27.我的长生果 教案（2课时）

27.我的长生果
第一课时
教学目标
1.认识“喻、瘾”等15个生字，读准多音字“差、奔”，理解并积累“流光溢彩、囫囵吞枣”等新的词语。
2.初读课文，读准字音，读顺句子，了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步感知作者对读书的喜爱之情。
3.能用较快的速度默读课文，正确梳理出文章信息，把握文本的内容要点，并对内容有自已的感悟。
教学重点
学习生字，初读课文，理解词语，了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步感知作者对读书的喜爱之情。
教学难点
初读课文，了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步感知作者对读书的喜爱之情。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动一：揭示课题，速读梳理
1.朗读名言，交流感受。
让学生齐读关于书的名言。
出示：
书是人类进步的阶梯。——高尔基
书，我的“长生果”。——叶文玲
联系课文《忆读书》和自己的读书实际谈谈对这两句名言的理解。
2.速读课文，初知内容。
让学生用较快的速度默读课文，思考：作者读过哪些类型的书，从童年读书、作文中悟出了哪些道理？自由选择圈画、结构图、表格等方法梳理信息，体会读书与感受之间的关系。自读、梳理后在四人小组内交流，尽可能在小组内取得共识，然后准备在全班交流。
3.引导交流，把握内容。
小组派代表在全班交流阅读所得，教师相机引导，以清晰“我”的读书历程：
小画片(“水浒”“三国”故事)
连环画(《七色花》《血泪仇》《刘胡兰小传》等)
文艺书籍(几百册图书)
大部头小说
学习活动二：细读课文，理解道理
1.细读课文，了解道理
让学生细读写作者在读书和作文中悟出道理的句子，仔细体会。
(1)悟出的读书道理
从“读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章”这句话中可看出，读书让“我”的生活丰富多彩、快乐无比。
从“阅读也大大扩展了我的想象力”这句话中可看出，读书给了作者想象的翅膀，让她在生活中翱翔、在作文中飞翔，享受到了快乐。
从“做笔记锻炼了我的记忆力，也增强了我的理解力”这句话中可看出，这两种能力，为丰富作者的文化内涵，提升其语言运用能力奠定了基础。
(2)悟出的作文道理
从“作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点儿与众不同的“鲜味’才好”这句话中可看出，要想作文写得好就要彰显自己的个性。
从“作文，要写真情实感……真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造”这句话中可看出，要想作文写得好，就要表达真实的情感。
从“作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造”这句话中可看出要想作文写得好，模仿只是基础。
2.联系阅读，理解关系
小组合作探究：课题是“我的长生果”，结合课文内容，从读书与作文的关系上你怎么理解题中的“长生果”？
小组合作探究后引导学生联系课文内容，说说对“长生果”的理解，教师可借助下列图表相机点拨。
我的“长生果”
读什么书
读书收获
作文体会
小画片→连环画→文艺书籍
扩展了想象力
构思要别出心裁，落笔要与众不同。
大部头小说
提升了记忆力增强了理解力
要写直情实感，需要潜心创造。
读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。
第二课时
教学目标
1.学习课文，抓住重点词句，体会作者对读书的喜爱之情，并正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能用较快的速度默读课文，正确梳理出文章信息，把握文本的内容要点，并对内容有自已的感悟。
3.能借鉴本文将书比喻成“长生果”的方法，以自己的读书故事为材料，通过情真意切的表达，写出书在自己心中的那个比喻。
教学重点
学习课文，抓住重点词句，体会作者对读书的喜爱之情。
学习快速默读课文，正确梳理出文章信息，把握文本的内容要点。
教学难点
能借鉴本文将书比喻成“长生果”的方法，以自己的读书故事为材料，通过情真意切的表达，写出书在自己心中的那个比喻。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动三：品读重点，体会真情
1.品重点段，悟爱书情。
学生先自由品读第2和第12自然段，体会作者对书的热爱，并体会两段文字在全文中的作用。之后进行交流，叙谈感受。教师可相机点拨。
预设：
第2自然段，由“蝴蝶飞过花丛”“泉水流经山谷”的比喻，可体会到读书给作者带来了愉悦；由“恰似一幅流光溢彩的画页”“一阕跳跃着欢快音符的乐章”，可体会到作者读书生活的丰富多彩体和从读书中获得的快乐。这一自然段在全文中起着总领作用。
第12自然段，由两个“又”可体会到作者对读书的不断追求和如痴如醉。由“那些古今中外的大部头小说使我着迷”我把所有课余时间都花在借阅图书上”，可感受到她对读书的痴迷，同时通过关联上文的“小画片”“连环画”“文艺书籍”，追寻作者的读书轨迹，可感受到她的前行脚步。而本段中关于读书方法和读书收获的句子，则照应了前面的读书收获，并能观照后文的作文故事和作文体会。
2.运用成语，聚焦情感。
让学生浏览课文，找出成语，思考成语与作者喜爱读书的联系。进而让学生选择三五个成语，联系课文内容说一段话，表达作者对书的喜爱。
