《孙权劝学》课堂实录及反思
教学内容：七年级下册第十五课《孙权劝学》。
教学目标：
1. 通顺流畅的朗读课文，正确翻译全文，积累重点词语。
2.品味人物对话，分析人物形象。
3.领悟学习的重要性，树立正确的学习观。
反思：
《孙权劝学》出自《资治通鉴》是七年级下册第三单元第五课，是一篇文言文。本单元以“杰出人物”为主题，不仅让学生学习他们的精神，还要了解作者的思路，深入理解课文的思想内容。
本文简练生动很有情趣，作为一篇文言文，准确朗读疏通文意是前提，作为杰出人物故事，品析对话分析人物是关键，作为思想性很轻的文章，树立学生正确的学习观是情商教育。因而确定了以上三个目标。
课堂实录及反思：
一、导入
师：俗话说“有缘千里来相会”非常有缘和同学们共度这一节课，相信每位同学在这节课上都能展现出最优秀的自己，都能学得愉快，学有所获！大家相信吗？
生：相信！
师：今天我们一起来学习第十五课《孙权劝学》。
一、 准确朗读 疏通文意
1、【自主学习交流】
师：我们这节课以小组展示的方式来学习，一项一项进行，现在结合注释和工具书准确朗读并把文章翻译下来，下面开始！
（学生认真学习小组交流，教师巡回观察学习情况，并对问题做以指导）
反思：注重让学生自主学习，学生学习比较认真。因为是一篇熟课因而高估了学生的学习效果。在观察学生学习情况时只看到了学生的积极性，忽略了学生存在的问题。
2、【质疑问难】
师：好！大家已经自学结束，那位同学现在还有什么疑难问题提出来大家共同解决。
生：没有了。
反思：学生分明的不够自信，心里也觉得学生很可能还有问题，虽然是疏通文意但对一部分学生一定还有难度，现在想这里应该再启发一下才好，但不知怎样去做。
3、【展示学习情况】
展示朗读：小组推选代表朗读
师（笑）：很好，下面那位小组现为我们展示一下朗读？
（各小组积极推荐代表）
反思：小组展示的方式激发了学生的积极性，多数学生跃跃欲试。
（小组1朗读 ）
师：这位同学非常勇敢，其他同学注意听，读后点评
（读后）
生1：“孤岂欲卿治经为博士邪”，应在“卿”后停顿而不是“孤”后
师：大家认为应该在哪里停顿？为什么？
生：应该在“卿”后停顿，因为“孤岂欲卿”意思联系紧密
师：划分句子停顿，根据意思，意思联系紧密的读到一起。
（又一小组朗读比较准确，其他同学纠正失误）
反思：本意是让学生能够点评，但借班上课，对学生缺少更多的了解，结果学生仅仅纠正了了错误。老师这时再启发点拨一下，让学生归纳不仅仅找错也对读的语气语调读的仪态等进行评价，学生会做得更好。
展示翻译：
师：现在展示翻译，那位小组来？
（小组1边读边翻译，其他同学提出问题）
生：“及鲁肃过寻阳”，他没翻译“及”
师：“及”什么意思？
生：到了------的时候
师：那么这句话的意思是——
生：到了鲁肃过浔阳的时候。
师：很好！
生：但当涉猎，他没翻译“但当”应该是“只是应当”
师：翻译时不能掉词，尤其重要的词。
师：“士别三日”怎么理解？是分别三天吗？
生：应该是分别几天。
师：这里的“三”是约数，说明时间短，整句话的意思是——
生：与读书人分别几天，就应该用新的眼光看待。
（又一小组翻译比较准确）
反思：这一环节以交流展示的方式进行引导学生自主学习比较好，但因高估了学生对熟课的理解掌握程度，这一环节运用的时间超出了预计，但课堂就是不断生成的，课堂要根据学生学习情况随时调整，庆幸当时没因为课堂的完整忽略过学生遇到的障碍，对课堂进程做了及时调整进程。
二、理解内容，分析人物
师：我们已经疏通了文意，那么这篇文章讲了一个什么故事，请大家用一句话概括故事情节？提示：概括情节要抓住人物，事件。
