25.古人谈读书 教案（2课时）

25.古人谈读书
第一课时
教学目标
1.认识“耻、矣、岂”3个生字和多音字“识”，会写“耻、诲”等5个字。
2.能根据语境正确理解“知”“急”“敏而好学”“诲人不倦”等字词的含义；能借助字典、注释，并联系上下文准确理解句子的意思。
3.初读课文，能正确断句，流畅朗读；朗读中能通过节奏、速度、重音与语气的变化。
4.了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步领会古人读书的方法、态度、情怀和智慧。
教学重点
学习生字，初读课文，能正确断句，流畅朗读，了解课文主要内容，初步领会古人读书的方法、态度、情怀和智慧。
教学难点
初读课文，能正确断句，流畅朗读，初步领会古人读书的方法、态度、情怀和智慧。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动一：揭示课题，明确任务
1.任务驱动
描述任务：同学们，大家读的书不少，肯定有不少的读书经验，是不是？老师想组织你们去和一到四年级的弟弟妹妹们分享自己的读书经验，对他们的读书做点儿指导，愿意吗？想一想：如果让你去介绍，你想说些什么呢？
2.进行试探
引导试探：为了让小伙伴们有收获，我想大家该写个发言稿，会写吗？(观察学生的反应)会写的说说想怎么写，不会的则提出自己的困难。
3.揭示课题
引入课题：是的，要保证活动成功，必须认真准备发言稿。对此，刚才有人谈了看法，也有人谈了困惑。到底该怎样写呢？我们好好地向古人请教吧！(板书课题：古人谈读书)
4.明确目标。
引导揣摩：读了课题，看看又都是文言文，你觉得怎样学这篇课文，才能从古人谈读书中学到写读书体会的方法呢？(学生自由发言，教师相机点拨：读好课文→理解意思→明确写法→尝试运用)
学习活动二：自由朗读，读通课文
1.布置自读
提出要求：要知道古人怎样谈读书，必须先把课文诵读好、理解好。请大家先读好课文，要求认真读，反复读，直到读正确、读流利、读出感觉为止。
2.指导难点。
出示下列长句，让学生在文中用“”标注朗读停顿，并试着朗读。然后教师提示停顿，指导朗读，引导学生体会正确停顿对句意表达的作用。
知之/为知之，不知/为不知，是知也。
心不在此，则/眼不看仔细，心眼/既不专一，却只/漫浪诵读，决不能记，记/亦不能久也。
3.引导互读。
为真正把书读通顺、读流利，可让学生与同桌比试，看谁读得好，从而把初读课文的目标落到实处。
4.指名读课文
教师可指名朗读课文，如一人读一则，并要求其他人认真听读，听读后参与评价。朗读后，教师还要引导学生进行评价，并对朗读中出现的不足进行针对性指导。
第二课时
教学目标
1.朗读课文，能正确断句，流畅朗读；朗读中能通过节奏、速度、重音与语气的变化，把作者要强调的主要观点表达出来；能背诵课文。
2.能借助注释和联系上下文，自主感悟每篇短文所表达的思想，正确领会古人读书的方法、态度、情怀和智慧，并清晰地说出自己所受到的启发。
3.能学习古人说理的方法，有重点分层次地介绍自己的读书体会，与别人分享自己的读书收获。
教学重点
学习课文，抓住重点词句，体会课文的内容，正确领会古人读书的方法、态度、情怀和智慧，并清晰地说出自己所受到的启发。
教学难点
能学习古人说理的方法，有重点分层次地介绍自己的读书体会，与别人分享自己的读书收获。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动三：引导理解，读懂课文
1.自学质疑。
各自根据字的注释，试着理解句子的意思。如文中还有不懂的字，可通过查字典来解决；解决不了的字、词和句子，做上记号带到小组内进行合作探究。
2.合作探究。
以小组合作的方式先对各自不能理解的字、词、句进行探究，接着用自己的话说说句子的意思和每则文言文的大意。可提示学生：理解时不需要逐字翻译，字字落实。
3.交流点拨。
小组代表汇报本组合作探究的情况，重点说说课文的大意；教师可相机点拨，引导学生理解重点词句和课文大意，其间可穿插下面的练习。
(1)理解下列句子中同一个字的不同意思。
知之为知之，不知为不知，是知也。
谁知这件事是对是错？
余尝谓读书有三到。
余下的他也尝了一口。
三到之中，心到最急。
他为何这么急不可待？
(2)用自己的话说说下列句子的意思。
知之为知之，不知为不知，是知也。
敏而好学，不耻下问。
