4.珍珠鸟 教案

4.珍珠鸟
教学目标
1.快速默读课文，按照事情发展的顺序，概括故事内容，初步体会作者的喜爱之情。
2.借助关键语句，了解珍珠鸟的样子和特点，体会作者与珍珠鸟之间的情意。
3.通过对比阅读，梳理珍珠鸟与作者之间的情感变化，体会小珍珠鸟与作者的亲近以及作者对鸟儿的爱护，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
教学重点
学习课文，借助关键语句，了解珍珠鸟的样子和特点，体会作者与珍珠鸟之间的情意。
教学难点
通过对比阅读，梳理珍珠鸟与作者之间的情感变化，体会小珍珠鸟与作者的亲近以及作者对鸟儿的爱护，理解“信赖，往往创造出美好的境界”。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学刁活动一：初读课文，整体感知
1.读题导入
(1)揭示课题，关注“阅读提示”。
(2)补充资料，了解珍珠鸟。
2.初读课文
(1)读文并分类学词。
①文中出现了许多拟声词。(出示：嚓嚓、咂砸、嗒嗒)
②儿化音很难读，谁来挑战？(出示：雏儿
球儿)
出示这两个词所对应的句子，反复读。
③多音字“待”：出示解释，并结合语境，引导学生了解读“da”时是“停留”的意思。
(2)快速默读课文，说说课文主要讲了一件什么事情。
(说清事情的起因、经过、结果)
要点：“我”得到了一对珍珠鸟，并精心照顾它们，珍珠鸟对“我”产生了信赖。
学习活动二：对比阅读，体会人鸟间关系的变化
1.关注鸟的“好”
(1)找出作者得到一对珍珠鸟后，直接写他心情的语句。(真好！)
(2)快速浏览课文，找出课文中描写珍珠鸟的“好”的语句，思考“好”在哪里。
(3)出示描写珍珠鸟的语句。引导学生通过交流，感受小珍珠鸟外表的可爱和“怕人”的特点，感受作者的喜爱。
总结：在“我”眼中，这小鸟就像一个调皮可爱的孩子，真是讨人喜欢，怪不得作者在一开始就感叹道(引读)——“真好！”
2.体会人“好”。
(1)提问：珍珠鸟那么怕人，“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？默读课文，用横线画出描写“我”对待珍珠鸟的语句，用波浪线画出描写珍珠鸟的活动范围一步步变化的语句，并作批注。
(2)出示语句
①关注句中的“不”字。总结：“我”不看它，不管它，恰恰说明“我”对珍珠鸟的喜爱，怕惊扰了鸟儿。
②关注珍珠鸟的活动范围的变化。总结：通过对珍珠鸟前后表现的对比，在与作者不断拉近的距离中，能感受到珍珠鸟对作者的喜爱和信赖。
(3)总结：文章通过“我”对珍珠鸟的态度和珍珠鸟活动范围的变化的对比，表达了作者对珍珠鸟的精心呵护和浓浓的喜爱之情
3.学习小结
(1)小珍珠鸟逐渐信赖“我”，与“我”的感情也越来越亲昵，怪不得作者赞叹“真好”。
(2)齐读“信赖，往往创造出美好的境界”。
学习活动三：深入探究，拓展延伸
1.深入思考。
(1)“信赖往往创造出美好的境界。”这句话仅仅是人和鸟之间的信赖吗？(还有人与自然、人与人……)
(2)让学生分享生活中的体验。
(3)升华：信赖就是尊重、理解、宽容，只要心中有爱，我们在世界的每一个角落，都会感受到这种和谐美好的境界。
(4)那我们就把这无限的喜乐和深刻的哲理铭记心中，把这头和尾连起来读——“真好！信赖，往往创造出美好的境界”。再把这两句话颠倒过来读——“信赖，往往创造出美好的境界，真好！”
(5)这篇文章通过首尾呼应，以认真细致的观察，用生动朴实的语言，让我们感受到他流淌在字里行间的情感。