流光溢彩
津津有味
如痴如醉
浮想联翩
囫囵吞枣
悲欢离合
牵肠挂肚
如饥似渴
不言而喻
千篇一律
别出心裁
与众不同
古今中外
大显身手
心安理得
呕心沥血
学习活动四：迁移运用，叙谈体会
1.组织辩论，理解课题。
出示辩题：看到孩子痴迷于课外书，有些家长开心，说“开卷有益”；有些家长担心，说“开卷未必有益”。你赞同哪种观念呢？
组织辩论：先根据学生的观点分出正反两方，然后给学生充分的时间准备辩论。辩论后教师可适当引领，让学生对“开卷有益”与“开卷无益”有一个辩证的认识，并结合《忆读书》和《我的“长生果”》，让学生对“生命中最大的快乐”和“长生果”产生具体而真切的理解。
2.借助课题，拓展思路。
(1)导入：作者用自己的读书经历和读书收获，证实了书是自己的“长生果”。一个个读书的故事是那么真实可感，将作者对书的喜爱表现得淋漓尽致，难怪老师一开始就出示了作者的名言——“书，我的长生果”。
其实，爱读书的人，对书都有一种特殊的情感，他们都能从自己读书的故事中提炼出独有的读书体会，表达自己对书的特殊理解。请看看下列比喻，你能从中感受到什么？
书是音符，谈话才是歌。——契诃夫
书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代。——培根
书是随时在你近旁的顾问。——凯勃斯
本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。——海伦·凯勒
(2)联系你的读书故事说说：在你看来，书像什么？
让学生在自己的“比喻”与“故事”的联系中，选择感受最深的一组来写一写，并准备在班级读书交流会上交流。
板书设计
27我的“长生果”
小画片—→连环画—→文艺书籍—→大部头小说
↓
增强了：想象力、记忆力、理解力……
↓
提高了写作水平：别出心裁，真情创造……
精彩片段
师：到底“开卷有益”，还是“开卷未必有益”呢，下面看看正反双方的“短兵相接”“唇枪舌战”。
正方：我认为开卷有益！叶文玲之所以认为书是她的“长生果”，就因为她爱读书，从小画片到连环画，从小镇文化站的所有文艺书到学校图书馆的大部头小说，她读了很多书。这些书让她享受到了读书的快乐，享受到了作文的成功。如果不开卷，她肯定没有这样的快乐和成功。因此，我觉得开卷有益。
反方：我认为开卷未必有益！叶文玲开卷有益，不能说明其他人也是这样。试想一下，如果叶文玲只是泛泛而读，不会思考吸收，不会想象运用，她能获得真切的体会，能够得到作文的成功吗？我们身边的很多同学，看了不少书，可作文并没有什么明显的进步。而且有时因为看书，还耽误了作业，影响了学习。因此，我认为开卷未必就有益。
正方：我认为开卷有益！冰心奶奶读了大量的书，才感受到了读书是她生命中最大的快乐，才从读书中悟出了做人处世要独立思考的道理。因为读书，冰心才知道了哪些书是她喜欢的，哪些书是她不喜欢的。如果不读，仅仅听人介绍，肯定没有这样的收获。这些都说明，开卷有益。
反方：我认为开卷未必有益！就拿冰心奶奶来说，《荡寇志》没有个性，索然无味，这样的看了肯定是浪费时间；还有，冰心奶奶提到，有些现代的文艺作品，写得朦朦胧胧的，堆砌了许多华丽的词句、无病呻吟的文字，她一看就从脑中抹去。这样的书读了有什么益处呢？因此，我觉得开卷未必有益！
正方：我不赞同你的观念。为什么冰心奶奶知道《荡寇志》里的人物没有个性，它没有《水浒传》好，还不是因为这是她从读书中发现的，有了这样的发现，她此后就会选择人物栩栩如生的书读。这不是有益吗？还有，那些写得朦朦胧胧的、堆砌了许多华丽词句的、无病呻吟的文字，让她一看就从脑中抹去，这也是读书给她带来的感悟。她自己感悟到了，又把这样的感悟告诉我们，这不是有益吗？因此，我觉得开卷有益。
反方：我觉得，“开卷有益”肯定是有条件的，由冰心奶奶“读书好，多读书，读好书”也可以清晰地看出这一点。为什么冰心奶奶提出“读好书”呢？就是因为，图书市场也是鱼龙混杂，一些质量低下的书往往也会走进市场，这样的书不仅不会“开卷有益”，还可能“开卷有害”。因此，我非常赞同“开卷未必有益”的观念。
师：大家以课文内容为依据，对自己的观念进行了论证，基本上做到了有理有据。很好！我们还可以把思路拓展开来。
正方：读书能升华人的思想，净化人的心灵，提高人的自身素质。书读得越多，这种辨别能力自然也就越强，对于毒素的抵抗力自然也会增强，所以究其根本还是要大量地读书。如一味地预防毒素，而害怕“开卷”的话，那你的抵抗能力也就会日渐下降。
反方：书是人类进步的阶梯，书是人类智慧的源泉。是的，读好书我肯定不反对。你看那些毫无意义的书，对你有什么好处，又有什么作用？看那些不健康的书，会使你纯洁的心灵变得肮脏起来。所以我坚持我方观点——开卷未必有益
师：刚才大家围绕辩题，你来我往，互不相让。说“开卷有益”有道理，说“开卷未必有益”也有道理。看来，“有益”“无益”都与“开卷”关系密切，开什么“卷”，怎样“开卷”，何时“开卷”，往往是决定“有益”还是“无益”的重要前提。冰心奶奶说的“读书好”中的书，指的都是好书，即思想健康、语言朴实、感情真挚的书。有了这样的前提，有了
“好读书”的兴趣和“多读书”的广度，再加上科学的读书方法，就一定能“开卷有益”。
点评：
上述片段，教师由生活引出辩题，让学生选择观点，进行有理有据的辩论。论辩中，学生坚持以课文内容和生活实际为依据，做到了观念的鲜明、论据的充分、论证的有力。此后，教师又进行了画龙点睛的总结和点拨，使学生认识到“开卷有益”和“开卷未必有益”这种既对立又统一的关系。这样的辩论，对促进学生对文本的深度理解、对科学认识读书、对提升他们的思辨能力都非常有益。