Module 4 Planes, ships and trains .Unit 2 What is the best way to travel？.教案

教学基本信息
课题
Module
4
Unit
2
What
is
the
best
way
to
travel?
是否属于地方课程或校本课程
否
是否属于跨学科主题教学
否
学科
英语
学段：初中
年级
八年级
相关领域
教材
书名：英语
八年级上册
出版社：外语教学与研究出版社
出版日期：2013年7月
指导思想与理论依据
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在语言技能方面对四级读的标准描述为：学生能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料；文化意识分级标准中要求学生：初步了解英语国家的地理位置、气候特点和历史信息等。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出六要素整合的、指向学科核心素养发展的英语学习活动观，学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果。本节课的选材是网络论坛的求助帖与回复帖，讨论出行方式，属于典型的应用文体。主要讨论伦敦到阿姆斯特丹的出行方式，帮助学生了解这两个欧洲城市的位置关系、旅游交通等方面的信息。学生围绕“旅游与交通”这一主题语境，在探讨两地最佳出行方式的过程中，理解不同出行方式的特点，绘制信息结构图归纳整合文本信息，比较不同出行方式在文化背景上的差异，分析判断作者的行文意图，建构关于主题意义的新知。
教学背景分析
教学内容：
本节课的教学内容选自外研版教材《英语》八年级上册第四模块第二单元，是一节阅读课。本模块的话题为“交通方式”。第一单元是听说课，对话文本的内容是Betty与妈妈讨论自己选择哪种交通方式去上学最合适。第二单元是阅读课，阅读的文本内容是讨论从伦敦到阿姆斯特丹的最佳出行方式。本节课的教学内容是第二单元，课题是What
is
the
best
way
to
travel。教师对文本的解读如下：【What】
本文属于新媒体语篇，内容为论坛中的求助贴及网友答复。求助者需要由伦敦出发到阿姆斯特丹，因此在网络上发贴，求助网友从伦敦到阿姆斯特丹的最佳出行方式、行程时间及火车及轮船的相关信息。回帖人回复中介绍了火车、轮船、长途巴士和飞机四种不同的出行方案，并详细介绍了四种出行方式的特点，便于求助者根据自己的实际情况，综合考虑各种因素的影响，选择适合自己的方式。【Why】文中求助者向读者展现如何通过网络提问寻求所需的出行信息，培养读者通过网络获取信息的意识；回帖人在回复中提供出行信息并详细介绍，以便于求助者根据实际情况，综合考虑各因素，选择适合自身的方式出行。【How】本文是应用文，第一部分是求助贴，第二部分是回复贴。求助者想知道最佳出行方式，但回帖人没有直接告知最佳方式，而是将四种方式以舒适度、花费、速度进行排序和对比分析，给出出行建议。在对比分析四种出行方式时，多次使用到relaxing,
comfortable,
cheap,
fast等形容词的比较级和最高级，同时使用到与交通出行相关的其它词汇与表达。全文使用一般现在时介绍出行方式及其特点。
学生情况：授课对象为普通校初二年级学生，该班学生整体英语水平属于中等，在课堂上能积极地参与学习活动，但在表达以及词汇、语法使用的准确度上欠佳。1.已有基础背景知识方面：交通方式是学生比较熟悉的话题，文本中出现的飞机、火车、自驾、长途巴士也是学生在外出旅行时经常会选用的方式。语言知识方面：学生已经掌握一定的话题词汇，在本模块第一单元中接触过comfortable,
fast,
expensive,
cheap等描述不同交通方式特点的形容词，并且已经学习并使用过这些形容词比较级和最高级进行表达。阅读技能方面：学生具有获取文章细节信息的能力。2.存在问题背景知识方面：由于成长环境的原因，部分学生对开车并乘船缺少体验；学生已知信息与文本中的信息有文化背景上的差异（例如：文本中提到提前买火车票就可以买到便宜的车票，但在中国，提前买火车票也是全价；文本中说坐飞机第二便宜，而在中国，坐飞机往往是最贵的，提前买票才能买到便宜的）；大部分学生不清楚伦敦和阿姆斯特丹两个城市的地理位置和位置关系。语言知识方面：学生不清楚book和park这两个词在文中的意思；没有完全理解并掌握最高级应用。阅读技能方面：学生不擅于发现信息间的联系，并依此进行分析判断。3.解决措施背景知识方面：引导学生通过图片、地图进行学习和理解；以追问的形式引导学生关注文化背景差异。语言知识方面：引导学生通过图片、语境学习词汇；通过读者剧场内化语言；并创设情境鼓励学生初步运用形容词最高级进行表述。阅读技能方面：鼓励学生使用信息结构图梳理信息，再通过问题引导学生发现信息间的关联，做出分析判断。教学方式：教师以问题链的方式引导学生通过阅读文章进行意义探究，互动方式包括：师生互动、生生互动、学生与文本的互动。教学手段：
教材、幻灯机、计算机、投影机技术准备：电脑，投影
教学目标(内容框架)
通过本课时的学习，学生能够：1.
