二年级上册数学教案及教学反思-1.4 简单的加减法实际问题 苏教版
文档属性
| 名称 | 二年级上册数学教案及教学反思-1.4 简单的加减法实际问题 苏教版 |
|
|
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 365.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-09-24 00:00:00 | ||
图片预览
文档简介
课题：简单的加、减法实际问题
学习目标： 1. 使学生经历从现实情境中提出问题、分析问题和解决问题的过程，理解并掌握使两个数量摆得“同样多”的实际问题的数量关系，能正确解决相关的实际问题。
2．培养学生初步的观察、分析和比较能力，以及有条理表达的能力，感受解决问题方法的多样性；初步感受和积累数学学习中直观操作的活动经验，发展初步的形象思维和抽象思维。
3．使学生在参与数学学习活动的过程中，初步养成独立思考的习惯，体验学习成功的快乐，树立学好数学的信心。
学习重点：探究“使两个数量同样多”的解题策略,掌握“使两个数量同样多”的不同方法。
学习难点：在头脑中想象使两个数量同样多的过程。
教、学具准备：课件、例题中的圆片。
学习步骤：
一、课前 导学 （一）微测试：
1.完成口算达人第8页(加减法口算题30题)
2. 按要求画△
○○○○○
（1）△和○同样多
○○○○○
（2）△比○多2个
○○○○○
（3）△比○少2个
（二）预习例3
用圆片摆一摆，做一做
二、课堂 合作探究 （一）情境引入，提出问题
谈话：课间活动，甲乙两队小朋友在进行拔河比赛，甲队有8人，乙队有12人，这样比赛公平吗？怎样才公平？
（二）操作交流，解决问题
1.引导：看来这个问题有点难，老师给大家准备了小圆片，红色表示甲队，蓝色表示乙队，我们可以摆一摆，移一移，使甲乙两队的人数同样多。
2.展示
（1）一一对应，找出数量关系
请一个小朋友来用圆片摆一摆甲队8人和乙队12人。
强调：把两种圆片一一对应摆成两行，能让我们更清楚看出甲乙两队人数的数量关系。
引导学生找出甲乙两队人数的数量关系：
甲队比乙队少4人；
乙队比甲队多4人；
甲乙两队相差4人，相差数是4。
（2）小组合作，解决问题
根据两队人数的数量关系，你能通过摆一摆、移一移来使两队的人数同样多吗？先动手做一做，再与同伴交流方法，看哪组想到的方法多。
（3）全班交流，方法呈现
你是怎样解决问题的？
指名在多媒体课件上操作：
预设：
方法一——让甲队增加4人
方法二——让乙队减少4人
方法三——乙队的2人移到甲队
引导学生比较三种方法的区别和联系，指出： 虽然方法不同，但是都和相差数有关系，都是根据相差数进行调整的。
（三）回顾体验，提取经验
回顾解决问题的过程，你有什么体会？
学生回答后教师归纳：
1.动手操作可以帮助我们解决问题；
2.同一个问题可以用不同的方法解决。
（四）变式练习 ，逐级抽象
1. 初步应用
（1）出示问题：如果甲队有 9 人，乙队有 15人，你有办法让两队人数同样多吗？
先想一想，然后在纸上画出摆的过程，并完成填空。
指名在多媒体课件上操作并与例题进行比较，进一步明确：解决使两个数量同样多的问题，都要先求出相差数，然后根据相差数进行调整。
2. 逐步抽象
谈话：刚刚我们都是通过动手摆一摆、画一画解决问题的。如果不动手操作，你还能解决这样的问题吗？
（1）出示：
指名回答。
（2）出示
指名回答。
（3）小结：从动手摆一摆到看着直条图解决问题，虽然我们已经不能清楚地看到每一个物体，但是有了图，两个数量之间的关系依然很清楚。
3. 提升运用。
过渡：如果没有图，你还会解决这样的问题吗？
学校大门的左边摆了25盆花，右边摆了17盆。
①左边比右边多摆了多少盆？
②要让学校大门两边花的盆数同样多，可以怎样做？（口答）
三、课外 拓展延伸
红花和蓝花一共20盆，红花比蓝花多6盆，红花和蓝花各有几盆？你会解答吗？可动手操作试一试。
四、全课 总结 这节课你有什么收获？
教后反思： 这部分内容是学生已经学过一个数比另一个数多（少）几的实际问题的基础上教学的。通过不同的方法去解决使两个数量同样多的实际问题。这样的问题结构开放，解法灵活，有利于提高学生分析、解决问题的能力，发展思维的灵活性，为后续学习比一个数多（少）几的数是多少作经验和方法上的准备。
本节课尊重教材，灵活地使用教材，为学生提供了良好的教学环境。就素材而言，将例题的串珠活动改为拔河比赛，更容易激活学生的生活经验；就教学环节而言，教材的编写在解决问题之后有回顾反思的环节。本节课两次组织学生回顾。第一次是在例题教学之后，回顾的内容分成两个方面：一是就解决问题的方法而言，增加4人，减少4人和移2个人，都是根据两队的相差数进行调整的；二是就解决问题的方法而言，教师引导学生思考后得出，动手操作是解决问题的好方法。第二次引导学生思考是在这节课的课堂总结部分，引发学生抓住相差数思考“使两个数量同样多”的问题，动手操作有利于解决问题。
