18.慈母情深 教案（2课时）

18.慈母情深
第一课时
教学目标
1.认识“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等15个字。
2.联系上下文理解“失魂落魄”等词语的意思。
3.初读课文，读准字音，读顺句子，了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步了解“我鼻子一酸”的经历和场景，感知母亲的辛劳以及她对我的爱。
教学重点
学习生字，会写田字格中的生字，理解词语，了解课文主要内容，理清文章的脉络。
教学难点
初读课文，了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步了解“我鼻子一酸”的经历和场景，感知母亲的辛劳以及她对我的爱。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动一：分类学词，整体把握
1.抓住“深”字，读好课题。
(1)板书课题，全班齐读。
(2)关注“深”字，再次读题。
2.初读课文，整体感知。
(1)提出要求：标小节，轻声读，读准新词，在不懂的词句旁边打上问号。
(2)学生自读。
3.分类学词，串联文意。
(1)呈现三组词语。
怂恿
竟然
攥着
失魂落魄
鼻子一酸
疲惫
龟裂
塞钱
脊背弯曲
机械忙碌
压抑
颓败
噪声
身在蒸笼
震耳欲聋
(2)读准字音(先自读，再指名正音，最后齐读)。
(3)启发思考：读了这三组词语你有什么发现？
预设：这三组词分别写了“我”“母亲”和“母亲为我们挣钱的那个地方”。
(4)引导学生分别用每一行的词语说说与之相关的课文内容。
4.抓住关键，把握脉络与内容
(1)提出要求：从上面三组词语中选出关键词，说说整篇文章的脉络和主要内容。
(2)学生练习后交流。
示例：“我”想要有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。在自己的怂恿之下，“我”来到母亲挣钱的地方，亲眼目睹了她在震耳欲聋的车间艰辛地忙碌着。当母亲用龟裂的手将“我”要的钱塞给“我”时，“我”不由得鼻子一酸，放弃了买书念头，攥着钱跑出去给母亲买了一听水果罐头。
学习活动二：品读场景，领悟深情
1.提问激疑，引导探究。
激疑：“我”要钱买《青年近卫军》的愿望原本是非常迫切的，母亲也慷慨地将钱给了“我”按理说如愿以偿后应该感到高兴才是，可是“我”为什么又“鼻子一酸”呢？请默读课文找出答案，将相关的语句画下来，并在旁边用一两句话写上自己的感受。
2.默读批注，行间巡视。
3.交流品评，感悟深情。
(1)聚焦环境之“恶”，感受挣钱不易。
①引导学生读、品第7、9自然段。重点关注如下文字(“语段一”)。
七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。
七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。
七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
你读到这些文字时有怎样的感觉？
(引导学生从反复出现的“七八十”中体会压抑、拥挤、闷热难耐等感觉，理解反复的修辞手法的作用——渲染了环境的恶劣)
②引导学生在反复朗读中想象，强化其情感体验。
今天的母亲是在这个环境中工作的。
昨天的母亲又在怎样的环境下工作呢？(生齐读“语段一”)
明天的母亲还将在怎样的环境下工作？(生齐读“语段一”)
炎炎夏日，母亲竟在这样的环境下工作！
凌冽的冬天，母亲又将在怎样的环境下工作？(生齐读语段一”)
就这样年复一年，日复一日，母亲都在怎样的环境下工作？(生齐读语段一”)
③引导学生关注与“反复”出现的“七八十”相照应的“大声”。
