26.忆读书 教案（2课时）

26.忆读书
第一课时
教学目标
1.学会“舅、斩”等17个生字，读准多音字“传、着、卷”，会写“舅父、津津有味”等15个词语，理解“无病而呻”等词语的意思。
2.初读课文，读准字音，读顺句子，了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步梳理出作者的读书经历和对“好书”的看法。
3.正确、流畅地朗读课文，能将作者的爱书情感通过朗读表达出来。
教学重点
学习生字，会写田字格中的生字，理解词语，了解课文主要内容，初步梳理出作者的读书经历和对“好书”的看法。
教学难点
初读课文，了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步梳理出作者的读书经历和对“好书”的看法。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动一：任务驱动，揣摩内容
1.依据课题，创设情境。
教师提示：同学们，从幼儿园至今，大家读过的书肯定不少，收获肯定很多。为此，我们想组织一次读书交流会，想一想：如果我们写“忆读书”，可以写哪些内容？
学生自由发言，教师相机归纳。
（读书经历、体会、收获、方法、经验、教训……）
2.揭示课题，明确任务。
可这样引导：如果让我们写“忆读书”，面对自己读过的那么多书，面对读书过程中的那么多故事，到底写什么，怎么写呢？也许我们会难以定夺。今天学习的冰心奶奶写的《忆读书》(板书课题：忆读书)肯定会给我们很好的启示。
学习活动二：朗读课文，初知内容
1.自由朗读，读通课文。
让学生用较快的速度自由朗读课文，要求读准字音、读顺句子，对课文内容和写作目的有个大致了解。
2.检查自学，促进感知
首先，让学生把自认为难读的句子读给大家听，教师相机指导，促使学生把课文读正确、流利。接着，引导学生简单说说课文写了什么、为什么这样写，让学生知道作者主要写了自己读书的经历，目的是想与读者分享自己的读书方法和读书体会。
习活动三：围绕目的，梳理内容
1.自读课文，初知内容
要求学生用较快的速度默读课文，边读边思考：为了与读者分享读书方法和读书体会，作者回忆了自己读书的哪些经历？
提示：学生可用合适的方法梳理信息，力求梳理全面。
2.小组交流，梳理内容
四人小组围绕上述问题交流画出的词句，要求学生交流时注意：一是将与上述问题相关的信息找全面，二是初步形成对课文内容的整体印象。
3.引导交流，清晰内容。
小组代表先介绍本组梳理的情况，然后小组之间互相补充。教师可适当引导，以清晰内容。
要点：引出读书话题—→讲述读书故事与体会(儿时读书经历与体会—→此后的读书经历与体会)—→分享读书收获(读书好，多读书，读好书)。
第二课时
教学目标
1.学习课文，抓住重点词句，体会课文的内容，能够正确、流畅地朗读课文，能将作者的爱书情感通过朗读表达出来。
2.能用较快的速度默读课文，并梳理出作者的读书经历和对“好书”的看法。
3.能对作者的读书方法发表自己的看法，并能结合自己的读书经历，交流对“我水远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。
4.能模仿本文的写作方法，对自己读书的经历和收获进行梳理，并有重点地与别人分享。
教学重点
学习课文，正确、流畅地朗读课文，体会作者的爱书情感，并通过朗读表达出来。
教学难点
能模仿本文的写作方法，对自己读书的经历和收获进行梳理。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动四：聚焦主题，梳理品味
1.联系实际，理解句子
让学生联系自己的读书实际，说说对“读书好，多读书，读好书”的认识，并尽可能用合适的成语概括。讨论中教师可适当引导，以引出与上述“三好”相对应的成语：开卷有益、博览群书、沙里淘金。
2.细读文本，梳理信息
让学生围绕上述“三好”，仔细阅读课文，梳理出相关句子，并在旁边加批注，写写感受。
3.小组合作，深人探究
