二年级上册数学教案-5.3 认识米苏教版

认识米
教学目标：
1.使学生通过观察﹑比划等学习活动，认识长度单位“米”，知道1米的实际长度，能比划﹑说明1米的大概长度；知道1米=100厘米；能用米作单位估计一些简单物体的长度，学会用米作单位的测量方法，能用米尺测量物体长度。
2.使学生经历观察﹑思考﹑测量等数学活动，体会认识“米”的必要性，形成1米的实际长度表象，建立1米的长度观念；在估计长度的活动中，发展初步的估计意识。
3.使学生积极参加观察﹑测量等活动，主动认识长度单位米，感受人体上有一些可以使用的“尺”，体会长度单位在实际生活里的应用价值。
教学重点：
认识长度单位“米”及1米=100厘米
教学难点：
建立1米的实际长度表象
教学过程：
复习引入
谈话：上节课我们认识了长度单位------厘米。 厘米是个长度单位，它可以用来测量比较短的物体的长度。我们还学会了以厘米作单位画线段的方法。现在请大家用手比一比，1厘米大约有多长。
[设计意图]通过复习，为认识“米”做铺垫，渗透“米”和“厘米”的联系。
多种活动认识米
初步认识1米
（1）谈话：看来，大家对厘米的知识掌握的都不错，老师这有一道小难题，谁愿意到黑板前来解决这个问题。
请你用老师提供的尺子来测量黑板的长度并把测量结果告诉大家。师指名一位学生上来测量。
提问：在测量时，大家觉得有什么不方便？
生1：这把尺子也太短了，量这么长的黑板也太费劲了。
生2：有没有比厘米长一些的单位。
谈话：今天我们就来解决这个同学刚刚提出的问题。
说明：量比较长的物体的长度，通常用米作单位。（板书：认识米）。米可以用字母“m”表示，1米可以写成1m。
[设计意图]对于“米”，学生在生活中已经有了一定的感性认识，结合学生已有的知识经验，创设用厘米作单位量比较长的物体长度的问题情境，以引发学生进一步探索其他长度单位的心向。
出示米尺。
谈话：这是一把米尺，它的长度是1米，请同学们拿出自己的米尺，看看1米有多长。在你的米尺上指一指，说一说从哪儿到哪儿的长度是1米，同桌互相说一说。
小组活动后师指名学生上来说说1米有多长。
[设计意图]让学生初步形成1米的表象，实际感受1米有多长。
2.感知1米
（1）用学生尺拼
引导：同学们，老师还给你们准备了一些彩纸做的学生尺，（对准黑板上的一端贴一把学生尺）估计一下，1米有几把这样的学生尺长？
小朋友估计得对不对呢？我们一起用准备好的学生尺来拼一拼验证一下。指名两个同学到黑板上拼。
提问：1米有几把这样的学生尺长？
让学生观察黑板上拼的学生尺，明确：1米有5把这样的学生尺长。
过渡：同学们，刚才我们通过观察米尺1米长度，拼学生尺找到了1米实际有多长。下面我们继续来体验1米大约有多长。
（2）用身体比较
引导：其实，在我们身上不仅有1厘米，7厘米这样的身体“尺”，还有1米的身体“尺”呢！想不想来找一找啊？
老师的身高是1米65厘米，你知道指得是从哪儿到哪儿的高度吗？
那你知道从地面到老师身体的哪儿高度是1米呢？谁来猜一猜，在你认为老师身上高1米的地方贴个标签。（两名学生猜并贴标签）
讨论：那我怎么知道谁猜的准呢？
指名检验：是啊，可以用米尺来检验一下。
提问：检验时你想对老师提什么要求呢？这样站行吗？（半蹲姿）那你的米尺该怎么样放呢？（明确要竖直，靠着身体一侧）哪位同学猜的比较准啊？（把标签贴到准确的位置）
指出：瞧，现在从地面到标签的高度是1米。
引导：同桌两个小朋友能不能也这样来量一量，找一找，看看地面到你身体哪里的高度是1米，找到后贴个标签。（学生量并贴标签）
交流：你能告诉大家从哪儿到哪儿的高度是1米吗？
质疑：咦，老师的标签在腰上，她的标签快要到脖子上，这是怎么回事？
指出：身高不同，标签的位置也不同，但地面到标签的高度都正好是1米。同学们，随着年龄的增长，身高的变化，你身上这个标签的位置也会发生变化。
（3）比划1米
引导：刚才我们找到了一把竖在身体上的“米尺”，身体上还藏着一把横着的“米尺”呢！
请小朋友张开双臂，手掌撑住米尺两端，看看两手间1米有多长。
交流：现在谁能比较准确地用双手比划出1米的长度。
引导：现在老师悄悄告诉你们一个不用米尺也能比较准确地比划出1米的小秘诀，想不想听？看，像我们二年级大部分小朋友，手臂水平伸直，两只手朝里弯一弯，两个手腕间的距离大约就是1米。（找一个学生示范）
你能像这样试着比划一下吗？请小朋友张开双臂，这样比划出1米大约有多长。
