统编版五年级上册12.古诗三首 教案（2课时）

12.古诗三首
第一课时
教学目标
1.会认“乃、票、亥”等5个生字，会写“祭、乃、熏”等8个字，能背诵三首古诗。
2.能借助注释、联系上下文、查字典等方法知道诗的大意。
教学重点
学习生字，朗读古诗，并能借助注释、联系上下文、查字典等方法知道诗的大意。
教学难点
能借助注释、联系上下文、查字典等方法知道诗的大意。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动一：利用注释，了解大意
1.关注诗题。
(1)导入新课，引出三首诗的题目，请学生齐读题目。
提示：可引导学生学习“亥”字。“孩”“该”去掉形旁为“亥”，“亥”表示十二地支的第十二位(最末位)，又可表示十二生肖中的“猪”。
(2)指名说说《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》这三个题目的意思。
2.了解大意。
(1)学生分享自学生字的成果，教师相机评价与补充。
要点1：“祭”“乃”两个字可以提醒学生用减一减的方法进行学习，并相机理解“家祭”与“乃翁”的意思。
要点2：“熏”要提醒学生注意笔顺，可创设识字情境引出“熏陶”“熏鱼”等词。
要点3：引导学生对“喑”与“暗”这两个字进行辨析。“喑”，从口，音声。
(2)学生朗读古诗，教师指导停顿
提示：可采用“二二三”的节奏划分法来练习朗读。
(3)请三位学生分别说说三首诗的大意，提醒学生关注文中的注释，可引导概括了解古诗大意的方法。(板书：利用注释了解大意)
(4)同桌之间互相说一说三首诗的大意。
学习活动二：借助资料，读懂古诗
1.阅读史料。
(1)出示前两首古诗的背景资料，引导学生概述宋朝的这一段特殊时期的历史。
(2)引导学生想象当时的社会境况，同时穿插学习本单元“日积月累”中的一组词语。
多事之秋
兵荒马乱
流离失所
生灵涂炭
家破人亡
哀鸿遍野
民不聊生
内忧外患
2.揣摩内涵。
(1)以小组为单位合作完成以下任务：结合历史背景，抓住关键词，揣摩诗人们当时的想法。
提示1：第一首诗可重点抓住“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”一句，来理解陆游的心愿。
提示2：第二首诗可引导学生重点抓住“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”一句，通过想象游人们的动作、神态，来体会全诗“乐景”下的真实言语。(板书：了解背景解读内涵)
(2)小结：两首诗的作者创作时所处的历史时期相同，他们想表达的也是同一份心愿收复失地、一统中国。
3.体悟诗情
(1)学生自读两首古诗，并通过紧扣关键句，试着分别用一个字来概括两首诗的情感。
(板书：悲恨)
(2)穿插反映陆游青年、中年、老年三个阶段抗战决心的诗句，帮助学生加深对《示儿》这首诗的理解，然后背诵这首诗。
青年时的志向：上马击狂胡，下马草军书。(《观大散关图有感》)
中年时的呼喊：楚虽三户能亡秦，岂有堂堂中国空无人！(《金错刀行》)
老年时的坚守：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。(《十一月四日风雨大作》)
(3)简介林升，激发学生与诗人的共情，然后背诵《题临安邸》这首诗。
提示：林升没有直接去写自己的愤恨与忧虑，而是选择以间接的方式来描绘那些沉湎于放荡、给国家和人民带来灾难的高官显贵的精神状态，写的是当时的一个普遍的社会现象，没有人会对此感到惊讶，但经他这样一写，便觉触目惊心，令人难为情，所以是成功的讽刺诗作。教师要提醒学生在诵读中要尽可能表现出无奈与忧愤交织的情绪。
(4)小结：陆游的悲痛，林升的愤恨，其实都缘于一种深切的爱国情。了解诗人，可以更好地帮助学生触摸到古诗所反映的真切的情思。(板书：结合经历体会诗情)
第二课时
教学目标
1.进一步学习三首古诗，理解三首古诗的意思，体会三首古诗的表达特点。
2.正确、流利、有感情地朗读三首古诗，并且背诵三首古诗，会默《示儿》。
3.能通过查找资料、对比想象等方式，理解诗句，体会到诗人的爱国情怀，培养热爱祖国、振兴中华的思想情操。
