统编版语文五年级上册语文园地八 教案（2课时）

语文园地八
第一课时
教学目标
1.能在交流中拓展获取好书的渠道，从而学会运用多种方法寻找自己喜欢的课外书，并养成阅读课外书的习惯。
2.能根据自己的读书经历和读书体会，运用比喻的修辞方法向别人介绍书，并有意识地在读书故事中显现比喻的内涵。
教学重点
学会运用多种方法寻找自己喜欢的课外书，并养成阅读课外书的习惯。
根据自己的读书经历和读书体会，运用比喻的修辞方法向别人介绍书。
教学难点
学会运用多种方法寻找自己喜欢的课外书，向别人介绍书，并养成阅读课外书的习惯。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动一：交流平台
1.导入激趣，明确任务。
教师引导：同学们，《语文园地》里面有丰富的知识营养，现在就让我们进入教材，去汲取其中的营养吧。
2.自主学习，合作探究
引导思考：你平时是怎样找书读的？都喜欢读哪些课外书？
思考后让学生在四人小组内分享自己的故事和体会。
3.引导交流，相机点拨。
提示：找书方法有别人推荐、课文引路、互相介绍、向人请教、书店淘宝、寻找同类等。
4.根据教材，了解方法。
让学生阅读“交流平台”中几个同学交流的内容，想想他们的交流对自己有什么启示。
阅读后请学生自由发言，然后教师进行简单小结：寻找好书的方法有许多，如沿着课文找书读、根据兴趣找书读、依据作者找书读、寻找同类书籍读、选择各类书籍读……最重要的是根据自己的需要找书读！所以找书读最好要弄清自己最重要的读书需求是什么。
学习活动二：词句段运用
1.自读句子，理解内涵
让学生认真读读其中的三句话，看看能不能发现这些句子的规律。(句子都用比喻的方法来介绍书。
让学生说说从三个比喻句中看出了什么，并说说自己对“长生果”“营养品”“朋友”和“故地”的理解，体会比喻的准确、形象和生动，同时也体会书的妙处。
2.相机拓展，丰富积累
让学生读读下列句子，联系自己的读书故事谈谈对句子的理解。交流中可让学生各抒己见，尽可能准确、具体、形象地理解“比喻”，并从比喻中去感受名人对书的喜爱以及他们对书的评价。
出示句子：
理想的书籍，是智慧的钥匙。——列夫·托尔斯泰
书籍——当代真正的大学。——托马斯·卡莱尔
生活里没有书籍，就妤像没有阳光；智慧里没有书籍，就妤像鸟儿没有翅膀。——莎士比亚
书——人类发出的最美妙的声音。——莱文
3.借助比喻，介绍书籍。
启发思考：这些比喻，都是名人对书的真实的理解和真切的感受。我们读过的书应该不少，读书的故事也应该不少，你对书有怎样的感受？在你心目中，书像什么？请简单谈谈你的想法。
4.排列句子，朗读抄写。
先让学生分别读读教材中的五句话，看每句话分别写了什么，哪些句子是写同一个内容的，然后按顺序排列；接着指名朗读排列后的句子，并说说排列的依据。教者相机点拨，以帮助学生理解内容，理清关系：阅读(问与答)→写作(问与答)→阅读与写作的关系(总述)。
(这段话的结构特点是：先分后总)
接着，让学生认真抄写，要求行款整齐，有一定的书写速度。抄写后教师点拨：认真读读，可以发现，这段话介绍了阅读和写作的关系：读是由外到内，写是由内到外。它告诉我们，没有阅读吸收，就难以有好的表达(说与写)。
第二课时
教学目标
1.积累古诗词，并初步理解诗句的意思，领会所写景物与观书的关系。
2.了解欧阳询楷书用笔和结构特点，欣赏欧阳询的楷书毛笔字帖，激发学生对欧楷书法的兴趣。
3.学习欧阳询楷书的书写。
教学重点
理解诗句的意思，领会所写景物与观书的关系。
教学难点
学习欧阳询楷书的书写。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动三：书写提示
1.引导介绍。
教师可让学生结合课前搜集的资料，简要介绍欧阳询和《九成宫醴泉铭》的基本情况以及欧阳询在书法史上的地位。
2.阅读教材。
让学生阅读教材，画出描写欧阳询楷书用笔和结构特点的词语，并对照《九成宫醴泉铭》碑帖感受这些词语表达的意思。
3.引导欣赏。
借助欣赏欧阳询的楷书毛笔字帖，要让学生更全面地了解欧楷的特点；也可以通过视频或现场书写等动态展示形式，让学生进一步感受欧楷书法的特点，激发学生对欧楷书法的兴趣。
4.书写指导
教师适当提示：我们在写字的时候，用笔要刚劲有力，可学习欧阳询在点的起、收及转折处的一丝不苟，尽量把字写得平整端庄。
学习活动四：日积月累
1.自由朗读，读通诗句。
让学生自读诗句，对不认识的字可以向同桌或字典请教，不理解的词语可以先圈出来，然后猜一猜意思，接着通过査字典或向别人请教进行验证。
2.合作探究，理解诗句。
先自行说说诗句的意思，不理解的可与同桌讨论，进而在四人小组内就诗句的意思进行合作探究。此后教师可引导全班交流，并相机点拨。
要点：