各自在四人小组中介绍自己找出的句子，并说说自己对句子的理解。同时，还要介绍自己某方面的信息是用什么方法搜寻与梳理的。
4.交流点拨，深度感悟
围绕上述问题，各小组交流合作探究的成果，教师相机点拨，促使学生深度感受文本，把握阅读方法。关于“阅读内容”和“梳理方法”的交流建议融合一起，同时教师可随机点拨，以使学生对学习内容和学习方法留下清晰的印象。
(1)相关内容的点拨。
①对“读书好”，可结合课文内容，梳理信息，理解读书的好处。
一是可让人得到快乐。可由“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”辐射全文，让学生联系相关句子说说对快乐的理解，如：舅父说书，生动的故事带给自己快乐；自己啃书，自读的成功带给自己快乐；学会比较，选书的方法带给自己快乐；学会回读，读书的提升带给自己快乐。理解中，可顺势让学生结合自己的读书经历，说说对这句话的理解。
二是可让人学会选书。可由“书看多了，我也会挑选、比较”“书看多了，从中也得到了一个体会，物怕比，人怕比，书也怕比，不比不知道，一比吓一跳”这两句话辐射全文，弄清作者怎么比、比出了什么。(人物具有个性、描写栩栩如生的书肯定比人物没有个性、索然无味的好，叙述精彩的肯定比叙述烦琐的好朦朦胧胧、堆砌辞藻的肯定没有情感真切、质朴浅显
的好)
三是可让人知事明理。可由“我每天都会得到许多书刊，知道了许多事情，也认识了许多人物”和“从读书中我还得到了做人处世要独立思考的大道理”两句引导，让学生联系课文说说自己的理解，还可联系自己的读书经历谈谈这方面的体会，以明白读书可以知事明理。
四是可让人学会读书。让学生联系课文，说说冰心先后采用了怎样的读书方法。可结合课后第三题，引导讨论，让学生各抒己见。(一知半解法、比较阅读法、日后回读法等)
②对“读好书”，可让学生说说哪些是自己心目中的好书，进而联系课后第一题“她认为什么样的书才是好书”，对自己梳理的信息，加以提炼概括。
人物栩栩如生，个性鲜明；故事情节精彩，吸引读者；语言质朴浅显，情感真切—这些书是好书；
反之，情节烦琐、矫揉造作、索然无味、堆砌辞藻的书，不是好书。
③对“多读书”，可让学生说说自己读了哪些书，“多读”给自己带来了哪些益处；进而联系课文，说说冰心在“多读书”方面的具体体现，并说说多读书给她带来了怎样的好处。(享受快乐、知事识人、明理益智等)
(2)梳理方法的点拨
在提炼内容的同时提炼梳理方法，可让学生在交流中互相学习，广泛吸收他人的学习方法。根据本文的特点，学生可能会使用以下的梳理方法。
圈画梳理。对需要的信息用圈圈、方框、线条、括号等画出，并联系前后，形成对相关信息的整体印象。
分条梳理。对需要的信息采取分条的方法进行梳理，像本文中读的时间、读的书目、读书的收获等，就可以运用这样的方法。
图表梳理。可以用简单的图表对相关信息进行梳理，如本课可运用下面这个图表来梳理信息。
阅读时间
阅读书目
对书的感受和评价
好书的标准
七岁
十二三岁
中年以后
腿伤之后
学习活动五：探究写法，实践运用
1.自主探究
先让学生再读课文，边读边思考：冰心读过的书很多，读书的收获也很多，一篇几百字的文章就把她的读书经历和体会介绍了出来，你从中学到了怎样的写作方法？
学生独立探究后四人小组再开展合作探究，争取小组内取得认识。
2.交流点拨。
学生交流时，教师可相机点拨，以使学生对本文的写作特点留下清晰的印象。
要点：将读书故事与读书感悟有机融合起来写，是本文最鲜明的写作特色。文章在写了“我”童年“听书”，及中年“啃书”“辨书”的故事与经历之后，很自然地引出读书的感受——读书“是我生命中最大的快乐”“从读书中我还得到了做人处世要独立思考的大道理”。在具体写了挑选书、比较书的例子之后，又很自然地引出“物怕比，人怕比，书也怕比”的体会。这样写，就将故事与感悟融为一体，可让我们既能感受到作者读书经历的生动有趣，又能感受到作者读书感悟的真实亲切。
3.引导实践。
(1)教师可引导学生回忆自己的读书经历，对多年来的读书信息进行梳理比较，并选择感受最深的一两点作为介绍的重点。
