19.父爱之舟 教案（2课时）

19.父爱之舟
第一课时
教学目标
1.能认识“茧、栈”等14个字，会写“蚕、考”等13个字。
2.引导学生联系语境和生活经验理解“新滋味”等词语的意思。
3.初读课文，读准字音，读顺句子，了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步感知父爱的深沉和作者平静描述中蕴藏的炽热情感。
教学重点
学习生字，会写田字格中的生字，理解词语，了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步感知父爱的深沉和作者平静描述中蕴藏的炽热情感。
教学难点
初读课文，了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步感知父爱的深沉和作者平静描述中蕴藏的炽热情感。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动一：以“舟”引入，整体感知
1.揭示课题，理解题意。
揭题后师问：读了课题，你知道了什么？
教师根据回答，可以这样点拨：题目用比喻的手法将父爱比作舟，将抽象的父爱具体化，突出父亲在“我”人生中的重要作用。
2.自读课文，学习字词。
(1)学生用喜欢的方式自由朗读课文、识记生字、理解词语。
(2)出示易错字词，检查自读情况。
茧子
客栈
冤枉钱
恍惚
庙会
高跷
撩起
偏僻
陪嫁
粜稻
糖果
摇橹
启迪
寄宿
领略
磨灭
①读准字音
提示学生：“栈”“嘲”是翘舌音，“僻”字的读音是“pi”，不能读成“bi”。
②联系上下文并结合生活经验理解词语。
提示：“摇橹”可结合图片理解。“冤枉钱”可联系生活实际来理解，如简述自己花冤枉钱的事，在具体的语境中理解和运用词语。
3.整体感知，梳理场景。
(1)布置学生默读课文并思考：在“我”的梦中出现了哪些难忘的场景？学生边默读边批注。可提示学生：每个场景用小标题的形式归纳。
(2)以小组为单位交流体会，互相补充。
(3)班级交流，教师引导点拨。
场景一：卖茧子买枇杷
场景二：欲加钱换房
场景三：带“我”逛庙会
场景四：背“我”上学
场景五：筹学费上学
场景六：送“我”报考
场景七：缝补棉被
(4)作者围绕“父爱之舟”，先后写了七个场景，每个场景都蕴含着浓浓的父爱，值得我们细细品味。
学习活动二：知人论世，由画及文
1.引导学生关注作者的身份。
教师可以这样引导：上节课，我们整体感知了这篇文章。要想更好地理解这篇文章，有必要走近作者吴冠中。吴冠中还有一个特别的身份？你们知道吗？
引导学生交流吴冠中的画家身份与他的画。
2.由画及文，学习解读的支架。
教师可以这样点拨：吴冠中是著名的画家。我们学过美术，不少同学课后还参加了美术兴趣班，谁来说说：要想画好一幅画，哪些是关键？
学生各抒己见。
教师概括：注意点、线、面的结合与协调。(板书：点、线、面)
教师引导：吴冠中是大画家，你们说的这些他都烂熟于心；同时他又是散文家，他一定会在写作中将绘画艺术的要诀借鉴到自己的写作中。文章中的“点”就是细节，文章中的“面”就是场景，文章中的“线”就是将场景与细节串联起来的主题。(板书：细节、场景、主题)
第二课时
教学目标
1.学习课文，抓住重点词句，体会课文的内容，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能正确流畅地朗读课文，并能通过朗读表现父爱的深沉和作者平静描述中蕴藏的炽热情感。
3.学会抓住课文描写的场景和细节体会、品味蕴藏在文字背后的父子深情。
4.能在研读中从绘画艺术的视角感悟文章“点、线、面”有机结合的表达方法，并在拓展阅读中迁移这一解读方法。
教学重点
学习课文，抓住重点词句，体会父爱的深沉和作者平静描述中蕴藏的炽热情感，品味蕴藏在文字背后的父子深情。
教学难点
在研读中感悟文章“点、线、面”有机结合的表达方法，并在拓展阅读中迁移这一解读方法。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动二：知人论世，由画及文
1.自由朗读课文，注意课文中点、线、面的结合与协调。
2.深度研读，领悟文本特质。
启发学生：你能从吴冠中的《父爱之舟》中看到他是如何借鉴绘画艺术的要诀来写好“点、线、面”的吗？请一边默读，一边思考。
默读思考后交流。
预设1：走进感人的场景(“面”)
引导：绘画首先要画好“面”，写文章首先要写好场景。这篇文章描写了七个场景，展现了不同的生活画面。请选择你印象最深的场景读一读、划一划，在感触最深的语句旁边写上三言两语。
学生边自学边批注。
学生自学之后进行交流，教师相机点拨。在此基础上教师可指导学生有感情地朗读，读出心中的感悟。
预设2：体会动人的细节(“点”)
