭的身形大小、色彩搭配的适宜)
(2)重点关注表达对比的词句。(第3、4自然段和第5自然段的后半部分)
①阅读这些表达对比的词句。(要点：了解对比的对象、对比的内容，理解、感悟进行对比描写的目的或作用)
②第5自然段在对比中还有排比的句式，请学生通过反复朗读来增强感受，也可借助白鹭的外形图来指导背诵。
③从这些对比表达的词句中，你有什么感悟？(要点：一是为了衬托，强调了白鹭的精巧之美；二是为了表达作者对白鹭的喜爱之情)
4.朗读感悟。
小结：白鹭真是一首精巧的诗！
请朗读第2-5自然段。(意图：朗读是为了加深对这部分内容的认识和感悟，感受两种表达方式相互融通、互为补充的巧妙，同时积累语言)
第二课时
教学目标
1.学习课文，抓住重点词句，体会课文的内容，正确、流利、有感悟地朗读课文。
2.围绕“白鹭是一首精巧的诗”进行阅读和交流，感受作者对白鹭的喜爱和赞美。
3.借助关键词句，了解作者是如何把喜爱之情融入对白鹭的描写中的；通过仿写片段表达自己对某一事物的喜爱之情。
4.借助板书背诵课文，通过抄写积累喜欢的段落。
教学重点
学习课文，抓住重点词句，体会课文的内容，了解作者是如何把喜爱之情融入对白鹭的描写中的。
教学难点
借助关键词句，了解作者是如何把喜爱之情融入对白鹭的描写中的；通过仿写片段表达自己对某一事物的喜爱之情。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动三：想象画面，感受情趣美
1.想象画面
(1)诗的美，不仅在于外在的形象，更在于情趣和韵味。请认真阅读课文的6-8自然段，边读边想象白鹭活动的画面，并选择其中的一个画面起一个名字。
(2)交流想象的画面，并为这些画面分别起个名字。
清田钓鱼图
树顶悠然图
空中低飞图
2.品味语言
(1)提示：是怎样的描写，使我们感受到了这份诗情画意呢？边读边想象，圈画出你觉得特别有情趣的词句。
(2)换词品味。
设计意图：让学生比较“钓”和“捕”或“捉”的区别，体会作者的用词和文章的韵味。
(3)延展想象。
设计意图：让学生联系“悠然”一词，从“望哨”想开去，感受文章的情趣。
(4)转换视角。
设计意图：让学生联系生活实际说一说“恩惠”，感悟作者所用词语包含的情意。
(5)整体融通。
设计意图：让学生在比较阅读中发现第6-8自然段写了白鹭在不同时间、不同地点的不同情状，体会作者表达的灵动和其中的韵味。
3.诵读积累
(1)通过诵读的方式再次感受文章的诗意。
(2)以边读边想象的方式背诵这三个自然段的内容。
学习活动四：整体把握，学习表达
1.整体把握
再次读全文，说说“白鹭”和“诗”的内在联系，理解课文的最后一句话。
总结：把白鹭写成诗，透过白鹭这首诗，使我们感受到了作者对白鹭的钟爱。
2.学习表达。
这篇课文中，通篇没有说一个“爱”或者“喜欢”，但能从每一处细致的描摹、每一句独特的表达中感受到作者对白鹭的喜爱。你觉得是哪些独特的表达增强了情景交融的效果？
(1)第5自然段，用了排比和连续的对比来表达。
(2)第6—8自然段，描绘了三个富有生活情趣的画面。
(3)全文的结构精巧，语言简洁凝练、朗朗上口，意韵深远。
提示：根据教学情况，教师可以在充分交流、感受和领悟的基础上，指导学生进行仿写型的小练笔。
3.背诵积累
(1)指导背诵。要点：根据全文的脉络(结构)，看板书背诵这篇课文。
(2)抄写表达独特的自然段。
4.拓展阅读。
回顾：郑振铎的《燕子》
拓展：青莽的《翠鸟》
要点：关注外形描写的细腻，感悟活动描写中用词的精妙和富于韵味。
板书设计
1白鹭
精彩片段
师：回想三幅图，都美，韵味就在这文字里。你喜欢哪些句子？放声读出来。
师：我们先看—白鹭垂钓。读这段的时候，大家要注意一个字—钓。大家一起读。
师：我认为这里的“钓”可以改成“捉”：时有一只两只白鹭站着捉鱼。孙老师说错了没有？
生：我认为不够准确。因为“钓”是在那里等待着鱼过来，而“捉”是主动去捉鱼。
师：你的意思是说“钓”是等待，“捉”是主动出击。
生：是这样的。
师：请再说说原因！注意听，我让她说第三遍了。
生：因为“钓”是等待鱼上钩，而“捉”是主动出击去捉鱼。
师：怎么没有掌声。
师：还有——
生：我觉得“捉”表达的是一种动态的美，“钓”表达的是一种静态的美。
师：你觉得都一样吗？
生：我觉得静态的美更好一点。
师：白鹭在那里钓鱼，表面是等待着鱼，实际呢？
生：希望鱼快上钩。
师：难怪你要说静态的好。
生：我觉得用“钓”的话，显得白鹭悠然自在，是拟人化的写法。
师：无忧无虑，等着鱼儿上钩。姜太公还要一个鱼竿，可白鹭不要竿和钩，它只是悠然地等着鱼上来。孙老师改的“捉”远远不如“钓”，因为所有的味道都在一个“钓”字上。想想看，那瓦蓝瓦蓝的天，那碧绿碧绿的水，那雪白雪白的鹭，那自然和谐的色彩，那一尘不染的明澈，那一幅图画，是一幅多么优美的田园风光图！那是一幅多么优美的白鹭垂钓图！难怪作者说，白鹭垂钓就是一幅嵌在玻璃框里的图。一般是什么画才放在玻璃框里？
生：一般都是有名的画。
师：原来这幅优秀的图就是作者眼中最美的画，它值得镶嵌在玻璃框里，还值得镶嵌在我们眼里，值得镶嵌在我们心里。让我们读出这些优美的文字！
(生齐读)
师：悠闲的垂钓，悠然的田园生活，多么美妙！这种美，值得我们嵌在玻璃框里，嵌在心里。让我们一起来背一背
点评：
品味文字，感受世间万物的灵性，体味作者的情意，体现的是“完整”的语文学习的意蕴。教学中，教师要注意引导学生结合课文情境，用“换词”和联系生活实际的方式，品味作者的用词，体会文章的韵味，使学生的阅读入文、入境、入情，这样，学生的阅读体验也会更加丰满、厚实。