获取、梳理从伦敦到阿姆斯特丹四种出行方式的相关信息（舒适度、花费、速度）；2.
通过对比分析不同方式的特点，意识到应依据实情选择出行方式；3.
根据任务所提供的情境介绍两地间不同出行方式的特点（舒适度、花费、速度、乐趣）。
问题框架(可选项)
Pre-reading1.
How
do
you
come
to
school
every
week?
（学生为住宿生，因此使用every
week而不是every
day）2.
Do
you
think
it
is
the
best
way?3.
If
you
want
to
go
to
another
city,
how
can
you
go
there?
Follow-up
questions:
How
can
you
travel
from
Beijing
to
Tianjin?
How
can
you
travel
from
Beijing
to
Shanghai?
While-reading1.
Where
does
Tom
want
to
go?
Follow-up
questions:
Where
is
London?
Where
is
Amsterdam?
What
are
the
ways
to
travel
from
London
to
Amsterdam?
(Have
a
guess)2.
How
many
ways
are
there
to
travel
from
London
to
Amsterdam?
What
are
they?
(Check
the
prediction.)3.
Where
is
the
passage
probably
from?Follow-up
questions:
Where
can
you
find
the
answers?What
is
the
second
part
of
the
passage
about?What
is
the
first
part
of
the
passage
about?What
is
the
whole
passage
about?4.
What
other
information
does
Tom
want
to
know?5.
What
information
can
Tom
get
about
the
four
ways?
Follow-up
questions:Going
by
train:
Can
we
get
a
cheaper
train
ticket
in
China
if
we
buy
it
a
long
time
before
we
travel?
Can
we
get
a
cheaper
plane
ticket
in
China
if
we
buy
it
a
long
time
before
we
travel?Going
by
car
and
by
ship:
If
we
go
by
car
and
by
ship,
it’s
not
convenient.
Why?Going
by
coach:
Who
may
choose
this
way
to
travel?Going
by
plane:
What
may
affect
how
long
you
spend
on
the
way?Post-reading1.
If
you
were
Tom,
which
way
would
you
choose?
Why?2.
Did
the
writer
tell
which
the
best
way
is?Follow-up
questions:
Why
doesn't
the
writer
tell
which
the
best
way
is?When
we
want
to
choose
the
best
way,
what
factors
should
we
think
of?
教学流程示意(可选项)
教学过程(文字描述)
读前：引出话题，激活已知Step
1
教师呈现两个问题：Q1
How
do
you
come
to
school
every
week?
Q2
Do
you
think
it
is
the
best
way?
学生两人一组讨论后，全班分享。Step
2
教师通过问题If
you
want
to
go
to
another
city,
how
can
you
go
there?引导学生讨论城市间的交通出行方式，使用学生比较熟悉的两个城市（天津、上海）举例。【设计意图】本环节的学习活动属于感知与注意层面。学生谈论从家到学校的方式，一方面可以复习在上一节课所学出行方式及最高级的表述，另一方面也可以由谈论市内交通引入话题，由此过度到城市间的远距离出行方式，引出生词coach。从话题和语法上带学生做好准备。读中：获取梳理，整合概括
Step
3学生快速阅读，回答问题Where
does
Tom
want
to
go?引导学生在地图上找到伦敦和阿姆斯特丹两个城市的位置，感知两个城市的距离，预测出行方式。学生再读文本，回答问题：Q1
How
many
ways
are
there
to
travel
from
London
to
Amsterdam?
Q2
What
are
they?
学生在文本中找出答案。Step
4
通过提问，引导学生关注文本的结构，并分析文本的出处。教师通过以下问题进行引导：Q1
Where
can
you
find
the
answers?
Q2
What
is
the
second
part
of
the
passage
about?
Q3
What
is
the
first
part
of
the
passage
about?
Q4
Where
is
the
passage
probably
from?
教师在带领学生梳理文本结构的同时进行板书。Step
5
学生细读文本，通过回答两个问题：Q1
What
other
information
does
Tom
want
to
know?
Q2
What
information
can
Tom
get
about
the
four
ways?
