8.冀中的地道战 教案

8.冀中的地道战
教学目标
1.认识“侵、略”等9个生字，读准多音字“任”，会写“侵、略”等10个生字，联系上下文理解“十里一碉，八里一堡”“大扫荡”“一夫当关，万夫莫开”等词语或短语。
2.通过圈画关键语句，带着问题默读课文，提高阅读速度，理解文章内容。
3.理清文本结构，了解地道的结构、特点及作用，体会地道战简直是个“奇迹”，感受人民群众的无穷智慧和顽强的斗志。
教学重点
学习生字，理解词语，理解课文内容，体会地道战简直是个“奇迹”，感受人民群众的无穷智慧和顽强的斗志。
教学难点
理清文本结构，了解地道的结构、特点及作用，体会地道战简直是个“奇迹”。
联系上下文理解“十里一碉，八里一堡”“大扫荡”“一夫当关，万夫莫开”等词语。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动一：质疑交流，整体感知
1.质疑导入。
(1)揭示课题，交流有关“冀中地道战”的资料。
(2)根据课题质疑：读了课题，你还有哪些问题？
(3)梳理学生的问题，引导学生带着问题，快速默读课文找答案，并记下阅读时间。
预设：
地道是什么样的？
为什么要进行地道战呢？
在地道里如何战斗呢？
(4)出示判断检测题，检查学生阅读效果
判断题示例：
地道里面光线不好，比较昏暗。（
）
地道的出口开在隐蔽处，旁边堆满荆棘。（
）
人在地道里不能了解地面情况。（
）
老百姓管吆喝叫“有线电”。（
）
2.初读感知。
(1)自由朗读课文，出示词语，提醒学生要读准字音。
侵略
修筑
堡垒
搁置
陷阱
拐弯
岔道
妨碍
隐蔽
迷惑
木棒
领导
任丘
大扫荡
十里一碉，八里一堡
一夫当关，万夫莫开
“任丘”的“任”是多音字，在这里读ren。“任丘”是个地名，在河北省。“任”字作姓氏时，也读“ren”，不能读成第四声。
“侵”“隐”是前鼻音。
“阱”是后鼻音。
“岔”是翘舌音。
(2)交流不理解词语的意思，重点指导“扫荡”“一夫当关，万夫莫开”的意思。
提示1：可结合搜集到的资料，理解“大扫荡”“十里一碉，八里一堡”在文中的意思。
提示2：可联系上下文，理解“一夫当关，万夫莫开”在文中的意思。
(3)默读课文，思考：课文的主要内容是什么？可以划分为几个部分
学习活动二：读文画图，感受“奇迹”
1.默读交流
(1)默读课文第1-3自然段，讨论：地道战是在什么时候、什么环境下产生的？它有什么作用？
(2)“说起地道战，简直是个奇迹。”默读第45自然段，圈画关键词句，说说从哪里可感受到它是个“奇迹”。(板书：奇迹)
提示：
地道——地点巧妙，高、深；
大洞——多、洞顶牢靠、用途广、储备全；
气孔——透气、透光，出口隐蔽。
(板书：出口隐蔽)
2.合作学习。
(1)小组成员自读课文，并根据自己的理解，画一画“地道示意图”。
(2)小组内交流“地道示意图”，并标出地道出口的各种情况。然后请小组代表在全班进行交流和介绍。
提示：堆满荆棘、陷坑、警戒洞、迷惑洞(死道、活道)、孑口。
(板书：式样众多)
(3)小结：地道式样众多，内部结构复杂，而且出口隐蔽，真是“一夫当关，万夫莫开”通过带着问题读课文，画示意图来介绍，我们可以感受到“地道战，简直是个奇迹”。
学习活动三：情境表演，体会“奇迹”
1.交流感悟。
(1)默读课文第6、7自然段，抓住关键词语，进行交流：冀中人民利用地道对付敌人的破坏是从哪两方面写的？地道又“奇”在哪里？
提示：
防备巧妙：
火攻——土和沙；放毒气——用吊板；水攻——利用枯井、暗沟
联络方便：
无线电——吆喝；有线电——拉铃。
(板书：防备巧妙
联络方便)
(2)出示课文6、7自然段，师生合作演读：教师引读，学生演读课文相关句子。
引读——
不好了，鬼子往地道里扔火把、放毒气，还灌水进来啦！……
(有线电)没有电话，怎么通知別的村子我们要转移呢？……
(无线电)鬼子走了，乡亲们，下地干活喽！
2.深化理解。
(1)齐读第8自然段，引导学生思考：地道战取得成功的关键是什么？结合课文内容说一说。
提示：人民群众的无穷智慧和顽强的斗志。(板书：智慧、斗志)
(2)小结：冀中平原上的人民，正是凭借无穷无尽的智慧和乐观顽强的斗志，坚持了生产，粉碎了敌人的“扫荡”，在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。
学习活动四：运用方法，延展“奇迹”
1.总结运用
据间：如果现在要建立一个冀中地道战纪念馆,让你用20字简单介绍地道战，你会从哪些方面来介绍？试一试。
(2)小结：学习《冀中的地道战》这篇课文时，我们可带着问题快速默读，借助示意图来介绍、师生合作演读，这样读书才有意思。
2.课后延伸
读一读抗目小故事《鸡毛信》《小兵张嘎》，找一找故事中的奇迹。
板书设计
8冀中的地道战
式样众多
出口隐蔽
防备巧妙
联络方便
奇迹
智慧
斗志
精彩片段
师：刚才有同学提出，地道内部结构复杂，难以搞清楚；还有人说冀中人民利用地道与敌人作战的情景写得简单，给人印象不深。下面请大家一边细读课文，一边想象地道的样子，想好了在纸上画出来。(生自读课文，画地道示意图)
师：现在同桌互相看看示意图，如有画得不够准确的可提醒对方修改。(生互相修改示意图)
师：(用投影出示一学生的示意图)来看看这位同学画的，你认为哪些地方需要修改？为什么？
生：我认为地道的出口处要画一些草、荆棘，因为课文中说地道出口开在隐蔽的地方，而他所画的出口一点也不隐蔽，这样很容易被敌人发现。
生：我认为他所画的死道里还要埋地雷，因为课文中说得很清楚，死道里有地雷在那里等着敌人。(学生发言后，随即让其上台修改)
师：下面看看屏幕演示的画面，看看与自己画的有什么出入。把自己的画修改修改(用投影出示地道示意图，学生边看边修改)
师：地道为何这么设计呢？请大家再读读课文，在图上标出各部分的作用。(生自读并标注)
师：谁能说说地道的作用？其他同学听后提出自己的看法。
(指名叙述，其他人结合课文进行评议。在叙述评议的过程中教师相机总结：地道口(隐蔽)——很难发现；陷坑(内有“机关”)——消灭敌人；警戒洞(坚固)夫当关，万夫莫开；迷感洞(纵横交错)——迷惑敌人；吊板、沙子、枯井、暗沟(精心准备对付“三攻”)
点评：
该片段的最大特点就是能根据学生认知特点和教材特点，引导学生凭借想象，化抽象为具体，化文字为画面，化静态为动态，从而以课文内容的活化，促进了课堂教学的趣化和学生理解的深化，培养了学生的创新能力，体现了教学的创新性。