（学生思考，同桌交流）
生：讲了孙权劝学的故事
师：怎样劝的？
生：以亲身经历
师：学习结果怎样？
生：吕蒙大有长进
生：鲁肃与他结为朋友
生：孙权以亲身经历劝不爱读书的吕蒙学习，吕蒙开始学习令鲁肃惊叹与他结为朋友。
师：概括很完整，概括时不要漏掉一些情节。
反思：在学生思考不全面时及时点拨不代替学生思考，这点比较满意。
师：那么孙权是如何劝吕蒙学习的？
生：以自己的亲身经历劝说。
师：鲁肃为何要与吕蒙结为朋友？
生1：因为爱才
生2：敬重人才
师：孙权、鲁肃、吕蒙分别有什么特点？
生1：孙权爱惜人才
生2：孙权善于培养人才
生3：吕蒙刻苦学习
生4：吕蒙善于学习
生5:鲁肃敬重人才
反思：问题的提出是一个个抛出还是全部抛出，现在还有些困惑。若将三个问题先交给学生让学生交流思考后回答，可能学生会理解的更到位。但课堂时间可能很不够用。
三、品析语言
【品读】
师：这篇文章以语言来表现人物，现在大家自选一个人物读出人物语气语调。
（生积极朗读）
（生有情读孙权语言）
（掌声）
师：很有王者风范（掌声）
反思：学生积极性很高，这里若点拨一下让学生抓住句末语气词“邪”去体会人物说话的语气语调，学生会更快的把握朗读的方法。
（生读鲁肃语言）
师：大惊曰，那种大惊吃惊赞叹怎样读？揣摩一下再读。
（生再读比前次有进步）
反思：这里若范读一下会更好。
师：大家一起读一下
（生齐读效果比较好）
【分角色朗读】
师：现在我们分角色朗读再次品味文章语言。一个小组选一个角色，其他同学读叙述部分。
（学生分角色朗读）
师：那个角色读得最好？
（说法不一多数说孙权）
师：朗读要根据人物性格特点读出符合人物身份的语气语调，朗读水平要不断锻炼才能要提高，如:及鲁肃过寻阳，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”要读出惊喜，而吕蒙的话要读出自豪。大家再读！
（生齐读效果良好）反思：在学生读不到位时及时指导点拨使学生学有所获，比较满意。
【情感体验】
师：现在想一想吕蒙的变化给了你什么启发？
生1：要虚心接受别人的意见。
生2：要善于学习
------
反思：在自学环节用时较多，这里学生没有够多的时间畅所欲言，但现在还觉得当时好的调整是正确的，课堂只能预设，要心中有学生，必须根据学生学习情况需要调整就调整，不能为追求课堂的完满追求一个假象。课堂要有效应是学生学习的有效。
师：大家说得很好！这篇文章肯定给了我们很多启发，下去我们要多多交流，这篇文短小但是精悍，我们还要把它背下来作为积累。
【结语】
师：希望同学们学习吕蒙的学习精神，如果有缘我们再相见，同学们一定会让我再次大吃一惊。能不能？
生（大声）：能！
师：下课，同学们再见！
总结：
反思课堂，比较满意的是课堂语言比较简练，避免了一些口头语一些无用的语言，课堂语言力求做到少而精。但课堂点拨还不够“精”需要不断锤炼。
教师始终处于点拨指导的位置，将学生放到首位。让自学交流小组展示的方式进行学习，有助于培养学生的自主自学习能力，也有利于激发学生学习的积极性。但如何让全体学生都进入有效学习状态，需要更多的思考和学习。
根据课堂学生学习情况及时对教学进程做以调整，遵循课堂不断生成的规律，这点比较满意。但在课堂上问题的设置如何才能抛砖引玉这需要对文本深入的理解和把握，对学生更多的了解，更需要教育的机智。
学生课堂发言声音比较低，这让我很意外，虽然多次鼓励引导，但学生声音依然不够清晰。可能学生不够自信，可能学生有点紧张，
