20.“精彩极了”和“糟糕透了” 教案

20.“精彩极了”和“糟糕透了”
教学目标
1.能认识“誊”“励”等7个字，能联系语境和生活经验理解“谨慎”“平衡”等词语的意思。
2.能通过语气、语速的变化，读出父亲与母亲评价方式的不同以及“我”听了不同评价后的不同情感反应。
3.默读课文，抓住对比方式来感受父亲和母亲爱子方式的不同，体会作者是怎样逐渐理解父母不同评价中包含着相同关爱的。
4.能联系生活实际，运用对比方式发表对父母表达爱的不同方式的看法，增强思辨与表达的能力。
教学重点
学习课文，抓住重点词句，体会课文的内容，正确、流利、有感情地朗读课文，体会父母不同评价中包含着相同的关爱。
教学难点
默读课文，抓住对比方式来感受父亲和母亲爱子方式的不同，体会作者是怎样逐渐理解父母不同评价中包含着相同关爱的。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动一：紧扣题目，引导发现
1.教师启发：文章的题目很有意思，你有什么发现？
2.学生交流，教师根据学生的回答及时点评。
预设：
(1)我注意到题目中用了引号。
(2)“精彩”和“糟糕”是一对反义词。
(3)“极了”和“透了”都表示达到了极点。
3.激趣导学：更有意思的是，这两个截然相反的评价还是针对同一首诗的，这究竟是怎么回事呢？就让我们一起走进课文去学习吧！
学习活动二：自主阅读，交流分享
1.出示学习单。
(1)默读后思考：课文讲了一件什么事？长大后，我明白了什么？
(2)根据表格内容，自主完成学习任务。
相关句子
母亲和父亲的爱有什么不同
巴迪小时候的反应
巴迪长大后的看法
母亲的爱
父亲的爱
2.自主学习
3.班级交流，教师相机点拨引导。
交流1：母亲的爱是怎样的？(相机板书：赞扬)
(1)母亲的爱充满了赞扬与鼓励。谁来读一读母亲的话？
(2)教师启发：几年后，“我”才觉得自己的第一首诗确实相当糟糕，难道母亲不知道吗？为什么她会那么说呢？如果你是巴迪的母亲，你看到那首诗时会想些什么呢？
交流后可以这样小结：是啊，巴迪还是个孩子，这是他第一次写诗，虽然“步履蹒跚”，但毕竟迈出了重要的一步，他需要鼓励。巴迪的父亲又是怎么做的呢？
交流2：父亲的爱是怎样的？(相机板书：批评)
(1)父亲的爱是以严厉的批判呈现的。谁来读一读父亲的话？
(2)教师启发：巴迪写这首诗的时候还是一个小孩子，他的诗是稚嫩的，他的心灵是敏感的，他多么渴望得到父亲的肯定，难道父亲不知道吗？为什么他会那么说呢？巴迪的父亲是怎么想的呢？
交流3：面对父母不同的表达方式，巴迪又有怎样不同的反应？
(1)引导交流。(相机板书：得意洋洋失声痛哭)
(2)有感情地朗读
交流4：巴迪长大后又是怎样看待这两份爱的呢？
(1)拓展资料：巴德·舒尔伯格是美国著名的畅销书作家。在他68年的写作生涯里，共创作了34部作品，其中13部被拍成电影或搬上舞台。由他担任编剧的好莱坞影片《码头风云》，荣获了第27届奥斯卡最佳影片、最佳导演、最佳故事剧本、最佳男主角等8项大奖。
(2)提问：此时此刻，如果你就是功成名就的大作家巴德·舒尔伯格，回望你的成长之路，你想对谁表示感谢呢？为什么？
(3)小结：从深情的感谢中我们可以知道，长大后的巴迪终于明白了父母的良苦用心。
教师可引导学生齐读：
一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途，所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
学习活动三：辩论碰撞，提升思维
1.提出辩题。
慈祥的爱给了我们温暖和力量，严厉的爱给了我们鞭策和方向。如果你只能选择其中一种爱，你觉得哪一种爱更有利于孩子的成长呢？是慈祥的爱更有利于孩子的成长，还是严厉的爱更有利于孩子的成长？请选择其中一个立场，先独立思考，然后与同桌交流一下。
2.班级辩论。
(1)提出要求：正反双方轮流发言。发言的同学声音要响亮，尽量结合生活实际，并适当运用对比方式；不发言的同学要认真倾听，努力发现对方的破绽进行反驳。
(2)自由辩论
(3)教师总结：父母之爱子，则为之计久长。无论是热情的鼓励，还是冷峻的批判，都是源于对孩子的关爱。只有热情的鼓励，孩子容易得意洋洋；只有严厉的批评，孩子容易自卑沮丧。二者结合，才是最完整的教育。其实，巴迪的父母不仅给了他完整的爱，还告诉他如何面对别人的赞扬和批评，所以长大后的他能够谨慎地把握“生活的小船”，努力向前驶去。
板书设计
20“精彩极了”和“糟糕透了
爱
赞扬——得意洋洋
批评——失声痛哭
精彩片段
生：我认为严厉的爱更有利于一个人的成长，人们不是经常说“严师出高徒”吗？
生：我喜欢那种鼓励的爱。我妈妈对我特别好，总鼓励我；爸爸总批评我，我不受听。有一次，我没考好，爸爸说得我直哭，我都不想学了。后来，妈妈说：“没事，一次考试失败算不了什么，我儿子下次肯定能考好，走，跟妈妈一起去溜达。”听了妈妈的话，我的心情好多了。
师：没考好很受伤，需要母爱的“阳光”。
生：我不同意他的看法。我小的时候，爸爸、妈妈对我要求特别严，让我养成了良好的习惯。现在，我的成绩非常稳定，总是班级前三名。再说我弟弟，我爸妈总是呵护着他，舍不得说他一点不好。结果呢？他在家里是小皇帝，在学校是调皮王；学习不自觉，上课不听讲，成绩一塌糊涂。唉，我爸妈这是害了我弟弟呀！
师：不比不知道，一比吓一跳。你运用了文中对比的方法，能活学活用，孺子可教也！
生：你爸妈对你弟弟的方式不是鼓励的爱，而是放任自流的溺爱。溺爱其实不是真正的爱，就像你说的—是另一种形式的伤害。我们今天讨论的无论是严厉的爱，还是鼓励的爱，都是真正的爱。所以你弟弟的例子没有说服力。
师：火眼金睛，一语中的。
生：老师，我觉得不管什么方式的爱本意都是为我们好。我小时候特别挑食，不爱吃饭，我爸挺严厉，总是逼我吃这菜、吃那菜，当时我都烦死了。但现在想一想，他其实也是为我好。
师：懂得了大人的良苦用心，你爸爸知道了一定很欣慰。
生：老师，我认为这两种方式都得有。要是爸爸妈妈一味地鼓励我们，我们就可能飘飘然了；要是一味地批评，那也不行，我们就可能像霜打的茄子蔫儿了。所以就得像我奶奶说的那样：一个唱白脸，一个唱红脸。(掌声)
师：好智慧的奶奶呀！
点评：
在这一教学片段中，教者借助辩论这一活动让学生联系自己的生活实际进行表达。通过辩论，学生既懂得了两种不同的爱对于儿童成长都是必不可少的，也锻炼了思维，锤炼了语言，起到了一石数鸟的作用。