获取文本中问题帖和回帖的具体内容，完成信息结构图。五名学生合作完成板书上的信息结构图，其他学生两人一组，互相介绍并讨论各自的作品，最后再由五名学生对板书上的结构图进行介绍。【设计意图】本环节的学习活动属于基于语篇的学习理解类活动。学生通过阅读回答问题，获取并梳理从伦敦到阿姆斯特丹的四种出行方式及四种方式的优缺点，并通过信息结构图的方式将信息进行概括与整合。在核对答案过程中，同伴讨论帮助学生互相完善各自的信息；学生展示起到示范作用；教师追问帮助学生理解信息并引导学生关注目标语言。读后：内化运用，深入思考Step
6
教师播放文本视频。Step
7
教师提供由文本改写的“剧本”，学生四人一组，分角色练习朗读；同一角色的学生形成新的小组，练习本角色的台词；经过反复的练习后，全班一起进行朗读展示。Step
8
教师提出问题：If
you
were
Tom,
which
way
would
you
choose?
Why?
学生四人一组，讨论各自的选择并给出理由，全班分享。Step
9
教师提出两个问题：Q1
Why
doesn’t
the
writer
tell
which
the
best
way
is?
Q2
When
we
want
to
choose
the
best
way,
what
factors
should
we
think
of?
学生分组讨论，全班分享。教师根据学生的回答进行板书。【设计意图】本环节的学习活动属于深入语篇的应用实践类活动之分析与判断和内化与运用以及超越语篇的迁移与创新类活动之推理与论证。学生首先通过通看视频和练习读者剧场进行语言知识的内化。在活动8和活动9中，学生思考深层问题，讨论Tom可能采取的出行方式及原因，思考回帖者为什么没有提供最佳的出行方式及人们做出行计划时要考虑的影响因素有哪些，为今后学生自己做出行计划做知识上的储备，为将知识转化为能力打好基础，成为解决实际生活中问题的有效储备。布置作业：要求学生选择一个感兴趣的中国城市，上网检索从北京到所选城市的出行方式及各种方式的利弊，将所查得的信息制作成小报，在全班进行展示。【设计意图】这一环节属于超越语篇的迁移创新类活动之想象与创造，引导学生利用网络资源查找生活中的实用信息，也为将来可能的出行提供一定的资料。不限定具体城市，是为了让学生可以根据兴趣自由发挥；之所以限为中国城市，是为了保证出行方式的多样性，确保学生对不同的出行方式进行比较，复习所学。
教学过程
教学目标
教学活动及互动方式
设计意图
活动层次
效果评价
1.梳理文本结构，提取从伦敦到阿姆斯特丹四种出行方式的优缺点及采取不同出行方式的注意事项，学习目标语言；
Step
1
Lead
in
(Individual
work
&
Pair
work)
2
mins●
Ask
Ss
two
questions:1.
How
do
you
come
to
school
every
week?2.
Do
you
think
it
is
the
best
way?
Why？●Ss
work
in
pairs
and
talk
about
the
ways
they
come
to
school.
Then
share
with
the
class.
复习已学，引出话题，在语法上为阅读做准备。
感知与注意
学生能够用形容词的比较级或最高级评价自己上学的出行方式。
Step
2
Pre-reading
(Individual
work)
2
mins●
Ask
Ss
to
talk
about
the
ways
to
travel
to
another
city:If
you
want
to
go
to
another
city,
how
can
you
go?●
List
two
examples:1.
from
Beijing
to
Tianjin2.
from
Beijing
to
Shanghai
激活学生已有知识，在词汇上为阅读做准备。
感知与注意
学生能够列举出从北京到天津和上海的出行方式。
Step
3
While-reading
(Individual
work)
5
mins●
Ask
Ss
to
read
the
passage
and
answer:Where
does
Tom
want
to
go?●
Ask
Ss
to
point
out
the
two
cities
on
the
map.
Then
lead
Ss
to
predict
the
ways
to
travel
from
London
to
Amsterdam
according
to
the
locations
of
the
two
cities.●
Ask
Ss
to
read
the
passage
again
and
check
the
ways
to
travel
from
London
to
Amsterdam.Questions:1.
How
many
ways
are
there
to
travel
from
London
to
Amsterdam?2.
What
are
they?
学生阅读文本，获取由伦敦到阿姆斯特丹的出行方式。
获取与梳理
学生能够通过阅读获取伦敦和阿姆斯特丹两个地点，感知在地图上两个城市的位置关系，初步预测出行方式，并能在文本中进行验证。
Step
4
While-reading
(Individual
work)
3
minsLead
Ss
to
pay
attention
to
the
structure
of
the
passage.Questions:1.
Where
can
you
find
the
answers?2.
What
is
the
second
part
of
the
passage
about?3.
What
is
the
first
part
of
the
passage
about?4.
Where
is
the
passage
probably
from?
