外研版七上：Module 5 Unit 1 I love history.表格式教案

教学基本信息
课题 Module 5 My school day
Unit 1 I love history.
是否属于 地方课程或校本课程 否 是否属于
跨学科主题教学 否
学科 英语 学段： 初中 年级 七年级
相关 领域 学校生活
课程设置
教材 书名： 英语七年级上 出版社： 外研社 出版日期：2012 年 7 月
指导思想与理论依据
《义务教育英语课程标准（2011年版）》对教师教学提出建议：应注重语言实践，培养学生的语言运用能力。强调各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语做事情的能力。此外，课堂活动包括学习语言知识和发展语言技能的过程，使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化；有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力，进而提升用英语解决问题的能力。 本课的各种语言知识的呈现和学习都是从语言使用的角度出发的，最终要完成“为来校参观学习的外国学生设计在校一日的课程，并用英语向其介绍课程安排以及选课原因”这一任务。课堂的语言学习过程中，通过教师引导进入校园生活这一话题，学生接触并学习学校科目和时间的表达方法；通过听，学生获取真实对话中有关学校一日课程安排及最喜欢的学科的细节信息，理解对话含义；通过分析评价的方式，学生深入理解对话中人物的观点和感受；通过操练语言，逐步实现语言知识的内化；经过上述一系列语言实践活动，达成“为来校参观学习的外国学生设计在校一日的课程，并用英语向其介绍课程安排以及选课原因”这一任务，提升了学生实际语言运用能力，进而提升用英语解决问题的能力。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。思维品质目标具体包括：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。学习能力目标还包括帮助学生树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观。所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵汲取文化精华；尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果。
本课的主题为人与自我，谈论的是学校生活，具体来说是学校课程设置，听力文本是一段托尼和贝蒂在校园内谈论学校课程和自己喜欢的学科的对话。学生通过听获取托尼和贝蒂在周一和周五所上课程及时间，和两个人喜欢的学科的相关信息；通过梳理所获取的信息，整合学校一日课程基本框架——课程表。通过分析文本和提炼托尼、贝蒂的对话，整理出问答一日课程及时间并表达对某一学科的喜爱及原因的丰富语言；通过在真实情境中运用、操练所学、所归纳总结的语言，深化对语言的理解；通过评价人物，扮演人物，体会人物情感态度；通过在真实情境中创造性地解决问题，学会了分析问题、解决问题和表达个人观点的能力，同时发展了语言能力、学习能力，提升了思维品质。
教学背景分析
（一）文本解读： 【What】本课主要的听力文本是Betty和Tony在校园内谈论校园生活的对话。Tony不太清楚周一上午和周五学校的课程安排，所以向Betty进行提问，Betty对这两天他们在学校所上的课及上课时间做了介绍。另外，在两人问答的过程中，还分别就两个人喜欢的学科及原因进行了讨论，也表达了对一些学科的看法。对话的主题意义是如何谈论学校一天有哪些课和表达自己喜欢的学科。在听前部分，教材设计了基础语言知识的练习，即基本的时间表达法和学校开设的基本学科的英文表达。
【Why】Tony和Betty代表的是一批身在异国他乡生活学习的留学生形象。在初入校园的日子里，和朋友谈论校园生活（简单的课程和个人喜欢的学科），是能够快速适应新的校园生活的必要途径，也是快速展开与新学校的新朋友之间对话，发展友好关系的极佳话题。本文的目的是让学生了解、留心以学校生活为主题的简单英语，能在同学之间积极运用本课所学，就学校生活进行表达和交流。日后，如若有留学生到校，可以主动与其沟通交流，宣传中国校园文化。若有机会到国外留学，能够运用所学，了解、融入当地的学校生活，结识新朋友，为生活学习创造方便。
【How】整个对话只有七轮。语轮1-2中，介绍了周一上午的课程安排及具体时间；语轮2-3中，介绍了周一下午的课程安排，并表达了对于数学学科的看法和对周一下午课程的喜爱。语轮3-4中，介绍了周五上午的课程安排。语轮5-6中，介绍了周五下午的课程安排，并表达了Betty对历史学科的喜爱及原因；语轮7介绍了Tony最喜爱的学科及暗含的原因。和主题意义相关的语言知识有：学科的英文表达（art, geography, history, IT, maths, PE, lesson, subject）；时间的表达方式（o’clock, past, to的用法和in/on/at 表达时间的不同用法）；一般现在时的肯定句（动词have...表达上某课）、对某学科表达喜爱的方式（I like/love..., My favourite subject is...）及其原因（because it’s interesting, I’m good at..., I can do sth....,）或者评价（but it’s difficult）。
