统编版语文五年级上册语文园地三 教案（2课时）

语文园地三
第一课时
教学目标
1.总结创造性复述故事的方法。
2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。
教学重点
引导学生体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。
教学难点
学习创造性复述故事的方法。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动一：交流平台
1.激趣导入：本单元，我们学习了两个优秀的民间故事——《猎人海力布》和《牛郎织女》。读到好的故事就忍不住要分享给别人听，可是，民间故事流传很广，你讲的故事可能别人已经听过了，怎样讲才能更生动、更吸引人呢？
2.讨论交流：学生讨论交流，说说自己总结的好方法。
3.归纳小结。教师可根据学生交流，适时小结。
要点：
以故事人物的口吻讲；
大胆想象，增加合理情节；
变换情节顺序。
4.启发思考。
(1)启发：经过这样的创作，故事听起来就更有新鲜感了。讲故事不照搬原文，就是创造性地复述。还有什么方法能帮助我们创造性地复述故事呢？
要点：还可以续编故事，把次要的情节说简略等。
(2)引导：是不是无论怎么想象都可以呢？
要点：创造性复述中的想象要合理；语言要符合民间故事的特点。
5.尝试练习：分小组讲故事。先确定自己用什么方法来创造性复述，然后在小组内说一说，最后互相评议。
6.组评议，小组派代表在全班讲述；其他同学专心听讲，然后参与。
学习活动二：词句段运用
体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。
(1)比较发现：先出示左边的词语读一读，再出示右边的词语读一读，你有什么发现？
要点：同一行的左右两个词意思相近。
(2)尝试表达：请学生任意选择其中的一个词语说一句话或一段话
(3)点拨启发：听了同学们的发言，你又有什么发现？
要点：每组词语虽然意思相近，但是表达效果不一样。左边是俗语，多用于口语中，语言通俗、活泼，很有生活气息；右边的是成语，多用于书面表达，语言文雅、凝练。
(4)实践运用
①出示俗语，让学生说一说对应的成语。
打破砂锅问到底——刨根问底
此地无银三百两——欲盖弥彰
鸡蛋碰石头——以卵击石
鸡蛋里挑骨头——吹毛求疵
屋漏偏逢连夜雨——祸不单行
……
②试着用以上的俗语或成语说说句子。
(5)小结提升：在作文时，要根据具体的场景和说话人的身份来灵活使用俗语和成语。
第二课时
教学目标
1.学习把故事中简略的情节说具体的方法。
2.理解古诗《乞巧》，体会这首诗描写的意思，并且练习背诵积累。
教学重点
学习把故事中简略的情节说具体的方法。
教学难点
学习怎样把故事中简略的情节说具体。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动二：词句段运用
结合范例，把情节说得更具体。
(1)聊一聊
①提问：为了把民间故事讲得更生动、有吸引力，可以怎么做？
要点：可以展开合理想象，加入人物的对话、表情等，丰富故事的细节；还可以配上相应的动作和表情。
②在了解故事内容的基础上，可展开合理想象，进一步充实内容发展情节，把故事讲得更生动，更吸引人，这就是创造性复述故事。创造性复述中很重要的一种方法就是把简略的情节说得更具体。怎样才能说具体呢？我们来练一练。
(2)找一找
①默读范例中的两段话，说说你有什么发现。
要点：两段话讲的都是《狼和小羊》的故事，但是第一段比较简略，第二段比较具体。
②提问：第二段是如何写具体的呢？学生圈画对比，全班交流。
要点：第二段加入了语言、动作、神态和心理描写。
(3)练一练：把牛郎织女见面的情节说得更具体。要求：展开合理想象，加入语言、动作神态和心理描写；组员之间互相补充。
(4)评一评：派代表在全班交流，然后集体评议。
学习活动三：日积月累
1.游戏导入：根据风俗猜节日。
月儿圆，吃月饼——中秋节
放鞭炮，贴春联——春节
吃粽子，划龙舟——端午节
拜织女，对月穿针——七夕节
2.读一读：自读古诗，理解题目“乞巧”的意思。
农历七月初七，又名七夕，民间有这样的风俗：女孩会在庭院里向织女乞求有一双巧手。乞巧的方式是对月穿针，如果线从针孔中穿过，就叫“得巧”。这一习俗唐宋最盛。
3.说一说。
(1)学生交流课前搜集到的作者资料，教师适时补充。
要点：林杰，字智周，福建人，唐代诗人。他自幼聪慧过人，传说六岁就能赋诗，下笔即成文章，还精于书法棋艺。死时年仅十六岁。《全唐诗》其两首诗，其中《乞巧》是描写七夕民间乞巧盛况的名诗。
(2)用自己的话说说诗句的大意，想象当天的情景。
重点理解：碧霄(青天)。
示例：七夕晚上，望着碧蓝的天空，就好像看见隔着夭河的牛郎织女在鹊桥上相会。家家户户都在一边观赏秋月，一边乞巧(对月穿针)，穿过的红线都有几万条了。
4.想一想：诗人在诗中并没有具体写出各种不同的心愿，给我们留下了想象的空间，如果是你，你想乞求些什么呢？
适时补充唐朝诗人崔颢的诗句：“长安城中月如练，家家此夜持针线。”(《七夕词》)
5.有感情地朗读并背诵全诗。
板书设计
语文园地三
创造性复述的方法
以故事人物的口吻讲
大胆想象，增加合理情节
变换情节顺序
……
精彩片段
师：最近，我们一直在学习如何创造性地复述故事，其中一种方法就是把简略的情节说得更具体。怎样才能说具体呢？这节课，我们就来练一练。
(出示“词句段运用”中的第二题第一段文字)
师：请同学们自由读一读这段文字，它主要讲了一件什么事呢？你读来有什么感觉？
生：这段话主要讲了狼找借口吃小羊的故事。可是这个故事太简单了，狼的可恶表现得很不明显。
师：请同学们把书翻到第46页，再读读第二段文字。这段文字和上面一段讲的是同件事，你读来又有什么感觉？
生：这段文字虽然和上面的一段意思一样，但具体多了。读了之后，我仿佛真的看到了小羊的可怜和狼的可恶。
师：第二段文字是如何写具体的呢？请同学们拿出笔，圈圈画画，看看这一段文字和上面一段有什么不同。
生：第一段文字只有一句对话，但是第二段文字中对话比较丰富，把狼到底找了什么借口说清楚了。
生：第二段文字有很多表示动作的词语，比如这一句“狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道……”用一连串动词写出了狼的凶恶。
生：第二段文字中还有神态描写，比如写小羊“吃了一惊”，写狼“气冲冲”等等，这样就会显得很生动。
生：第二段文字中还有一处心理描写一“狼非常想吃小羊”。这句话写出了狼的心理，很具体。
师：同学们通过两段文字的对照，发现第二段文字通过语言、动作、神态和心理描写，把事情写得更具体生动了。那么，你能学着第二段文字的样子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体吗？
(学生四人小组练习)
点评：
“创造性地复述故事”这一学习任务巧妙地整合在单元内各板块的内容中。这一教学片段的重点是指导学生如何把筒略的情节说得更具体。教学中，教师化枯燥的讲解为生动的课堂交流，把学生阅读和发现的兴趣都有效地调动了起来。学生从对比中发现了把简略的情节说具体的方法，并根据自己的阅读感受谈了心得，为进一步复述提供了范例。教师作为学生学习的引导者和陪伴者，只是在关键时点拨，适当处补充。