2.课后反思
人鸟间流淌的情意令人动容。但是值得我们思考的是：当今社会，那份人与人之间的信赖在逐渐消失。再次联系身边的事例，想一想消失的背后到底隐藏着什么原因。课后交流。
板书设计
4珍珠鸟
精彩片段
师：我们上节课只研究了“我”和小鸟创造的“信赖”的境界，那大鸟呢？朋友送“我”这对关在笼中的大鸟，“我”觉得真好，大鸟也这样觉得吗？找出描写大珍珠鸟心情变化的句子读读。
生：小家伙在屋子四周活动，玩得特别开心的时候，大鸟会“在笼里生气地叫……”大鸟生气的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。
生：当小家伙贪玩，晚上忘记回到笼子里的时候，“天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中…”表明大鸟急得不得了，召唤孩子赶紧回笼子。
师：(出示图片)看到笼中的那对大鸟了吗？人有人言，鸟有鸟语。听，父母在生气地叫呢。(放鸟叫声)
师：笼中的父母会对小鸟“再三呼唤”，想想：大鸟为什么这么做？
生：看似自由的小鸟，也只不过在房间活动，它压根就不知道窗外的世界有多么宽广、多么美妙，这样看来这种自由又是多么的可怜。当它们的身体钻不出笼子的时候，也便失去了身体的自由。由此，我们了解到，大鸟呼唤的就是一句话：孩子啊，我们大鸟的今天就是你小鸟的明天。(热烈掌声)
师：其实，你们说的这些，不就是大鸟发自心灵的呼唤吗？
生：其实它们呼唤的就是让它们回到自己的家，而不是这里的笼子。
师：让我们先听听千百年来笼中鸟的呼唤吧！
(出示白居易的《看嵩洛有叹》、司马光的《放鹦鹉二首》(其一)、欧阳修的《画眉鸟》，学生朗读)
师：这诗中的“笼中”“笼樊”“金笼”，再精致华美、精心装扮的笼子，也挡不住它们的呼唤。它们呼唤，离开这笼子回到哪里？
生：回到密林深处，回到它们自己真正的家。
师：回到课文第一句。作者以为这笼子就是鸟儿的巢，在鸟的眼里，笼子和巢、家一样吗？它们的巢应该在哪里？(播放象形字“巢”的演变过程)
生：它们呼唤的，是要离开这些笼子回到森林，到属于它们自己的树上的巢。那才是它们真正的家。
师：是啊，方寸之地，何谈信赖！这渴望获得生命尊重的鸟，即便死，也不愿被笼子囚禁，这笼子也许就像它们的牢笼，说不定就是自己的坟墓呢！(给“笼”字加上方框)
(师生探讨大珍珠鸟和小珍珠鸟理解的信赖的不同，认为“信赖，往往创造出美好的境界”是作者笔端流泻下“一时”而不是“一生”的感受，如果作者真正喜欢珍珠鸟就应该放飞它们，让它们自由飞翔)
师：如果说，刚才我们理解了“信赖，就给它……”，那么，此时这个“给”应该换成什么？
生：还！
师：这一字之差，境界是多么不同！请用这样的句式再次呼唤出大鸟们心中的信赖。
生：信赖，就还它本来应有的尊重。
生：人和鸟都生活在这个世界上，如果说要建立信赖的关系，那么信赖，就还它平等的权利。
生：信赖，就还它本来的鸟性。(掌声)
生：……
师：谢谢你们发出的这么多的感慨。一个字的不同，意义就不同。也许，你们理解和感受到的这么多信赖的内涵，才是大鸟眼里的信赖。
师：谢谢你们给大家的启发！原来，信赖的美好境界应该是相互的、平等的。这样才能得到两者的真正平衡，精神心灵才会相通、相属，彼此才会有一份强烈的安全感。
点评：
窦老师跳出文本，引用了白居易《看嵩洛有叹》中的“未闻笼中鸟，飞出肯飞还”等古诗名句，通过点拨、引导，将学生建构的关于信赖的话题进行了解构，由此挖掘出文中所谓的信赖其实是狭隘的，真正的信赖是还给鸟儿自由，从而实现了对文本的“突破”。