（二）学情分析：
自然情况
授课对象是我校初一年级的普通班。该班学生对英语学习积极性比较高，对英语学科保有热情，尽管语言基础一般，但是乐于表达自己的观点和想法。经过两个多月的学习，学生具备听懂简单的英语日常对话和用英语进行口语表达的能力。但是，学生语言知识基础比较薄弱，学生的逻辑思维能力较弱，故在教学设计过程中，教师的教学设计环节要层层铺垫，逻辑清晰，带领学生一步步进行获取信息，梳理信息，整合运用信息，内化落实语言，在真实语境中创造性表达，让学生在实践中尝到成功的喜悦。
已有基础：
1、学生对于“校园的日常生活”这一话题十分熟悉，所学科目、上课时间、喜爱的学科，这些都是与学生每日校园生活息息相关的话题，学生乐于进行谈论。
2、通过小学和前几个模块的学习，以及在课前进行的全年级的学前测试，了解到：
·学生对于基础学科词汇如English, Chinese,等有一些了解，也能够拼写正确，部分学生对于maths，art，history的发音大概知道；
·学生对于时间表达中需要用到的数字基本掌握，分别在本册书Starter部分和前几模块中学过。
·学生在小学学过简单的一般现在时的陈述句和一般疑问句的表达，基本清楚其特点。
3、通过先前两个月的学习，发现学生愿意对课本内容进行操练，能够有效进行复述课文。
存在问题：
1、学生虽然大概知道maths， art， history的发音，但拼写存在问题；只有极个别学生知道geography，subject；大部分学生不知道时间表达法：o’clock，past，to的用法；
2、学生对于主旨大意的概括存在问题，缺少梳理细节信息，并进行归纳总结的能力；
3、学生乐于在文本的语境中进行复述，但是缺少在新的真实语境下迁移运用的能力。
解决措施：
学生通过图片学习单词，通过单词自然拼读、音标、反复读和书写等方式，掌握maths，history，geography，subject的意义和拼写。通过回顾当日课程及上课时间，学习时间表达o’clock，past，to的用法，并进行多个操练，掌握时间表达方式。
通过问题链，引导学生逐步获取细节信息，建立信息间的联系，并引导其进行梳理，最后自然形成课表，即新的知识结构，提升其归纳总结的能力。通过追问，引导学生关注喜爱学科的表达方式，并对表达喜爱学科和原因的表达方式进行归纳。引导学生分析两位留学生的情感态度，提升思考问题的深度。学生通过文本语境的对话操练，内化语言知识；通过教师创设的符合校情的真实语境，学生能够有兴趣在新的真实情境下创造性地对所学语言知识进行迁移和运用。
教学方式：问题驱动式、讨论式、合作学习式、
教学手段：
用现代多媒体教学手段，展示课上所需图片和音频；
用教师富有设计性的问题链，引导学生讨论、获取、梳理、归纳、分析、评价和创造性解决问题。
用同伴或小组合作学习，让学生使用语言、分享交流观点。
技术准备：PPT演示文稿、音频资料等。
教学目标(内容框架)
在本节课结束的时候，学生能够： 通过听有关学校生活的对话，获取Betty和Tony在校所学科目、上课时间和喜欢的科目是什么和为什么等信息；并对其进行梳理，建立联系，概括整合成为课程表及喜好情况，形成新的知识结构。
通过扮演Tony和Betty，谈论各自在校所学科目、上课时间和喜欢的科目是什么为什么，内化结构化信息和知识。
2、通过讨论Betty和Tony喜欢的科目及其原因，分析两人作为留学生，对于在中国学习这一情况的情感态度。
3、运用本课所学，介绍学校一日课程安排及喜爱的学科，并在真实语境下，对所学语言知识进行迁移创新和运用。
问题框架(可选项)
Lead-in：
1. When you come into our school, you begin your colorful school day? What do you often do on your school day?(...study/have lessons/...)
2. What lessons do you learn?
3. Among all these lessons, I love history, because I can learn a lot from the stories in old times. What lessons do you like? And why?(...)
Pre-listening：
1. What subjects do you have today?
2. When is Chinese/maths/English/geography?
3. What’s the time?
4. Guess: What are they talking about?
While-listening：
1. What are they talking about? （The lessons they have and the subjects they like）
2. What are the lessons they have on Monday and on Friday? Listen and write down the lessons on these two days.
3. (Write on the blackboard, point.)When is each lesson? Are they the same with us?
