统编版五年级上册语文21.古诗词三首 教案（2课时）

21.古诗词三首
第一课时
教学目标
1.认识“榆、畔”等4个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等6个字。
2.初读古诗词三首，读准字音，读准节奏，了解古诗词三首的主要内容，初步体会诗词的意境。
3.能借助注释，自主理解《枫桥夜泊》《山居秋暝》的意思。
教学重点
学习生字，会写田字格中的生字，借助注释，自主理解《枫桥夜泊》《山居秋暝》的意思，初步体会诗词的意境。
教学难点
自主理解《枫桥夜泊》《山居秋暝》的意思，初步体会诗词的意境。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动一：以“画”为径，描绘《山居秋暝》图
1.猜诗人。
谜面：他是唐代的大诗人，才华横溢；他既是诗人，又是画家，还精通书法、音乐；宋代大诗人苏轼曾这样评价他的诗画：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。(王维简介：字摩诘，因为他参禅悟理，所以人们又称他为“诗佛”)
2.自读《山居秋暝》，要求读准读顺。
3.指名朗读，提醒读准字音“暝、喧、浣”。
4.对照注释，同桌之间互相说说诗句的意思，找出不理解的词语或诗句。
预设：
“空山新雨后”中的“新”不仅有雨刚刚停下的意思，还给人雨后空气清新的感觉。
“莲动下渔舟”中的“下”有顺流而下的意思。
“随意春芳歇”中的“随意”古今意思不同，在这里指任凭的意思。
“王孙自可留”中的“王孙”指王维自己；“留”是指留在山中的意思。
5.集体交流诗的大意。
6.品味古诗，“画”“山居秋夜图”。
(1)出示学习任务。
都说王维的诗“诗中有画”。如果让你给《山居秋暝》来画幅插图，你会画些什么呢？请和同桌一起构思图画。
提示：此学习任务重在引导学生在真实情境中放飞想象，可通过合作性学习，让学生走进古诗的意境中去。课上建议只要求学生讲述绘画的要求，不要求当堂绘画。
(2)小组合作，讲述绘图要求。
提示：为了绘出一幅逼真的图画，要求尽可能提得细致一些，最好作一些形象化的描述。
比如：天空中有一轮皎洁的明月；画面上要有一片郁郁葱葱的松林……
(3)展示学生合作的成果，集体描绘“山居秋夜图”。
(4)出示课文插图，讨论：你觉得这幅插图哪里还不够完美？
教师可借助这个问题的讨论，引导学生发现景物的动态描写难以用静态的图画表现的问题。同时还要引导学生探索这首诗除了描绘静态的景物，还传神地写了哪些动态的景象。
(5)引导学生先想象“清泉石上流”“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的动态美，然后先在心中绘制“动图”，最后说说自己想象到的“动图”。
(6)引导学生讨论：你们从“泉流、竹喧、莲动”的动态图景中感受到了什么？
教师可借助此问题的讨论，让学生体会到动态图景的描写旨在烘托山林幽静而美环境，这是一种“以动衬静”的艺术手法。
7.小结：作者在空山、松林、明月所构成的静态图景中融入清泉石流、浣女竹喧、舟行莲动的动态画面，让我们充分地体会到了山林的幽静与美好，深切地感受到了作者与自然融为一体的愉悦。这美好的感受是诗歌“以动衬静、动静结合”的高妙艺术带给我们的!
学习活动二：读中想象，体会《枫桥夜泊〉意境
1.朗读《枫桥夜泊》，要求读准读顺。
2.自学诗句，理解诗歌意思。
自学要求：借助注释，逐句理解古诗的意思，并尝试讲出来。
自学后学生进行交流，教师适当点拨。
3.展开想象，体会诗歌意境
再读诗歌，边读边想像：诗歌写了哪些景物？这些景物构成了怎样的意境？
学生交流时要引导学生重点关注“霜满天”“夜半钟声”等反映景与情交融的词。可让学生借助吟诵、想象和手势表演，体会“霜满天”那夸张的、半实半虚的意境；要引导学生在吟诵和想象中体会那撞击诗人心扉的“钟声”使其辗转反侧、愁绪满怀的情景，理解“夜半钟声”这特殊文学意象包含的情感与意蕴。
4.探究诗句，理解动静结合的写法。
静景：江枫
寺庙
动景：月落
乌啼
霜飞
钟鸣
诗歌既有静景描写，又有动景描写，动静结合，旨在以动衬静，营造静寂的氛围，表现诗人孤寂、忧愁的心绪。
5.诵读古诗，读出诗之韵味
边读边体会如何用不同的语气、语调、节奏，恰当传递诗人情感。学生练读后开展比赛。
第二课时
教学目标
1.学习《长相思》，抓住重点词句，体会古诗词的内容，正确、流利、有感情地朗读《长相思》。
2.能想象画面，用不同的语气、语调、节奏，读岀三首诗词宁静、忧愁、壮阔、思念等不同的意境；背诵古诗。
3.能借助注释，自主理解诗词的意思；初步体会诗句中的静态描写和动态描写；想象诗词所描绘的景象，感受作者传递的情感。
教学重点
学习古诗词三首，抓住重点词句，体会古诗词的内容，体会诗句中的静态描写和动态描写；想象诗词所描绘的景象，感受作者传递的情感。
教学难点
想象画面，用不同的语气、语调、节奏，读岀三首诗词宁静、忧愁、壮阔、思念等不同的意境。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动三：三读《长相思》，品味词中情
1.一读《长相思》，读准音，解其意。
学生先自读自悟，要求对照注音将字读准确，并结合注释读懂词的意思。
学生在逐句理解词的意思时，教师可重点引导学生想象“夜深千帐灯”的景象，想象帐中人在干什么。
2.二读《长相思》，读出词人的心情。
(1)引导学生结合诗句，感受词人的埋怨与无奈。
可引导学生借助“身向”，理解词人身随皇帝走，心向故乡回情绪；体会千帐灯中词人的辗转反侧；发现“聒碎乡心梦不成”的原因，品味深深的无奈；想象“故园无此声”背后回忆中的美好以及美好背后更为深沉的无奈。
(2)读出词“一唱三叹”的美感。
出示叶嘉莹关于词之特点的解读。
北宋李之仪说“长短句，语尽而意不尽，意尽而情不禁”，这也就是王国维所说“词之为体，要眇宜修”啊!