教师引导：绘画讲究“点”的精巧，写散文也讲究细节的生动感人。这在《父爱之舟》是如何体现的？请大家研读课文，在最打动你的细节旁写上自己的感悟。
学生边自学边批注。
学生自学后进行交流，教师顺势点拨：要读好最感人的细节，体会细节中蕴含的情感。
(要重点关注的细节是：雨中背我、低头缝补)
预设3：寻找隐藏的主题(“线”)
教师引导：刚才我们讨论研究了文中的“面”和“点”，那么将这些“点”和“面”有机串连起来的“线”又是什么呢？
学生先看书、思考，之后组织研讨。教师可适当点拨。
小结：串联文章“面”(场景)和“点”(细节)的线表面上看是“小船”(明线)，实质上是父亲对儿子深沉而博大的爱(暗线)，而这正是作者要表达的主题，是贯穿全文的主线。(板书：博大深沉的父爱)
3.总结：通过刚才的学习，我们看到吴冠中将绘画艺术中“点线面”的表现方式有机运用到了文学创作中。由于紧扣“父爱”这个线索，使得看似散乱的诸多画面浑然一体，充分体现了形散而神不散的特点。
学习活动三：猜想构思，拓展验证
1.猜想构思
(1)过渡：有一位作家写了一篇文章，讲述了自己的父母相亲相爱的感人故事，题目取名为《爱如茉莉》。如果用“点线、面”相结合的方法来写，你觉得其中的线索应该是什么？
学生交流后，教师小结：茉莉是明线，文中要巧妙展现对茉莉的描写；如茉莉一样的爱是暗线，是要始终贯穿全文的主线。
(2)教师启发学生：如果你是那位作家，你会选择以下哪些场景来写？
①我问妈妈真爱像什么，她说像茉莉花。
②我给出差在外的爸爸打电话，让他注意身体。
③母亲急病住院，叮嘱我爸爸出差回来后先让他吃饭，再告诉出院的事情。爸爸没有吃饭，直奔医院。
④爸爸坐在妈妈的病床前守了一夜，困了就打个盹。
⑤妈妈怕吵醒爸爸，不敢动弹。
⑥妈妈康复了，我和爸爸接她回家。
学生独立思考后进行交流，教师可有针对性地指导。
小结：“画面”的选择要紧扣题目，材料②和⑥没有突出父母爱情，可以去掉。
2.拓展验证
(1)教师激疑：这篇文章有没有像我们猜想的那样谋篇布局、展开叙述呢？请默读《爱如茉莉》(原文略，教师可上网搜索并下载)，并圈出令你感动的场景和细节，并简要写下自己的感悟。
(2)学生自读、思考、批注。
(3)学生自学后围绕文章的“点线、面”进行交流。
板书设计
9父爱之舟
点(细节)——雨中背“我”、低头缝补……
线(主题)——博大深沉的父爱……
面(场景)——同逛庙会、送“我”报考……
精彩片段
生：老师，我学过基础素描。素描讲究点、线、面。刚才大家说了场面描写，我来说说文中的“点”吧！
师：不一样的角度，请继续……
生：我觉得这里的“点”是文章的细节，正是一个个细节让文章的场景变得清晰感人。
师：对啊，细节之中见真情。请大家默读文章，圈出让你感动的细节。马上开始！
师：我们来交流对这句话的感悟：“不过父亲不摇橹的时候，便抓紧时间为我缝补棉被，因我那长期卧病的母亲未能给我备齐行装。我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，但这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！”谁来读？
(一生读，读得平淡)
师：看到父亲低头缝补衣服的场景，我们不由得想起了孟郊的一首诗——
生(齐)：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。
师：如果将这首诗稍微改一下，就与作者看到的情景更加吻合了。怎么改？
生：将“慈母”改成“慈父”。
师：改得恰当，奖励你将改后的诗歌背给大家听一下。
生：慈父手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。
师：从人们常见的“慈母手中线”，改成“慈父手中线”，虽然只有一字之差，但却让我们对父亲的形象有了更深的理解。谁来说说？
生：我觉得父亲很不容易！因为吴冠中的母亲长期卧病在床，所以吴冠中的父亲是既当爹来又当妈，非常辛苦。
师：你善于联系课文来表达见解，很好！我们大家都来将这段文字再读读，看看你还从哪些细节中感受到了父亲的不易和对“我”的关爱。
(生读后交流)
生：我从“弯腰低头”这个动作看出了父亲的不容易。
生：我从“便抓紧时间为我缝补棉被”这一细节中看出了父亲的不容易。为了“我”，他一刻也得不到休息。
生：我对“船舱里的背影也就分外明显，水难磨灭了”这一句话印象深刻，这让我想起了朱自清《背影》里的父亲。一样的背影，一样的深情。
师：同学们不仅能抓住文中的细节谈感受，还能联系阅读过的作品说感悟，为你们点赞！通过思考和比较，我们对字里行间蕴含的情感体会得更深了。父亲低头缝补的背影让我们好感动，一起来读一读这段话。
点评：
这段实录中，学生一开始没有读出味儿，说明悟得不透。教师及时引导学生联系熟悉的古诗，并通过修改比较，体会父亲不一样的辛苦。随后启发学生关注文中的细节，从细节中来感受父亲深沉的爱。通过交流分享，父亲的形象越发鲜明了。