Listen and get the time of each lesson. Then check the answers.
4. (Draw some lines)What抯 this? (School timetable.)
5. Through the school timetable, you can see the lessons they have on each day, and the time for each lesson. They learn so many subjects. So what subjects do they like? Listen and get the answer.
6. What subject does Betty like? Why?
7. What subjects does Tony like? How do you know?
8. What does Tony think of maths? (difficult) What do you think of maths? Do you like maths?
9. Do Betty and Tony like studying in China?
Post-listening：
1.Read after the recording. Pay attention to the pronunciation and intonation. Show their love to the school subjects.
2. How do we say the lessons on a school day?
3. How do we say the subject we like?
4. Work in pairs. Talk about the lessons on a school day and the lessons you like.
5. Design and arrange the lessons on a school day for foreign students.
1. What lessons do you have on this day?
2. When is each lesson？
3. Why do you choose the subjects?
Homework:
Design and arrange a school day for foreign students.
1. What lessons do you have on this day?
教学流程示意(可选项)

教学过程(表格描述)
教学目标 活动形式与步骤 活动意图 活动层次 学习效果评价 时间
目标一：通过听有关学校生活的对话，获取Betty和Tony在校所学科目、上课时间。
Ss look at the picture of school and talk about the things they do on a school day.
Ss talk about the lessons they learn at school, the lessons they like and the reasons.
Ss watch pictures and identify the basic subjects in middle school, and learn the new words in the context.
Ss recall the lessons they have on Friday(today), and talk about the time they have each lesson, and learn the time expressions.
Ss practice saying the time by watching more clocks.
Ss watch a picture about the dialogue and predict what Tony and Betty are talking about.
Ss listen to the dialogue between Tony and Betty to find out what they’re talking about and check if their previous predictions are right
Ss listen to the dialogue, meanwhile, Ss take notes about the lessons on Monday and Friday.
Check the answers by “They have...on Monday”.
Predict the time of their lessons. Guess whether they are the same as ours.
Ss listen to the dialogue and write the time of each lesson. 引出本课话题“a school day”；
创设情境，引出话题。
在语境中铺垫了关于“a school day”主题下的词汇——在校学习的各个学科，激活学生已有的知识和经验；激发学生的学习兴趣。
铺垫必要的语言知识。
铺垫必要的语言知识。
通过看课文相关图片，引导学生预测听力文本内容。使学生主动思考, 减少直接学习新内容带来的焦虑和压力, 并使学生已有经验、知识与当下话题建立联系，培养学生思维能力。
通过整体听对话，归纳Tony和Betty在谈论什么，并检查刚才的预测是否正确。明确本课主题，使学生整体把握学习内容。
通过听对话录音，获取文中提到Betty和Tony在校所学科目。
通过核对答案，联系操练“They have...on...”表达在某天上某课。
根据结合自身校园生活经验，预测上课时间。
通过听对话，获取上课时间的相关信息，检查预测准确性。 2-5学习理解之感知与注意。
6-7学习理解之获取与梳理。
通过提问及观察学生回答的表现，了解其对课文话题的兴趣和熟悉程度。
通过观察学生讨论和反馈预测内容，了解学生根据已知信息做出合理预测的情况。
通过学生对对话主旨的归纳，了解其理解本课主题情况。
通过学生对听力对话中细节信息的获取程度，了解学生理解并获取主题语境下细节信息的情况。
目标二：通过梳理从对话所获取的信息，建立联系，整合成为在校课程表，形成新的知识结构。
8. When Ss finish taking the notes of the lessons and the time, draw some lines to make a school timetable. 8.通过对听力获取的细节信息内容的梳理，在已知笔记上，画几条线，将其绘制成为了思维导图，建立新的关于课程和时间的结构化信息——课程表。 8. 学习理解之获取与梳理。 通过学生在梳理细节信息过程后形成的课表，了解学生梳理整合形成结构化信息的情况。
目标三：通过分析Betty和Tony喜欢的科目及其原因，分析两人情感态度。
9.Ss listen to the dialogue again, and get to know the subjects Betty and Tony like, and the reasons why they like them.
When checking the answer, Ss try to summarize the way of saying the subjects they like, and the reasons why they like the subjects.
