统编版三年级上册第三单元 快乐读书吧 教案（2课时）

快乐读书吧
教学目标
1．能产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣，自主阅读三本童话，了解故事内容。
2．能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。
3．感受课外阅读的快乐，乐于与别人分享课外阅读的成果。
教学重难点
能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。
课时安排
读前1课时；读中贯穿3个月；读后1课时。
教学准备
1．教师：认真阅读这三本书；设计阅读计划表、读书记录卡。
2．学生：准备《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》三本书。
读前：导读激趣，习得方法
课时目标
1．通过阅读封面、猜读目录等活动，激发学生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣。
2．通过品读想象、角色体验，引导学生习得阅读童话的方法。
3．通过问题引导，制定个人阅读计划，自主阅读三本童话。
教学过程
一、走进“快乐读书吧”，了解推荐书目
1.谈话导入：小朋友们，欢迎来到“快乐读书吧”，让我们一起走进奇妙的童话王国。(板书：快乐读书吧)
2．引导：让我们走进《安徒生童话》中的奇妙世界，先来一起读一读教材呈现的《拇指姑娘》片段，看看怎么读更能感受童话的有趣。
3．学生先自由读，教师再引导学生运用恰当的阅读方法重读文本。
4．引导：《拇指姑娘》中那个和拇指一样大的美丽姑娘，相信小朋友们一定印象深刻。(课件出示《拇指姑娘》片段)
(1)品读片段，说一说：拇指姑娘坐在鸟儿的背上看到了什么？他们来到了什么地方？
(2)再读片段，想象：哪一个场景触动了你？此时，你的头脑里出现了怎样的画面？
①学生充分交流。
②教师出示课本上第一个小贴士，提示：边读边想象画面，可以更好地理解童话中描述的场景。(板书：边读边想象画面)
5．引导学生把自己代入童话中感受。
(1)小组合作，画一画。
小组内分工，试着画出拇指姑娘和燕子一起飞翔的画面，也可以把自己想象中的“温暖的国度”画出来。
(2)把自己代入童话中的场景和同学互相交流。
①同学之间互相交流：如果你是拇指姑娘，离开了没有阳光、阴暗的地洞，此时会是什么样的心情？你会对燕子说什么？到了温暖的国度里，你会做些什么？……
②教师出示课本上第二个小贴士，提示：把自己想象成童话中的主人公，融入故事中，设身处地、感同身受，可以更好地体验角色的心理。(板书：把自己融入故事)
6．引导：拇指姑娘后来怎么样了呢？她有没有获得幸福？
相信读过的小朋友都知道。童话是常读常新的，运用今天学习的这两种方法再去读一读，你一定会有全新的感受。
二、拓展阅读，了解推荐书目
1.引导：请把课本翻到第44页，看看本学期的“快乐读书吧”向我们推荐了哪些童话故事。
学生反馈，教师课件出示《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》封面图。
2．阅读封面。教师提问：通过之前的“快乐读书吧”活动，我们已经学习了通过封面获取信息的读书方法，你能借助封面说说对这三本书的了解吗？
学生反馈。
预设1：我从封面看出，《安徒生童话》的作者是丹麦的安徒生，《稻草人》的作者是叶圣陶，《格林童话》的作者是德国的格林兄弟。
预设2：我发现《格林童话》的封面正中画的是白雪公主和七个小矮人，这个故事我读过，很有趣。
预设3：《安徒生童话》的封面上有三幅图画，其中一幅是一个小女孩睡在胡桃壳做成的小船里，小船停在睡莲叶上，这个小女孩叫拇指姑娘，小时候妈妈给我讲过这个故事，我可喜欢啦！
教师提示：除了书名、作者、插图，我们还可以关注一下出版社、主编等相关信息。这三本书里还有许多和拇指姑娘一样精彩的故事，我们快去看看吧！
三、根据目录猜内容，制定阅读计划
1．读目录，猜内容。
教师引导：请同学们翻开“快乐读书吧”推荐的这三本书，读一读目录，说说你最感兴趣的是哪个故事，猜猜它可能写的是什么。
2．问题引导，制定阅读计划。
(1)组内交流，通过问题梳理思路。
①这三本书分别有多少页？共有几个故事？哪些故事你没读过？哪些故事你虽然读过了，还想重读？
②你准备从哪本书开始读起？为什么？
③你打算用多长时间读完这三本书？每天需要读几页？每天抽出多长时间阅读？
(每个学生的阅读兴趣和阅读速度不同，要允许学生根据自己的情况确定阅读顺序和阅读时间。)
(2)联系实际，制定个人阅读计划。
阅读书目,阅读日期,阅读页数,阅读时长
教师提示：阅读时，可以运用本节课所学的方法——“边读边想象画面”和“把自己融入故事”来领略童话的魅力，体验角色的心理。阅读过程中，遇到问题，可及时向同伴、家长或老师请教。
四、总结提升，做好阅读记录