提问：这样的噪声，这样的环境，一直都没有停歇，你能从下文中找到依据吗？请快速浏览课文。(大声嚷、大声说、大声问、喊、大声回答)
学生交流下文中与噪音相照应的句子后，教师小结：是啊，一次又一次的“大声”，一次又一次的“喊叫”，分明是在告诉、提醒我们—(学生齐读)“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”。
④回扣“鼻子一酸”。
“我”第一次看到自己的母亲长年累月在这样恶劣的环境下工作，难怪后来会——“鼻子一酸”。
(2)聚焦环境中的“人”，感受挣钱之苦。
品读“语段二”。
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛。
①学生自读，发现句式特点。
(每一句话中都有“我的母亲”。“我的母亲”一共出现了3次)
②对比句式，感受不同。
出示改句：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……
启发比较：两个句子的意思没有变化，但是味道却感觉不一样。请大家自由朗读这两个句子来体会不同。
交流点拨：“语段二”以一组连续的慢镜头清晰地刻画出母亲转过身时的动作、神态，强调在恶劣环境下劳作的母亲十分疲惫与辛苦。倒装手法的运用凸现了母亲在极其疲惫的劳作中缓慢而艰难地直背、转身的细节，它深深刺痛了“我”的眼，震惊了“我”的心，“我”情不自禁地反复发出呼唤——“我的母亲”。
③教师深情朗读“语段二”，引导学生想象、言说。
听了第一句“我的母亲”：想想你看到了母亲怎样的背，而印象中母亲的背是怎样的。
听了第二句“我的母亲”：你能想象到这是一张怎样的脸，而这张脸曾经是怎样的。
听了第三句“我的母亲”：想想母亲的眼睛是怎样的，记忆中母亲的眼睛是怎样的。
追问：“我”的母亲也曾年轻过，可那个年轻的母亲到哪里去了呢？
(被艰难的时光消磨掉了，被辛劳的工作消耗掉了，被恶劣的环境夺走了，被沉重的生活吞噬了……)
④指导学生有感情地朗读“语段二”
工作的煎熬，生活的艰辛，让母亲的背不再坚挺，让母亲的脸不再红润，让母亲的眼睛不再清澈，也让“我”生出了一种酸楚的感觉。带着这种感觉，让我们一起再读读这段动情的文字。
品读“语段三”
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……
①词典中“立刻”的同义词多达20几个，既然“立刻”有这么多的同义词，作者为什么不用它们呢？你们看！
出示：母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
②启发思考：这样多好！第一，显得词汇丰富；第二，整句话显得不呆板，显得有变化，你们说对吗？
③引导辨析，相机点评。
(文章连用4个“立刻”，形成一股很强的语流、一种很强的语势，旨在突出母亲为了多挣钱不辞辛劳、争分夺秒的工作状态，同时也说明在长期艰苦的劳动中，母亲已经习惯了机械忙碌的状态，变成了“机器”一样的人)
④回扣“酸”字，引导有感情地朗读。
母亲完全是在拼着命挣钱啊！难怪我会——“鼻子一酸”
请带着非常急促、忙碌的感觉朗读这段话。
第二课时
教学目标
1.学习课文，抓住重点词句，体会课文的内容，正确、流利、有感情地朗读课文，体会慈母情深。
2.能正确流畅地朗读课文，并能在朗读中想象和再现课文描写的场景和细节，领会和传递其中蕴涵的感情。
3.理解课文“反复”手法的特点和作用，并能运用这一方法描述“我鼻子一酸”的经历和场景。
教学重点
学习课文，抓住重点词句，体会课文的内容，想象和再现课文描写的场景和细节，领会和传递其中蕴涵的感情。
教学难点
理解课文“反复”手法的特点和作用，并能运用这一方法描述“我鼻子一酸”的经历和场景。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动三：打通全篇，探寻心路
1.抓住“这么多钱”启发探究。