10. Ss think about whether Betty and Tony like studying in China, and talk about the reasons. 9. 通过听对话录音，获取文中提到Betty 和Tony喜欢的学科，及其原因。
10. 通过分析Betty和Tony的个人情感态度及原因，深化对文本内容的理解。 9.学习理解之获取与梳理。
10.应用实践之分析与判断。 通过学生对听力对话中细节信息获取的程度，了解学生理解并获取主题语境下细节信息的情况。
通过学生分析判断人物情感态度，了解学生对文本内容的理解程度。
目标四：运用本课所学，介绍学校一日生活及喜爱的学科，并在真实语境下，对所学语言知识进行迁移和运用。 Ss act as Tony or Betty. They talk about their school day, including the lessons they have, and the subjects they like.
Practice the language they learned and deepen their understanding of the dialogue.
Ss design and arrange a school day for the foreign students and introduce the school day to them, including the information below:
What lessons do you have on this day?
2. When is each lesson？
3.Why do you choose the subjects? 通过以Betty或者Tony的身份来介绍在校园的一日课程及喜爱的学科，操练并内化本课所学的语言。
12. 在学校真实情境下，为外国学生设计一日课程。并通过介绍，使用本课所学语言，创造性地解决陌生情境中的问题，通过讲解选课原因，理性表达自己的对学科的观点。 11.应用实践之内化与运用。
12.迁移创新之想象与创造。 通过学生介绍一日校园生活的程度，了解学生对于语言内化和掌握情况。
通过学生介绍所设计的课表及个人观点，了解学生创造性使用语言、理性表达观点的情况。
板书 Module 5 My school day.
Unit 1 I love history.
the lessons they have→School timetable
on Monday
on Friday
at 8:00
Chinese
English
at 8.55
science
Chinese
at 10:20
IT
PE
at 11:15
maths
geography
in the afternoon
English
art
art
history
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
本教学设计有以下几处特点： 教学设计和教学实施的过程立足学情，体现学生的主体地位；
本教学设计立足于对学情的深入全面分析，从学生已有基础和存在问题两方面开展学情分析，分别就学生对于话题的熟悉程度和感兴趣程度、对于语言知识的起点水平分析、对于学习习惯和认知结构进行分析，还进行了课堂前测，以期待本课的教学设计符合所教授学生的各方面因素；在本科的实施过程中，教师十分关注学生的即时反应，对于学生所表达的观点能够进行及时有效的反馈，教学的各个环节均是以学生的意愿、期待或是迫切需要补全的信息差来引导出来的，是学习者在教师引导下，对主题意义的探索，是学习者的好奇心和求知欲所自然而然引申出来的，深刻体现了课堂中学生的主体地位和教师的引领作用。
以主题为引领，以语篇为依托，体现了六要素整合的英语学习活动观；
本课中的所有的语言学习活动都是在“My school day”这一主题语境下进行，即学生围绕“My school day”这一主题语境，基于本课中的听力语篇，结合自身的校园一日课程安排的实际情况，运用语言技能获取、梳理、整合表达学科和时间的语言知识，分析、提炼、归纳表达个人喜爱学科及原因的丰富语言，通过在真实情境中运用、操练所学、所归纳总结的语言，深化对语言的理解；通过评价人物，扮演人物，体会人物情感态度；通过在真实情境中创造性地解决问题，学会了分析问题、解决问题和表达个人观点的能力，同时发展了语言能力、学习能力，提升了思维品质，进而提升学生英语学科核心素养。
精心设计的问题链和课堂即时有效的反馈，体现了课堂的设计性和教师对课堂的灵活把握；
本课中各教学环节通过精心设计的问题链，引导学生逐步获取细节信息，建立信息间的联系，并引导其进行梳理，最后自然形成课表，即新的知识结构，提升其归纳总结的能力。通过追问，引导学生关注喜爱学科的表达方式，并对表达喜爱学科和原因的表达方式进行归纳。引导学生分析两位留学生的情感态度，提升思考问题的深度。学生通过文本语境的对话操练，内化语言知识；通过教师创设的符合校情的真实语境，学生能够有兴趣在新的真实情境下创造性地对所学语言知识进行迁移和运用。
四、社会主义核心价值观的渗透
本课以校园生活为切入点，在评价人物，扮演人物，体会人物情感态度时，引导学生联系自己的校园生活实际，培养学生热爱校园、热爱学习、热爱生活的良好品质；通过在真实情境中创造性地解决问题，学会了通过小组合作分析问题、解决问题和表达个人观点的能力，提升了学生团结友善的品质，同时发展了语言能力、学习能力，提升了思维品质。
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