提示：学生可借鉴课文将讲故事与谈体会融为一体的表达方法。教师也可适当点拨，为学生打开思路。
读书的快乐：买书之乐、借书之乐、读书之乐、用书之乐……
读书的收获：收获知识、收获道理、收获智慧、收获能力……
读书的方法：时间安排、内容选择、读书消化、共同分享……
(2)拓展思路、明确要点后，可让学生学习本文谈读书的方法撰写介绍稿，做好班级读书交流的准备。
(3)利用一节班会课，举行班级读书交流会。有条件的话，可邀请家长和其他班级的学生代表参加，以真正让学生在读书分享中获得读书的快乐，感受到读书的价值。
板书设计
26忆读书
“听书”
“啃书”
“辨书”
获得快乐
学会思考
读书好
多读书
读好书
精彩片段
师：课文中有这样一句话“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”。冰心奶奶真的能从读书中得到快乐吗？请大家再细细读读课文，看看哪些句子能让我们感受到冰心在读书中得到了快乐？
(生浏览课文后在四人小组内交流，然后在全班交流)
生：我觉得冰心从书中获得快乐，应该从听舅父杨子敬先生说书开始，舅父讲《三国演义》时，她听得津津有味，认为好听极了。当舅父有事离开的时候，她对下面的故事充满了期待，竟会在母亲催促下才含泪上床。这里的“津津有味”和“含泪上床”就写出了她从读书中获得了快乐。
师：是啊。“享受听书”“期待听书”对她来说确实是一种快乐。
生：我觉得好书那催人泪下的场面，也让她感受到了书的魅力，感到读书真是一种快乐。
如读《三国演义》读到关羽死了时，她哭了一场，读到诸葛亮死了时，又哭了一场，说明《三国演义》的故事深深地打动了她的内心，诱发了她的真情。读书竟让人流泪了，其实这就是一种快乐，因为，书的情感撞击了她的内心。
师：说得真好！能够读到这样的书让人心动神移，不能自已，读书读到这样的地步——泪水涟涟、情不自禁，又怎能不说这是读书的快乐呢！
(其他人先后从“知事识人”明白道理”学会思考”“学会选书”等方面谈了自己的看法)
师：你们看，冰心读书的快乐，来自书的吸引力，说明书好；也来自自己的感悟力，说明自己爱书。你能联系自己的读书经历，谈谈对这句话的理解吗？请先把自己读书获得的快乐梳理一下，然后选择最让自己快乐的内容说一说。(学生思考后交流)
生：我觉得，完成了学习任务，到书店去自由自在地选书看，那真是一种快乐。看够了再买上自己最喜欢的书。因此，我觉得读书是快乐；到书店选书、买书，也是一种快乐。书店里有书的芳香，有读书的氛围，在那样的环境中，你能平心静气，享受那种特殊的快乐。
师：是啊，到书店选书，时间允许就慢慢翻阅，时间不可能就快快浏览，那肯定能选出自己喜欢的好书。这样的过程，肯定能让自己快乐无比！
生：我读书感到最快乐的时光是假期中，每天早晨花两个小时完成假期作业，然后就手捧一本好书，来到阳台上，端张椅子，带点零食，边看边吃，自由自在，无忧无虑，那真叫一个“爽”。在阳台上，冬天晒着太阳，夏天吹着凉风，看着喜欢的书那真是惬意！
师：是的，在这样的时候、这样的地方，以这样的方式看书，真是神仙过的日子！
生：在我看来，快速地阅读是一种快乐！因为那样，可以尽快地了解故事的情节，知道人物的命运。躺在床上惦记着书中的故事会怎么发展，有些人说这是快乐，但我觉得这对自己是一种煎熬。读书就要一鼓作气，把有关故事弄个一清二楚。比如《甘地夫人》这本书，是向同学借来的，我一个晚上就看完了。
师：你们看，一本书慢慢看、慢慢品，那是一种快乐！而一鼓作气，迅速读到底，不留悬念，那也是一种快乐！当然，真正很厚的书，还要量力而行，以免满足了精神享受，损坏了自己身体。
点评：
为让学生读出作者的感受，说出自己的体会，教师关注了两点：一是走进文本，理解作者的快乐。如整体感知后，聚焦“生命中最大的快乐”，让学生细读课文，亲近作者，梳理信息，叙谈感受，以明晰快乐的内容，理解快乐的内涵。二是走出文本，叙说自己的快乐。如梳理和理解作者读书的快乐后，让学生讲述自己读书的快乐—用故事说感受、借经历说体会。结果，学生多能通过故事的回忆、方法的选择或场景的再现，表达自己对读书快乐的理解。这样引导，保证了句意理解的准确而深刻、具体而形象。