指出：小朋友真了不起，找到了两把身体“米尺”，一把是在自己身高上的大约1米长，另一把是用两手比划出的大约1米长。
[设计意图]用学生身边所熟悉的事物，进行实践活动，通过小组合作，集体交流，进一步帮助学生体会和感知1米，感悟1米的实际长度。
3.深化对1米的认识
出示相应方法的图片，根据反馈说明﹑小结：
像我们二年级的大部分同学，4到5个脚的长度大约是1米。
像我们班的同学，7个或8个一搾的长大约是1米。
4本数学书连起来的长度大约是1米。
每人挨个横着排，3个同学肩膀的宽大约是1米。
……
所以，在我们的周围还有很多物体的长度或高度大约是1米。同学们课后还可以再去找一找。
[设计意图]在充分观察身边所熟知的事物后，让学生静静的思考，力求在头脑中建立清晰的1米的表象，使学生头脑中1米的表象逐渐清晰。
厘米与米之间的关系
（1）现在老师这边有1根1米长的彩带，你知道它的长度是多少厘米吗？你是怎么知道的，同桌互相说一说？
交流演示：我们就用米尺来量一量，仔细看：绸带的一端对着0刻度线，另一端对着100刻度线，所以这根彩带长100厘米。
（2）引导：我们再来在米尺上仔细数一数，1米有多少个1厘米。从0到10有10厘米，以10厘米为一份，分成10份，到这里是100厘米，正好是1米。
（3）引导：我们还可以借助学生尺来算一算。这把学生尺长20厘米，如果用它来量米尺，要量5次。我们一起来算一算，量一次是20厘米，2次呢？是20+20=40。3次是40+20=60。4次是60+20=80。5次是80+20=100。5个20厘米是100厘米。所以1米=100厘米。（板书）
[设计意图]通过多种方法引导学生思考，让学生自主发现米和厘米之间的关系。
三．巩固练习
1.试一试
（1）估一估
引导：同学们，现在我们已经知道1米有多长了，那黑板的长有几个这样的1米呢？可以用手臂“米尺”先来估一估。
指名学生先比划出大约1米给大家看，然后1米1米的比划黑板的长，学生齐声数，说出结果大约几米。
（2）量一量
引导：到底估得准不准呢？请两位同学用米尺来量一量。
现在小朋友开始测量黑板的长了，大家看好怎样测量的，边看边想测量时有哪些注意的地方。
通过测量我们知道了黑板长大约是几米。谁来说说用米尺怎样测量？
测量：现在哪位同学来量一量教室的门大约高几米？（指名测量说出结果）
先估再量
估计：请小朋友估计一下我们教室的长和宽大约几米，填在课本上。
估计得怎样呢？我们请两位小朋友来测量一下。指名学生测量并集体说出结果，填在表格里。
追问：我们教室长几米？宽几米？
请小朋友看看教室的长和宽，想想是几米，看看有多长。
看一看
观察：同学们，长度单位和我们的生活息息相关。（出示图片）看，篮球架上球框的高度大约是3米。追问：3米里面有几个1米？
说明：我们知道了黑板的长，教室的长和宽，篮球高度大约是几米。像这样用米作单位来表示物体长度的例子还有很多。只要你用心观察，生活中处处有数学。现在请你举例说一说哪些物体的长度可以用米作单位？
[设计意图]通过估一估，量一量，比一比，找一找等实践活动，让学生用不同的方法充分感知1米有多长，建立1米的实际观念，并学会测量长度的方法。
想想做做第4题
教师示范给一位小朋友量身高和一庹长度，说明先量出1米，接着再量还有多少厘米。
让同桌互相合作量身高和一庹的长，每人记住自己身高，一庹长各是1米还多几厘米。
引导：比比你的身高和一庹的长，你觉得有什么巧合吗？说说你的发现？
指出：一个人一庹的长大约等于他的身高。你看人的身体上，有许多有趣的奥秘呢！
[设计意图]让学生用自己的一庹和1米比一比，再伸出两手比划1米有多长，学生的比划有了参照物，就会比划的更准确。这些活动使学生进一步巩固对1米的认识。
想想做做第5题
学生读题，口答算式和结果。
想想做做第6题
学生口答谁走的路近，说一说自己怎样想的？
追问：从科学实验室到气象观测站，最短的路程能比85米少吗？
指出：沿着科学实验室到气象观测站间的线段走，路程是最短的；也就是这两点间的路线，线段最短。
[设计意图]通过实际问题的解决，进一步加强米和厘米的联系，体会数学的应用性，感受数学与实际生活的联系。
四．全课总结
同学们，这节课你有什么收获和体会呢？
[设计意图]对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。