默而知之，学而不厌，诲人不倦。
我非生而知之者，好古，敏以求之者也。
4.朗读升华
让学生自由朗读，努力读出句子包含的意思和情感。自由朗读后指名朗读，然后师生共同点评，以提升朗读与感悟的水平。
学习活动四：梳理内容，探究写法
1.明确目标
教师提示：课文已经读好、读懂了，下面该向古人学习写读书体会了。他们用文言文写，我们则可用现代文写，虽然我们不是名人，但有名人的引领，我们也能写出像模像样的介绍材料来。
2.梳理内容
让学生再细读课文，看看作者谈读书分别谈了什么。接着引导学生交流梳理的信息，并说梳理信息的方法。交流中教师可相机归纳、板书。
第一则：“三学”——好学、真学、多学
第二则：“三到”——心到、眼到、口到
3.探究写法
要引导学生边读边思考，重点弄清文言文二是怎样介绍读书方法的。先让学生独立思考，然后以小组为单位开展交流探究。继而，请小组代表汇报探究情况。交流中教师可相机点拨，以清晰写法(写法特色见上文课文解读)。
通过提示、点拨，教师要让学生明白：古人谈读书的方法给我们写介绍稿的共同启示是——一是目的要明确，要有观点；二是可分层叙述，有条理地叙述；三是要抓住关键，要有重点。
学习活动五：尝试运用，服务生活
1.叙谈体会。
可结合课后第三题，让学生联系自己的读书故事，简要说说课文内容对自己的启发。交流中可相机归纳、板书。
(好读、多读、虚心、专心、坚持、运用、选择、分享……)
2.指导拟稿
引导讨论：要写好发言稿，除了学习古人的写作方法，还要具有鲜明的“对象感”和真实的“现场感”，那如何才能做到呢？讨论中，教师可适当点拨并小结：一是用通俗的语言；二是讲真实的故事；三是有现场的互动。
确定内容、明确方法后，可让学生根据要求，结合自己的实际写下读书体会。初稿写好后教师应引导学生开展交流、评议，指导学生修改完善。
3.走向生活
可根据稿件内容进行分组，力求让每组的介绍都能做到内容丰富且角度不同。同时，教师应与有关班主任联系，利用班会课分组到各班进行介绍。
板书设计
25古人谈读书
三学：好学
真学
多学
三到：心到
眼到
口到
(有观点
有层次
有重点)
精彩片段
师：古人有读书的经验，我们也有读书的体会。如果要你选择古人给你启发最深的一点，你主要想谈什么呢？
(学生交流中，教师相机归纳：好学、多读、虚心、专心、坚持、运用、分享……)
师：是啊，有了古人的引领，下面该动笔写自己的读书体会了。除了古人使用的方法外，我还要增加一点：有事例—借助读书故事说理。
(各自撰写后组织交流)
生：朱熹的“三到”对我很有启发。我也觉得，读书真的要做到“心到、眼到、口到”，特别是“心到”。上四年级时，我开始看青少年版的《水浒传》，看着看着，只觉得故事有趣，当爸爸让我讲讲看过的故事，结果一个章节几句话就讲完了。爸爸批评我说：“读书不用心，一辈子也讲不出《水浒传》里的故事。”我不服气，当天晚上，我就看了《风雪山神庙》一章，全身心地进入其中，仿佛自己就到了风雪之中，仿佛自己就是林冲。不知怎么的，看完后躺在床上，这一章的内容就像放电影似的在眼前浮现。第二天，我让爸爸听我讲，他听完后连连点头：“你用心看书了，书就真心给你了！”学习了朱熹的“三到”，我觉得爸爸的话就是从他那儿学来的。
师：借朱熹的名言，说自己的故事，说明读书要专心致志，这样的体会深刻而具体，是真故事、真体会。
(其他学生的交流略)
师：上课开始，老师就告诉大家要把自己的体会，变成指导一到四年级弟弟妹妹读书的财富。刚才的体会，还只是我们之间的交流，到现场向他们介绍还要注意些什么呢？
(交流中归纳提示：一是用通俗的语言——让小朋友们听得懂；二是讲真实的故事，让小朋友们感到有趣；三是有现场的互动——注意倾听与回应)
师：老师将在认真阅读大家的介绍稿后进行合理分组，并与各年级班主任联系，利用近期班会课分组到各班级去介绍。请大家课后认真修改，认真练讲，做好充分准备！
点评：
为让学生由古人谈读书走向自己谈读书、由在本班谈读书走向跟学弟学妹谈读书，教师借助归纳提示，为学生写读书体会明确了方向。初稿交流中，教师通过针对性点评，让学生对如何提出观点、分层叙述、借事说理有了清晰的把握。另外，教师还坚持分层引导，逐层递进：首先是关注方法，即用古人谈读书的方法，引导学生写自己的读书体会；其次是关注对象，即根据向学弟学妹介绍读书体会的实际，探讨修改方法；最后是考虑现场，即根据例文，联系介绍场景，研究修改方法。这样拾级而上，能使相关目标真正落到实处。