教师引导：不动笔墨不读书。阅读过程中，同学们可以做好阅读记录，以方便书读完后的交流分享。可以借助读书记录卡的形式做记录，也可以借助读书日记的形式来记录。在日记中可以写写当天所读的内容、读后的感受、产生的联想和疑问，还可以摘抄一些喜欢的语句。
读中：多管齐下，推进阅读(3个月)
一、交流阅读进程，培养阅读好习惯
预设1：在家里，在学校，外出游玩时，一有空闲就拿出来读。
引导：随时随地、有空就读是阅读的好习惯。古人读书，讲究“三上”(马上，枕上，厕上)、“三余”(冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者时之余)，就是说要抓住一切时机，争分夺秒地读书。
预设2：这本书我很喜欢，已经读第二遍了。
引导：读好书就应该这样，反复读，细细品味，每一次读，都会有新的收获。
二、分享阅读记录，学习阅读好方法
语文课上，教师经常抽出几分钟时间引导学生交流阅读记录：
1．同学们积累了哪些有新鲜感的词句？
2．运用了哪种读书方法？有什么阅读感受？
3．阅读过程中，有没有碰到什么问题或困惑？你是怎么解决的？
预设：遇到不认识的字词——联系上下文猜一猜；查一查字典或词典；问一问身边的人；不影响理解时，还可以跳读。
遇到不理解的地方——联系生活想一想；问一问爸爸妈妈；上网查一查；小组里交流交流；课堂上提出来，与老师同学一起探讨。
三、关注阅读指导，享受阅读新体验
当阅读进行到较为深入的阶段，学生已能较为娴熟地运用“边读边想象画面”和“把自己融入故事”两种读书方法时，教师可以引导学生关注三本书里的“阅读指导”，根据提示的方法进行自主阅读或小组合作阅读，为即将到来的阅读交流做好准备。
特别提醒学生：这是一项难度较大的新挑战，如果遇到问题，小组内解决不了，可以向老师提出，全班一起探讨。
读后：交流分享，拓展提升
课时目标
1．通过汇报交流，加深学生对童话故事内容与内涵的了解，激发后续阅读的兴趣。
2．通过多种形式的阅读展示活动，让学生感受到课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
教学过程
一、回顾阅读历程
1．引导：这段时间，同学们读了许多童话故事，还做了各种形式的阅读记录。很多同学养成了随时阅读的好习惯，还学会了跟同伴分享自己感兴趣的故事，碰到问题能在组内探讨或请教老师，同学们真了不起！
2．带领学生回顾阅读历程，回顾过程中，课件依次呈现学生的读书记录卡、读书日记，在校园里、家里专心阅读以及小组交流、探讨的照片。
3．过渡：这节课，我们就分享交流一下阅读这些童话故事的想法，聊一聊大家最感兴趣的故事和人物。
二、分享阅读成果
1．活动一：猜猜他(她)是谁。
请学生上台，通过关键词和关键事件的描述，让大家猜猜你印象最深刻的童话角色。
示例：
关键词：天真、善良
关键事件：在睡梦中看见花儿们的舞会，醒来后，为死去的花儿举行隆重的葬礼。
谜底：小意达
2．活动二：评选最佳朗读者。
设计意图：
(1)请学生把自己想象成童话故事中的主人公，绘声绘色地朗读自己认为最精彩的片段。
(2)小组内展示，推出小组最佳朗读者。
(3)全班展示，评选班级最佳朗读者。
3．活动三：评选最受欢迎的童话故事。
(1)筛选出最受学生欢迎的5个童话故事。
(2)学生按这5个童话故事中自己最喜欢的故事进行分组，相同喜好的学生一组，共同讨论推荐这个故事的理由。
(3)每组推荐一人上台陈述推荐理由。
(4)全班投票，评选出最受欢迎的童话故事。
4．活动四：童话达人大比拼。
(1)分享交流，筛选出若干问题。
预设：
问题1：《安徒生童话》中十一只带着金冠的野天鹅的原形是什么？
问题2：《格林童话》中会吐金子的毛驴的主人是谁？
问题3：《稻草人》中神奇的种子最终在谁的照料下开出了美丽的花？
(2)以小组为单位，参与竞答。
规则：
①每组5～6人。
②教师提问，每题计时30秒。每答对一道题得5分，答错一道题扣2分。(尽可能设计开放题，答案不唯一)
③小组讨论，成员举手抢答。
(3)竞答结束，统计各小组得分。得分最高的小组的成员获得“童话达人”称号。
三、总结提升，拓展阅读
1．总结提升，发现经典童话的共同特征。
教师引导：《安徒生童话》《稻草人》和《格林童话》，作者不同，产生于不同的国家，描写的故事也各不相同，你发现它们之间有什么共同之处吗？
学生充分交流。
教师小结：故事浅显，贴近儿童生活；想象奇特，让人意想不到；语言生动，富有趣味……这些就是经典童话的共同特征，也是它们流传广、受欢迎的原因。
2．请学生推荐自己读过的其他童话故事。
3．教师引导：这三本书都是作家童话作品的选集，没有包括他们创作的全部童话故事。同学们课后可以再去读读他们的其他童话故事，比如，叶圣陶的《聪明的野牛》《月姑娘的亲事》，安徒生的《打火匣》《大克劳斯和小克劳斯》，格林兄弟的《布勒门镇上的音乐家》《雪白和玫瑰红》，也可以读一读其他作家的经典童话作品。别忘了以读书记录卡或读书日记的形式记录自己的阅读收获哦！
教学资源
“走进童话”读书记录卡阅读日期：,书名/页码：,阅读时长：我的积累：(有新鲜感的词语和句子)我的一句话感想：我的疑问：