本节课课件的使用让隐性的思维过程显现出来，在学生独立解决问题之后，通过操作课件来突破难点。教师有序引导学生展开数学活动，在尝试解答后组织学生交流，引导学生进一步思考，提升认识，良好的人机交互功能大大激发了孩子们的学习探究的积极性，在积累经验和方法的同时，提炼出解决问题的方法，并通过课件的操作去检验自己的想法的是否正确。课后拓展题的设计让学生体会到动手操作是解决问题的好办法，课虽结束，思考并没有停止，我想这样的解决问题的意识和方法会使孩子终身受益。
学习目标： 1. 使学生经历从现实情境中提出问题、分析问题和解决问题的过程，理解并掌握使两个数量摆得“同样多”的实际问题的数量关系，能正确解决相关的实际问题。
2．培养学生初步的观察、分析和比较能力，以及有条理表达的能力，感受解决问题方法的多样性；初步感受和积累数学学习中直观操作的活动经验，发展初步的形象思维和抽象思维。
3．使学生在参与数学学习活动的过程中，初步养成独立思考的习惯，体验学习成功的快乐，树立学好数学的信心。
学习重点：探究“使两个数量同样多”的解题策略,掌握“使两个数量同样多”的不同方法。
学习难点：在头脑中想象使两个数量同样多的过程。
教、学具准备：课件、例题中的圆片。
学习步骤：
一、课前 导学 （一）微测试：
1.完成口算达人第8页(加减法口算题30题)
2. 按要求画△
○○○○○
（1）△和○同样多
○○○○○
（2）△比○多2个
○○○○○
（3）△比○少2个
（二）预习例3
用圆片摆一摆，做一做
二、课堂 合作探究 （一）情境引入，提出问题
谈话：课间活动，甲乙两队小朋友在进行拔河比赛，甲队有8人，乙队有12人，这样比赛公平吗？怎样才公平？
（二）操作交流，解决问题
1.引导：看来这个问题有点难，老师给大家准备了小圆片，红色表示甲队，蓝色表示乙队，我们可以摆一摆，移一移，使甲乙两队的人数同样多。
2.展示
（1）一一对应，找出数量关系
请一个小朋友来用圆片摆一摆甲队8人和乙队12人。
强调：把两种圆片一一对应摆成两行，能让我们更清楚看出甲乙两队人数的数量关系。
引导学生找出甲乙两队人数的数量关系：
甲队比乙队少4人；
乙队比甲队多4人；
甲乙两队相差4人，相差数是4。
（2）小组合作，解决问题
根据两队人数的数量关系，你能通过摆一摆、移一移来使两队的人数同样多吗？先动手做一做，再与同伴交流方法，看哪组想到的方法多。
（3）全班交流，方法呈现
你是怎样解决问题的？
指名在多媒体课件上操作：
预设：
方法一——让甲队增加4人
方法二——让乙队减少4人
方法三——乙队的2人移到甲队
引导学生比较三种方法的区别和联系，指出： 虽然方法不同，但是都和相差数有关系，都是根据相差数进行调整的。
（三）回顾体验，提取经验
回顾解决问题的过程，你有什么体会？
学生回答后教师归纳：
1.动手操作可以帮助我们解决问题；
2.同一个问题可以用不同的方法解决。
（四）变式练习 ，逐级抽象
1. 初步应用
（1）出示问题：如果甲队有 9 人，乙队有 15人，你有办法让两队人数同样多吗？
先想一想，然后在纸上画出摆的过程，并完成填空。
指名在多媒体课件上操作并与例题进行比较，进一步明确：解决使两个数量同样多的问题，都要先求出相差数，然后根据相差数进行调整。
2. 逐步抽象
谈话：刚刚我们都是通过动手摆一摆、画一画解决问题的。如果不动手操作，你还能解决这样的问题吗？
（1）出示：
指名回答。
（2）出示
指名回答。
（3）小结：从动手摆一摆到看着直条图解决问题，虽然我们已经不能清楚地看到每一个物体，但是有了图，两个数量之间的关系依然很清楚。
3. 提升运用。
过渡：如果没有图，你还会解决这样的问题吗？
学校大门的左边摆了25盆花，右边摆了17盆。
①左边比右边多摆了多少盆？
②要让学校大门两边花的盆数同样多，可以怎样做？（口答）
三、课外 拓展延伸
红花和蓝花一共20盆，红花比蓝花多6盆，红花和蓝花各有几盆？你会解答吗？可动手操作试一试。
四、全课 总结 这节课你有什么收获？
教后反思： 这部分内容是学生已经学过一个数比另一个数多（少）几的实际问题的基础上教学的。通过不同的方法去解决使两个数量同样多的实际问题。这样的问题结构开放，解法灵活，有利于提高学生分析、解决问题的能力，发展思维的灵活性，为后续学习比一个数多（少）几的数是多少作经验和方法上的准备。
本节课尊重教材，灵活地使用教材，为学生提供了良好的教学环境。就素材而言，将例题的串珠活动改为拔河比赛，更容易激活学生的生活经验；就教学环节而言，教材的编写在解决问题之后有回顾反思的环节。本节课两次组织学生回顾。第一次是在例题教学之后，回顾的内容分成两个方面：一是就解决问题的方法而言，增加4人，减少4人和移2个人，都是根据两队的相差数进行调整的；二是就解决问题的方法而言，教师引导学生思考后得出，动手操作是解决问题的好方法。第二次引导学生思考是在这节课的课堂总结部分，引发学生抓住相差数思考“使两个数量同样多”的问题，动手操作有利于解决问题。
本节课课件的使用让隐性的思维过程显现出来，在学生独立解决问题之后，通过操作课件来突破难点。教师有序引导学生展开数学活动，在尝试解答后组织学生交流，引导学生进一步思考，提升认识，良好的人机交互功能大大激发了孩子们的学习探究的积极性，在积累经验和方法的同时，提炼出解决问题的方法，并通过课件的操作去检验自己的想法的是否正确。课后拓展题的设计让学生体会到动手操作是解决问题的好办法，课虽结束，思考并没有停止，我想这样的解决问题的意识和方法会使孩子终身受益。