学生通过所获取的信息及教师的引导问题概括出文章结构。
概括与整合
学生能够清楚文本结构及文本可能的出处。
2.归纳整合细节信息，建构文本结构化知识图并进行阐释；
Step
5
While-reading
(Individual
work
&
Pair
work)
8
mins●
Ask
Ss
to
read
the
passage
again
and
complete
the
information
chart
of
the
passage.Questions:
1.
What
other
information
does
Tom
want
to
know?2.
What
information
can
Tom
get
about
the
four
ways?●
Invite
five
Ss
to
complete
the
chart
on
the
board
while
others
talk
about
their
charts
in
group.Then
ask
those
five
Ss
explain
their
work.
学生阅读文本，获取出行方式的具体信息，如优缺点、出行注意事项等。使用信息结构图完成对信息的概括与整合，形成完整的知识结构；学生根据新形成的知识结构，描述与阐释，进行文本的内化。
获取与梳理概括与整合描述与阐释
学生能够根据板书提示完成文本内容的信息结构图，并给同伴介绍自己的信息结构图。
Step
6
Post-reading
(Individual
work)
3
mins
学生通过通看视频和练习读者剧场进行语言知识的内化。
内化与运用
学生能够分不同的角色完成读者剧场剧本的朗读。
Step
7
Post-reading
(Group
work)
7
mins●
Divide
Ss
into
groups
of
four.
Show
Ss
the
script
and
ask
them
to
practice
reading
aloud
as
different
roles.●
Ask
Ss
to
read
the
script
in
front
of
the
classroom.
3.分析文本特点，针对四种出行方式发表观点，推断作者意图。
Step
8
Post-reading
(Group
work
&Individual
work)
4
minsAsk
Ss
to
work
in
groups
and
discuss:If
you
were
Tom,
which
way
would
you
choose?
Why?
学生对文本内容进行分析与判断，综合考虑各种要素，尝试解决问题。
分析与判断
学生能够做出选择，并根据自己的选择给出选择的原因，用最高级描述选择原因。
Step
8
Post-reading
(Group
work
&Individual
work)
5
minsShow
Ss
two
questions
and
ask
them
to
work
in
groups
and
discuss.Questions:1.
Why
doesn’t
the
writer
tell
which
the
best
way
is?2.
When
we
want
to
choose
the
best
way,
what
factors
should
we
think
of?
学生根据本课所学，对文本的写作方式及作者意图进行推论，进而实现深度学习。
推理与论证
学生能够通过讨论判断作者为什么没有给出哪种出行方式是最佳出行方式的原因，并归纳出影响出行方式的因素有哪些。
布置作业：
学生选择一个感兴趣的中国城市，上网检索从北京到所选城市的出行方式及各种方式的利弊，将所查得的信息制作成小报，在全班进行展示。
引导学生利用网络资源查找生活中的实用信息，也为将来可能的出行提供一定的资料。
想象与创造
板书设计：
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
1.
提升学生解决实际问题的能力。学生在学习过程中，获取信息，运用结构图汇总信息，分析比较筛选信息判断最佳出行方式。在这一过程中，学生学习如何解决类似问题。通过新情境的强化，进而尝试多方面考虑出行因素，在日常生活中为朋友或家人提供出行建议，解决生活实际问题。2.
设计实施扎实有效的学习活动。教学过程中，通过图片和语境学习理解词汇，通过个人获取信息、小组交流讨论和全班展示帮助学生构建信息结构图，通过问题引导帮助学生发现信息间的关联，通过读者剧场助力学生内化语言，这些活动形成有逻辑并层层递进的活动链。不仅形式丰富，而且有助于学生逐步探究和加深对主题意义的理解。3.
引入吸引学生参与的学生活动。基于学生的需要及学情的需要，在教学过程中引进鼓励全班学生可参与的学习活动——读者剧场，调动了学生的学习兴趣和参与度。期望未来能有对学生更加专业的指导，使学生在活动中有更加灵活、丰富和多样的表现。
谈论从家到学校的短距离出行的方式。
1
感知注意
谈论远距离出行的方式，学习生词。
阅读文本，获取从伦敦到阿姆斯特丹的四种出行方式，了解两个城市在地图上的位置关系，分析文章结构。
2获取梳理
概括整合
描述阐释
阅读文本，获取并梳理从伦敦到阿姆斯特丹不同出行方式的具体信息，完成信息结构图。
根据自己所绘制的信息结构图，向同伴介绍从伦敦到阿姆斯特丹的出行方式。
利用练习“读者剧场”和观看课本视频，加深对文本的理解。
3内化运用
分析判断
推理论证
小组合作讨论，分析作者可能选择的出行方式并分析原因。
小组讨论作者未提供最佳出行方式的原因及影响出行方式的因素。
PAGE
9