教学重点
学习三首古诗，理解三首古诗的意思，体会到诗人的爱国情怀，培养热爱祖国、振兴中华的思想情操。
教学难点
理解三首古诗的意思，体会三首古诗的表达特点。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动三：迁移学习，巩固方法
1.迁移学习。
(1)请学生结合《己亥杂诗》的历史背景资料和龚自珍的简介资料，以小组为单位合作学习古诗。
(2)学生集体交流诗的内涵。
提示1：可引导学生结合历史资料，想象“万马齐喑”背后的画面，感受当时社会的萧瑟与颓唐。
提示2：可引导学生结合已有的经验，想象“九州生气”的画面，并在想象描述中感受“万马齐喑”与“九州生气”的强烈对比。
提示3：可引导学生知晓“天公”的双层含义。“天公”表面上是指老天爷，实际上是指当时的皇帝。教师要引导学生理解“抖擞”“不拘一格”这两个词潜藏的意思。
(3)结合龚自珍的个人简介，进一步体会《已亥杂诗》所表达的情感。
(板书：哀)
2.背诵古诗
教师要引导学生读出哀伤、激昂的语调。
学习活动四：串联古今，积淀情怀
1.联结升华
(1)齐诵三首古诗。
(2)提问：这三首古诗有什么共同点？这样的古诗你还知道有哪些？
学生回顾、交流，教师补充。
(板书：家国之爱)
(3)小结升华：这些人，这些诗，这些精神，已化成了星辰，已化成了中华文化的灯，它诠释了什么是真正的爱国主义，它诠释了“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”，它将永远照耀着我们前行。
2.课外延学。
(1)搜集一至两首与爱国有关的诗，通过查找资料，体会诗歌表达的思想感情并背诵。
(2)练习有感情地朗诵爱国诗歌，准备参加“爱国诗文朗诵赛”。
(3)尝试将自己最喜欢的爱国诗歌，用硬笔或毛笔写成作品，并在班级中进行展示。
板书设计
12古诗三首
《示儿》
《题临安邸》
《己亥杂诗》
悲
恨
哀
家国之爱
利用注释
了解大意
了解背景
解读内涵
结合经历
体会诗情
精彩片段
师：俗话说“文有文心，诗有诗眼”’，所谓的诗眼，就是最能体现诗人情感的词语。请大家找找，哪一个字最能突出陆游此时的心情？(生默读并思考)
生：“悲”最能突出陆游此时的心情。
师：“悲”字就是这首诗的诗眼。(板书：“悲”)想一想：陆游的“悲”从何而来？学习古诗文，一个很重要的方法，就是要了解写作背景。知道这首诗是诗人在什么情况下写的，对于理解诗句的意思，体会诗的情感很有好处。下面，就让我们来了解一下陆游生活的那个年代。自己读读下面的这段文字。
北宋末年，北方的金兵屡屡进犯，宋朝的军队节节败退，最后金兵攻陷了当时的汴(bian)京(今天的开封)，连宋徽宗、宋钦(qin)宗都被俘虏了。从此山河破碎，人民流离失所，无数家庭妻离子散，无数的妇女惨遭蹂躏(rou
lin)，人们生活在水深火热之中。
(先学生自读，然后教师指名读)
师：面对着破碎的山河，昔日的权贵们都到哪里去了？
(出示《题临安邸》，学生朗读)
师：皇子赵构逃难临安(今天的杭州)，建立了南宋政权。可在那里，赵构和大臣们依然过着花天酒地歌舞升平的生活。他们一味苟且偷生，却不想着收复国家的失地。读了这段文字，你知道陆游为何而悲了吧？
生：为山河破碎而悲。
生：为人民流离失所而悲。
生：为无数的家庭妻离子散而悲。
生：为人们生活在水深火热之中而悲。
生：为统治阶级不思收复失地而悲。
师：读出诗人的这份悲伤来！(生读《示儿》全诗)
师：读出诗人的这份悲叹来！(生读《示儿》全诗)
师：读出诗人的这份悲愤来！(生读《示儿》全诗)
师：看来，这首诗字字泣血、字字带泪，怎一个“悲”字了得呀！让我们再去细细地咀嚼品味。(学生齐读《示儿》全诗)
师：因此，他渴望——
生：他渴望收复失地。
生：他渴望祖国统一。
生：他渴望人民过上太平的日子。
点评：
《示儿》这一教学片段，抓住诗眼“悲”字展开，通过补充历史背景资料，以及关联另一首诗《题临安邸》，让学生懂得了诗人为何而悲，如何之悲，让抽象的字眼变得具象、可感。当学生能真正触摸到诗人的情感了，才是真正读懂了诗，并在其中进行了一次“情感体操”的训练。