词为长调，就像一位美好的女子于花草小道上散步一般，总要走一走、停一停，故而吟哦起来似有“一唱三叹”之感。
(摘自叶嘉莹的《人间词话七讲》)
教师先吟诵出词“一唱三叹”的美妙感觉。然后师生齐读，在诵读中感受词之美妙。
(3)想象词人的举动、表情，入情入境品诗词。
出示要求：请同学们走进这首词的时空中去，随着文字的流淌，随着词人的行程，你看到词人怎样的表现？情发乎心，而常常显于外。你看到纳兰的表情了吗？你看到他的神态了吗？你看到他的动作了吗？
提示：请站在词的留白处想象。可想象词人骑在马上、身处帐中、站在高处、聆听风雪声时的举动、表情，与词人融为一体，再用情诵读，实现读思合一。
3.三读《长相思》，领悟词的妙处。
(1)出示词评：
《长相思·山一程》一词中用了很多“对比冲突”来表现词人的心境。
(摘自严迪昌的《清词史》)
提出要求：请同学们试着找到这些“对比冲突”。
(2)师生合作探究，发现“对比冲突”所营造的词之妙处。
教师可引导学生发现山水兼程的渐行渐远与思念日切的冲突；发现千帐灯的亮、暖与离愁的寒冷的冲突；发现风雪声的聒噪与故园宁静的冲突；发现身心的疲累与辗转反侧的冲突……
(3)总结这首词的妙处。
纳兰性德的词呈现出独特的个性和鲜明的艺术风格。其词造境别致、格调高雅，自然雅致、清淡朴素，毫无雕琢的痕迹，然笔触细腻，直抵人心。
学习活动四：改写古诗，动静结合“绘”图画
1.拓展阅读古诗。
鹿柴空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。
鸟鸣涧人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。
竹里馆独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。
2.结合注释，理解诗意。
3.比较三首小诗，想象画面，了解诗人是如何通过动静结合来描绘山林景象的？
4.结合生活体验，张开想象的翅膀，选择其中的一个场景，动静结合地写出自己想象到的画面。
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21古诗词三首
山居秋暝空山
松林
明月泉流
竹喧
莲动
枫桥夜泊江
枫
寒山寺月落
乌啼
钟鸣
长相思夜深千帐
宁静故园
静态描写山水兼程
风雪聒噪
动态描写
精彩片段
(出示：
二读：读出词人的心情
请同学们走进这首词的时空中去，随着文字的流淌，随着词人的行程，你看到词人怎样的表现？情发乎心，而常常显于外。你看到纳兰的表情了吗？你看到他的神态了吗？你看到他的动作了吗？
提示：请站在词的留白处想象)
(生读“山一程，水一程，身向榆关那畔行”)
师：此刻，你看到纳兰骑在马上，他会有怎样的表情、怎样的动作呢？
生：他一次又一次回头向故乡的方向望去。
师：我也看到了，他在频频地回首望故乡，真的只是“身向榆关”啊!
(生读“夜深千帐灯”)
师问：此刻，你看到纳兰在哪里？他在外边呢，还是在里边呢？他在高处呢，还是在低处呢？他有怎样的表情和动作？
生：他站在外边，站在高处望向远方，一脸的忧愁。
师：是的，登高望远，思乡怀人啊！
(生读“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”)
师：此刻，纳兰又在哪里，你看到了什么，又听到了什么呢？
生：此刻，纳兰在帐篷里，我看到他躺在床上，翻过来翻过去，还听到他的叹息声。
师：看得真仔细!还有谁看到了？
生：我看到他一会儿躺下，一会儿又坐起来，一会儿在帐篷里走来走去，很烦躁的样子。
生：我看到，他的眉头始终是皱着的。
师：是啊，词的字里行间都是忧愁，都是埋怨。他怨路太漫长，他怨马儿跑得太快，他怨——他还怨——他甚至怨
生：他怨风声太吵，他怨雪花乱飞。
生：他甚至怨灯火。
师：哦，为什么怨灯火？
生：灯火忽明忽暗，让人心绪不宁啊！
师：你们看得真仔细，理解得很深刻。是啊，“灯”“火”在思乡的诗词里占有非常重要的地位，它往往是和“愁”联结在一起的，正如“江枫渔火对愁眠”。
师：我们再来诵读这首词，这次的感觉一定更加接近那时那景那情。
点评：
入境才能移情。让学生想象词人的表情、动作的做法，妙!眼之所见，情之所动，意方能会。让学生不只看到词，更看到词后站着的一个立体的人，这样词才能真正走进学生的心灵深处。