2.落花生 教案（2课时）

2.落花生
第一课时
教学目标
1.在初读课文的过程中认识“亩、吩”等6个生字，重点读准“吩、榨、榴”的字音。
2.联系上下文理解“居然、实在、爱慕、体面”这四个重要的词语。
3.初读课文，读准字音，读顺句子，了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步感受花生不求虚名、默默奉献的品格，体会父亲的殷殷深情。
教学重点
学习生字，会写田字格中的生字，理解词语，了解课文主要内容，理清文章的脉络。
教学难点
初读课文，了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步感受花生不求虚名、默默奉献的品格，体会父亲的殷殷深情。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动一：理清脉络，分类学
1.板书课题，导入学习。
(1)简单介绍落花生，并了解作者的笔名，引导学生发现作者笔名与课文的联系。
(2)初读全文，读准字音，圈画标注难读、难写、不理解的字词。
2.理清脉络，分类学词。
(1)思考课文围绕“落花生”写了哪些内容，请简要概括，并写在课文的空白处。
(2)本文是按照什么顺序来写的？请根据刚才概括出的几件事给课文进行分段。
(3)出示一组词语：分辨、尝尝、便宜、石榴。这四个词语，读音上有什么特点？
(4)出示课文第1自然段，指名读，并提醒学生要特别关注“空地、种花生、买种、播种”这四个词语，读好多音字，进而指导学生读好第1自然段。
(5)重点指导学生书写“浇、矮”这两个字。
学习活动二：抓重点词，略读“种”“收”
抓重点词
(1)指名读第1、2自然段。交流：全家人是什么样的心情？你从哪个词能体会到？(居然)这个词里包含了哪些感受？(意外、惊喜)
(2)为什么会有这样的感受？(原本是抱着尝试的心态去种花生，并没有把握一定会有收获)
2.略读“种”“收
(1)从“种花生”到“收花生”，一般需要经历几个月的时间，作者却只用了四个词——买种、翻地、播种、浇水。这样的安排合理吗？为什么？(“种花生”并不是文章的重点，所以这样安排是恰当的，应当把笔墨主要放在“议花生”这个内容上)
(2)这四个词语之间，作者使用的是逗号，可以改成顿号吗？请说明理由。
小结：这四个词语简要地概括了种花生的过程，“逗号”正表示了这些过程之间有一定的时间间隔。这就是作者的匠心所在！一个词、一个标点，都有其巧妙之处！
第二课时
教学目标
1.学习课文，抓住重点词句，体会课文的内容，正确、流利、有感悟地分角色朗读课文。
2.理解课文内容，能用自己的话说说课文围绕“落花生”写了哪些内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，体会父亲的殷殷深情。
3.初步了解课文借物喻人的写作手法，体会详略得当的写作方法，并能学会通过写一种事物来表达自己的感情。
教学重点
学习课文，抓住重点词句，理解课文内容，体会花生不求虚名、默默奉献的品格，体会父亲的殷殷深情。
教学难点
初步了解课文借物喻人的写作手法，体会详略得当的写作方法，并能学会通过写一种事物来表达自己的感情。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动三：对比学习，深入探究
1.对比学习
下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和“我们”在一起围绕花生都谈论了些什么。
请大家默读课文的第3-15自然段，有疑问的地方打上标记。
(1)了解作者父亲的资料，理解“实在很难得”。
(2)家人说了花生的很多好处，但父亲说花生就说花生吧，扯上桃子、石榴、苹果干什呀？
(理解“爱慕”，感受桃子、石榴、苹果外表的惹人喜爱。通过对比可让我们更容易体会到花生虽然不好看，可是朴实无华、默默奉献)
2.深入探究。
(1)父亲仅仅是在说花生吗？齐读父亲的话，谈谈你对“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的理解。
(2)教师相机提问、点拨：什么是“体面”？“只讲体面”是什么意思？师生相互补充、完善结论，从而明白“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的真正含义。
(3)分角色朗读第3-15自然段，读后引导学生再读提示语。
(4)进行比较朗读，感受原文简单、朴实的提示语。总结：这才是对落花生朴实无华最好的诠释，也表现了作者真正理解并具有了这样可贵的品质。
学习活动四：回归整体，迁移运用
1.回归整体
再次指名读父亲的话，感受文中的父亲对儿女的期盼，即他希望儿女成为“花生”一样的人。
2.迁移运用
(1)我们身边具有落花生那样品格的人还有很多，交流课前的寻访收获。
(2)生活中也有一些物，像花生一样默默无闻、毫不起眼，如竹子、梅花、蜜蜂、路灯等，由它们你是否会联想到身边的一些人呢？想一想，然后选择其一，用一段话写下来。
小结：“借物喻人”，能使表情达意更加含蓄，增强语言的表现力或感染力，也能让读者清楚地认识到“借物”是为了说明什么和评价怎样的人。
(3)拓展阅读：许地山的《空山灵雨》。
板书设计
2落花生
种花生——收花生——尝花生——议花生
借物喻人
不求虚名
默默奉献
精彩片段
师：请大家默读课文的第3-15自然段，有什么有疑问的地方打上标记，开始吧！
(生默读课文，标记自己的疑问)
师：大家都读得差不多了，看我要把第一个提问的机会给谁？这个孩子，你说。
生：为什么天色不大好，可是父亲也来了？
师：父亲也来了，后边呢？读下去。
生：实在很难得。
师：你的问题是什么?
生：我的问题是“天色既然不是特别好，为什么父亲也来了”.
师：父亲来是不应该的吗？问题在哪？
生：为什么父亲来实在很难得？
师：瞧，他这个问题问得好，父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对？可是作者却说父亲来了很难得，而且是实在很难得，猜猜这是为什么呀？你来说。
生：因为父亲工作太忙了。
师：是，他跟我们平常想的一样，父亲可能工作很忙，孩子你猜对了！忙什么？(提示)快速地翻一翻老师给你们的学习资料吧，看看你能不能猜出来他忙些什么？好，看材料。你说。
生：他的爸爸是一位爱国志士。
师：可能在忙什么？
生：在和台湾交流。
师：哦，那倒不是，因为大家不了解背景，我简单地介绍一下：在中日甲午战争失败之后呢，许地山就跟随他的父亲来到了广东，那个时候许地山的父亲在广东做县令，平时在为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚，而那天晚上天色还不大好，父亲也来了，所以说，很难得。
生：实在难得。
师：是的，让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话。
生：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心……”
师：老师有个问题不明白，你们也想想：父亲说花生就说花生吧，扯上桃子、石榴、苹果干什么呀？
生：因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上。如果像桃子、石榴、苹果这样张扬自我，我觉得很不好。
师：大家想一想，桃子、石榴、苹果高高地挂在那儿，就是在炫耀吗？(学生们摇头)不是。那是它们生长的特点呀，对不对？它们就长在那儿！你说苹果要是长土里去了，那还叫苹果吗？
师：刚才这位同学的发言有一点我很欣赏，就是她发现了父亲其实是在拿花生跟和它生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果比，为什么？
生：作比较。
师：聪明！对比啊！对比的结果就是让我们能更容易体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位孩子说的“朴实无华、默默奉献”。外表不好看的花生却能默默地给人带来好处，真的是很可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵。
点评：
教学中教师引导学生去发现问题并结合资料来解决，不仅关注了文章的整体性，而且让学生学会了用联系前文和借助资料的方法来品读语段，更让学生明白了父亲在孩子们的心中有着重要的地位。正是出于这样的原因，一家人才会谈到深夜，父亲的话才会深深地印在孩子的心上。