提问：本文中“钱”贯穿全篇，尤其是“这么多钱”以及与此同义的词语或词组(一元多钱、一卷毛票等)在文章的不同部位反复出现，每一次出现时“我”对“这么多钱”的感觉一样吗？我”的行为又有什么变化？请通览全文，在事情的起因、经过、结果中找出含有“这么多钱”及同义词语或词组的句子，思考刚才的问题。
2.交流探究心得
(1)交流在事情起因中的探究心得。
①提问：在事情的起因中，“我”对“这么多钱”的感觉是什么？做出了什么行为？说明了什么？
(在“起因”部分反复提到“这么多钱”，这是“我”从以往的经验中生出的感觉一“我”觉得一元多钱“数量很多”。但“我”想《青年近卫军》想得失魂落魄，最终还是怂恿自己去向母亲要钱。说明此时的“我”还处在完全被自己欲望左右的“小我”中)
②以读代讲，指导学生读出“失魂落魄”的感觉。
(2)交流在事情发展的过程中的探究心得。
①提问：在要钱的过程中，“我”对“这么多钱”有了什么新感觉？
(在事情发展的过程中作者写了母亲“掏出一卷揉得皱皱的毛票”，并“将钱塞在我手里”。此时“我”已看到了母亲用命挣钱的情境，所以那“一卷揉得皱皱的毛票”在“我”的手里和心里不只是“数量很多”，而且“分量很重”一感觉它沉间甸的，浸透着母亲的心血和生命。此时“我”对“这么多钱”的感觉变了。这是事情发生转折“我后来放弃买书的原因)
②聚焦“塞”字，体会深情。
启发：母亲是在用命挣钱，每一分钱都浸透着血汗，可她依然毫不犹豫地塞钱给“我”，你从中悟出了什么？(理解“深”的内涵)
拓展：
慈母的“爱”不仅是真挚的，而且是深远的。在梁晓声的小说《母亲》的前半部分写了这样一件事：“我”的小人书被警察没收了，“我”急得撞墙。母亲陪“我”去派出所要书，警察不给，她就搂着“我”在派出所前的石阶上静坐，抗争了4个小时，最后帮“我”要回了书。
梁晓声曾深情地说过这样的话(出示文字，学生齐读)：
母亲也是文盲。但母亲与父亲不一样，父亲是个崇尚力气的文盲，母亲是个崇尚文化的文盲。对我们几个孩子寄托的希望也便截然对立，父亲希望我们将来都能靠力气吃饭，母亲希望我们将来都能成为靠文化自立于社会的人……母亲的教育对我成为一个作家、对我为人处世具有深远影响。
提问：一个“塞”字承载着母亲对“我”的希望，不仅如此，从这个“塞”字中还能看出“我”此时的心理、神态和动作，聪明的你想出来了吗？
预设：此时的“我”一定是低着头，红着脸，缩着手。因为“我”亲眼目睹了母亲在非人的工作环境中拼命挣钱，女工的话更让“我”感到内疚自责。母亲大概是看出了“我”的窘态，所以主动将钱“塞”给了“我”。
③引导学生带着体会到的感受读第29-31自然段。
(3)交流在事情的结果中的探究心得。
①启发：事情发展到最后，“我”握着“这么多钱”时又产生了怎样的情感？还采取了怎样的行动？说明什么？
②在交流中点拨学生达成新的理解。
事情发展到最后，“我”攥着母亲给的钱“鼻子一酸”。之所以“酸”是因为“这么多钱”对“我”的心灵撞击后产生的复杂情感——内疚、惭愧、懊悔、难受、自责、心疼、感动等，交织着涌上心头。于是“我”放弃了买书念头，用“这么多钱”为母亲买了水果罐头。这出乎意料的举动意味着“我”已经从只会想着自己的“小我”，成长为体恤母亲、懂得感恩的“大我”了。
③出示梁晓声曾经说过的话。
一个人如果懂得体恤父母了，则标志着他长大了。
3.小结：“这么多钱”及其同义词语或词组贯穿全篇，使人物心灵的变化历程得以清晰展现，文章的情感也随之不断升华，最后达到沸点。
学习活动四：引发共鸣，学以致用
1.深情讲述，以情激情。
在这个世界上，母亲是最爱我们的那个人。远行时，母爱是“临行密密缝”的针脚；疲惫时，母爱是遮风挡雨的港湾；迷途时，母爱是闪烁的北斗星光；受伤时，母爱是温暖心田的春风……可怜天下父母心啊！每每想起母亲慈祥的脸庞，亲切的话语，想起那些点点滴滴的往事，我都会不由得“鼻子一酸”这就是“妈”！这就是“母亲”啊！课前，我采访了我们班几位同学的妈妈，请她们敞开心扉，对自己的孩子说上几句心里话。想听听这些妈妈的声音吗？(播放录音)