《观书有感》(其一)——半亩见方的池塘像一面镜子一样打开，清澈明净，天光、云影在水面上闪耀浮动。要问池塘里的水为何这样清澈，是因为有永不枯竭的源头源源不断地为它输送活水。
《观书有感》(其二)——昨晚江中春水大涨，那艘平时看上去很庞大的战船，在江水中却像羽毛一样漂浮着。以往花巨力或许还不能推移它，今天它在水流的推动下却能自在地移动。
3.借助形象，理解内涵。
教师启发学生思考：题目是“观书有感”，为什么内容写的却是清渠、活水、春水生、巨舰移？
提示：要让学生明白这些比喻词的内涵。
指导学生朗读和理解的过程中，教师适当点拨，让学生对诗句描述的画面、蕴含的道理有基本的了解。具体可这样引导：
这两首诗写了“观书”的感受，借助生动的形象揭示了深刻的哲理。第一首诗借助因有活水注入方使池塘水清的现象，比喻要不断学习、不断接受新事物，才能保持思想的活跃与进步；第二首诗借助巨舰无人能推动，却能在大水中自由航行的现象，比喻艺术创作需要丰厚的积累、需要灵感的道理。
“昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻”其中的“蒙冲”也写作“艨艟”。因为“昨夜”下了大雨，万溪千流，滚滚滔滔，汇入大江，所以本来搁浅的“蒙冲巨舰”，就如羽毛般浮了起来。这首诗可以理解成灵感使人自如——有了勃发的艺术灵感，艺术创作就能流畅自如；也可以理解为功到自然成——在创作过程中，如有丰厚的积累和扎实的基本功，则会熟能生巧、挥洒自如。
板书设计
观书有感
源头活水→渠清如鉴→多学心澄明
春水中流→巨舰轻移→功到自然成
精彩片段
师：读了这些名人对书的比喻，你有怎样的感受？请跟大家分享分享。
生：列夫·托尔斯泰把理想的书籍比喻成智慧的钥匙，说得真好！我也觉得，一本好书，能丰富我们的知识，增长我们的见识，而随着知识和见识的增长，我们就会变得越来越聪明！
师：是啊，好书能让人变聪明，确实是开启智慧的钥匙。
生：托马斯·卡莱尔把书籍比喻成真正的大学，我觉得很有道理。走进书中，我们能够学到很多知识，见识很多名人，明白很多道理。因此，通过读书，我们不仅能学到大学里应该学的知识，还能学到大学里学不到的知识。因此，书籍是真正的大学。
师：说得好，你对名人的比喻理解深刻！是啊，在人们常见的大学里，所学的知识都是有限的。但是在书籍的大学里，你能学到无穷无尽的知识。可见，说书籍是真正的大学真的很形象。
生：莱文把书比喻成人类发出的最美妙的声音，我觉得也很有道理。莱文觉得，自然界最美的声音、人世间最美的音乐也比不上书发出的声音美妙。我觉得这样的比喻，形象地写出了好书赏心、悦目、悦耳的功能。与好书相伴，就真的能享受到那难以言说的美妙的声音：教你知识的，教你道理的，教你做人的，启迪智慧的……就像聆听那智慧的老师循循善诱的教诲和不知疲倦的引导。
师：说得好！好书发出的是人类最美的声音，这样的声音能愉悦身心。
（其他学生的分享略）
师：你们看，关于好书的生动形象的比喻，不仅让我们真切地感受到了书的魅力，也真正让我们感受到了这些名人对书的挚爱。名人能说出这样的比喻，我们这些长期以来得到书的滋润，同样有自己的读书故事，同样有自己的读书感受的凡人，肯定也能用比喻的方法说出自己对书的感受。下面，我们来各显神通，用比喻的方法谈谈自己对书的感受。自己先想好了，然后在四人小组内交流。
(独立思考后在小组内交流，然后在全班交流)
生：在我看来，书是童年的好伙伴。这样的伙伴时时刻刻地陪伴着我。我一有空就读书，读书成了我的习惯，成了我的享受！有了书，我什么时候也不觉得孤独。
师：说得好！书是你童年的伙伴，相信这样的伙伴会帮助你在成长的路上一步步地向前迈进！
生：我觉得，书是芬芳的花儿。一本好书会把你带到色彩斑斓的花园里，让你赏花色、闻花香。那种感觉太美妙了！
师：好！你把书比喻成芬芳的花儿，觉得看书就仿佛在欣赏花儿的姿态，闻花儿的清香，好享受啊！
生：我觉得，好书是精神的聚集器！不知为什么，我做事常会分神，但是一旦遇到一本好书，我的精力就能马上集中。妈妈常说，一看书我的魂就像被书勾去了。
师：精神的聚集器，有创意！你有这样的体会，妈妈有这样的评价，看来这样的比喻就是你读书生活的真实写照。
生：我认为，书是一部伸缩自如的电影！这样的电影，可进可退，可快可慢！看这样的电影，比到影院省事、省钱！
师：独特的感受，奇妙的比喻，好！是啊，书真像伸缩自如的电影，情节一般的地方就可以快进，情节精彩的地方就用慢镜头，甚至可以回放！
点评：
上述教学片段，教师不是简单地引导学生读句子，说说把书比喻成什么，而是由此掘进，引导学生在书与相关事物的联系中谈认识、说见解、话感受。教师的点拨，让学生对比喻的内涵和形式有了清晰的把握。接着，让学生回忆自己的读书故事，用对书的独特的比喻谈谈自己的感受。这样，学生所说的比喻句，就绝不是东施效颦的模仿，而是对读书故事、读书经历系统梳理后的真情表达。