外研版七上：Module 6 unit2 The tiger lives in Asia.教案

《Module 6 A trip to the zoo Unit2》教学案例
教学设计
教材内容：Module 6 A trip to the zoo Unit2
核心问题 The information about some animals,their homes,food and habits.
课程内容 学习目标 问题解决（问题情境、解决策略）
Listen and answer:
Read and check true or false:
Read the passage and complete the table:
Retell(复述） the passage
Free talk Try to get the main information
Read and get the general ideas about the passage
Understand the passage
Go over the passage
Try to use the points
教学实录片段
T:Play a piece of music about animals and talk about animals.
S:I like ..best,because
T:Let’s listen to the tape and know more about them.
S:Answer the questions and practise reading the passage.
T:Can you say something about animals?
S:Introduce a kind of animal,food,home,habits.
T:What other animals do you like ,have a try.
S:I like bears,they come from Asia,they are strong,but they are dangerous.
T:If we meet a bear in the forest ,what should we do?Can we run fast?
S:No,we can stay there without moving,just like we are dead.
T；When we talk about animals,what should we talk about?
S:where does it come from? What food does it like？
What’s its habits?
What does it look like?...
教学反思
本节课的教学设计基于
就这节课来说，我觉得比较成功之处在以下几点：
1、学习目标初步达成。我引导学生在把握教材的基础上，由浅入深地学习，让学生了解了动物的家乡，饮食和习性。
2、在教学环节上注意了学生的活动。能够尽可能提高学生的活动面，全班同学都能欧股参与其中。
3、课文的讲解和操练思路比较清晰，层次分明，由浅入深，能够符合学生认知的发展规律，充分考虑到了各个层面学生的接受能力。
4、这节课还有比较好的地方就是课堂的知识量和容量较大，课堂实现了高效性。
当然，这节课在教学设计以及在授课的过程之中还存在着很多不足：
１、 在教学过程中，时间安排有些仓促，学生讨论、思考的时间还不够。
２、学生回答得不够全面时，就急于把答案告诉学生，没有引导学生深入课文仔细查找答案。
3、对于学生综合能力的训练还需要加强，学生主要还是引用课文的原句进行复述，没有用自己的语言进行转述，语言运用的意识还比较薄弱。
4、 在今后的教学中还要深挖教材，多体现文化内涵，丰富学生的课堂教学内容，培养学生综合语言运用能力，慢慢学会用英语做事情。
案例点评
刘仲苓：谈谈课堂教学目标的定位。
尝试运用一般现在时的单数第三人称形式.
理解文章内容，了解动物的生活地点，喜爱食物和习性等.
张月佳：谈谈课堂教学流程。
焦老师首先用一首好听的英文歌引入新课，自然流畅，激发了学生兴趣。整节课层次清晰，思路连贯。
孙洁：焦老师的课，设计较好，能够由浅入深，层层递进，很自然的引领学生，提高学生运用语言的能力。整节课节凑紧凑，学生参与面很广，能够看出平时的训练也比较到位。环节完整，教学效果较好。
周海燕：谈谈课堂教学中的几个亮点。
①导课环节比较新颖，能够激发学生学习兴趣。
②教学内容的设计层次性强
③学生的活动面很广。
④是扎实的基本功。教态自然、稳重；语言准确、清楚；课件简单、实用，操作也非常熟练。
范晶：谈谈几点不足。
①学生的单三操练略有不到位，错误出现率较高
②师生互动较好，但学生的主体地位体现不够明显。
③最后的作业布置没有充分体现出评价方式的多样性，层次性不够，不能照顾到各个水平的学生。