2.打开思路，练笔实践。
布置练习：
孩子们，听着妈妈们的话语，我们难免思绪万千，一幅幅画面会在脑海中浮现，也许是…也许是……也许是……如果要给这些画面命名，我想它们有个共同的名字——慈母情深。
生活中，你的母亲一定也为你做过许多事情，也许不惊天、不动地，但却一定会定格成个个镜头，烙印在你的心灵深处，让你想起来会不由得“鼻子一酸”。请选择让你“鼻子一酸”的一个画面或一个场景写一写，如果能恰当用上“反复”的手法就更好了。
3.交流品评，互学共进。
板书设计
18慈母情深
精彩片段
师：(深情回忆自己母亲后)可怜天下父母心啊！每每想起母亲慈祥的脸庞、亲切的话语，想起那些点点滴滴的往事，我都会不由得“鼻子一酸”这就是“妈”！这就是“母亲”啊！课前，我采访了我们班几位同学的妈妈，请她们敞开心扉，对自己的孩子说上几句心里话。想听听这些妈妈的声音吗？
生：想！
(播放录音，相机采访)
师：小刚，男儿有泪不轻弹，你为什么哭了？
生：我一直以为妈妈做这些是理所当然的，可是今天听到妈妈的声音，我就是很想哭，很想抱抱妈妈，告诉她我爱她。
师：小管子，擦擦眼泪。你为什么这么伤心？
生：我脾气不好，妈妈脾气也不好，我总认为我们母女是天生的冤家对头。可是，妈妈其实真的很爱很爱我，总是尽全力给我最好的。我真是太不懂事了！
师：轩轩，好孩子，有什么话想对妈妈说吗？
生：我想对妈妈说：您是这个世界上最最好的妈妈！妈妈，我永远爱你！
师：孩子，你怎么也哭了？
生：我想到了妈妈对我的好—她爱吃芒果，可总是把肉给我，自己啃核。
生：我妈妈很久不买新衣服了，可是我和弟弟的衣服是年年买，其实她也很爱美的。
师：生活中，你的母亲一定为你做过许多事情，也许不惊天、不动地，但却一定会定格成个镜头，烙印在你的心灵深处，让你想起来会不由得“鼻子一酸”。请选择让你“鼻子一酸”的一个画面或一个场景写一写，如果能恰当地用上“反复”的手法就更好了。
(学生开始写作)
师：现在我们来交流一下，用心感受感受人间的真情。
生：每当想起那些场景，我总会鼻子一酸—在我刚转学过来的那段时间，有一个人经常在门口看着我上课，那是我的母亲；有一个人经常来教室门口接我放学，那是我的母亲；有一个人经常会在我委屈失落的时候拥抱我，那还是我的母亲……
师：最牵挂你的，是母亲。
生：在炎热的夏夜里，是谁手持一柄扇子给我扇风？是我的妈妈；在放学时，是谁在门口翘首盼望着我的出现？是我的妈妈；在我旅游时，是谁用相机默默记录下我成长的每一刻？还是我亲爱的妈妈。每当想起这些，我都有一种想哭的感觉。
师：是你，是你，还是你，我们亲爱的母亲。
生：记忆中，她总是弯着腰，用笔在纸上圈圈画画，让我舒舒服服地坐着，不厌其烦地为我讲解。那个弯曲着背的身影是谁？是母亲。母亲弯着腰的身影，很美！那个雨夜，那个角落，那是个令人心痛的时刻电动车剧烈摇晃起来，倒了。那个瞬间，我蒙了，母亲最先反应过来，在我即将坠地时，用自己的血肉之躯挡住了我……母亲痛倒在地，而我却毫发无伤。母亲挡住我的身影，很美！还记得有个夜晚，夜深了，她低着头，手指飞快地点着手机屏幕，我知道，那是母亲在替我录入作文。虽然我看不到她的脸，眼前却总浮现出那双布满血丝的眼睛。唉，母亲又要为我熬夜了。母亲为我低头打字的身影，很美！……那么美的身影，我一想起来就会不由得鼻子一酸。
师：一咏三叹，直击人心，真是一首“散文诗”啊，让我们知道了人世间最美的身影是母亲的身影，最爱我们的人是母亲，最在乎我们的那一个，还是母亲。(热烈的掌声响起来)
点评：
在这一教学片段中，教师首先深情回忆了自己的母亲，以情激情，来唤醒儿童相似的情感体验。随后播放了几位家长给孩子的话，旨在进一步激发学生的表达欲望。学生情动而辞发，写出了很多文质兼美的作品，不仅能描述感人细节，而且能恰当运用反复手法，情感和语言可谓和谐同构。