可能学生平时就如此，也可能没充分激发学生积极性，现在还是困惑。根据经验七年级学生该是发言积极而且很勇敢大胆的，但课堂感觉有点反常。面对这样的状况老师若更有激情，课堂语言声音洪亮，学生就可能有所改变。看了很多遍课堂实录，觉得自己的课堂语言声音也不够高，这可能也是一个原因。作为语文老师课堂语言要有亲和力也要有力度。教师就是榜样，不但要要求要引导学生更要潜移默化影响学生。在这方面自己要多多锻炼，记得一位名校长说，教师要会用嗓用好嗓，让自己的声音对学生充满无穷的吸引力。这话自己要时时记着时时加强，提高自己的教学语言魅力。
整理一次课堂实录对自己就是一次剖析，就是一次提高。若条件允许以后会多整理如此的实录，及时发现问题及时调整。更要从各个方面进行学习，提高自身素质，好老师才可能有好学生好课堂，好老师才可能最大限度的激发学生的潜能，促进学生的发展。好老师不仅有良好的师德修养更要有高超的教学艺术。以后要不断锤炼追求更好。(共27张PPT)
孙权劝学
司马光
*
司马光：字君实，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》《稽古录》等。
*
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。内容丰富，叙事简练，是富有一定文学价值的历史名著。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
*
用两分钟的时间初读课文，注意下列字词的读音：
吕蒙
卿
当 涂
邪（通假字，“耶”）
涉猎
即
méng
qīng
tú
dāng
yé
shè
jí
自读感知 合作探究
自由朗读课文,结合注释,理解文意.
标注不能理解的字词与句子,向本组同学提出,讨论解决.
由小组长指定一位同学译出全文,其余同学作补充纠正.
*
你掌握了吗
孤岂欲卿治经为博士邪
但当涉猎
蒙乃始就学
见往事耳。
及鲁肃过寻阳
孰若孤
非复吴下阿蒙
大兄何见事之晚乎
古时王侯自称
只
从事
了解，知道
到或拜访
同“谁”
再
了解，知道
*
*
你掌握了吗
但当涉猎,见往事耳
卿今者才略,非复吴下阿蒙
士别三日,即更刮目相待
大兄何见事之晚乎
只是应当广泛浏览群书,了解往事罢了.
(从)你如今的才干和谋略(看),(你)不再是
(当初)吴下那个学识尚浅的阿蒙了
一个人跟你几天不见面,(你)就要去掉老眼光重新看待他.
兄长怎么认识事物这么晚呢
课文解读 合作探究
吕蒙在就学前是怎样的状况 就学后有怎样的变化 (用课文中词语回答)
*
吴下阿蒙
刮目相待
为什么
听从孙权的劝告,从师学习
孙权的劝学顺利吗 吕蒙对孙权劝学经历了怎样的态度变化
*
课文解读 合作探究
辞学
就学
军中多务
朗读品析:小组讨论孙权的这几句话应该用什么语调,语速,读出什么情感来 以符合人物身份,达到规劝目的.讨论完后试读.
“卿今当涂掌事,不可不学！”
“孤岂欲卿治经为博士邪？”
卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
*
用双重否定的形式，表现了孙权对吕蒙要求严格，朗读时语气坚决，不容推辞，同时又体现其关心、厚望。
“邪”表示反问语气，译为“吗”,联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
现身说法，鼓励吕蒙求学，要读出其语重心长，言辞恳切的味道。
孙权是如何劝说的 他为什么要吕蒙读书呢
孙权给出吕蒙怎样的读书建议
*
课文解读 合作探究
卿今当涂掌事,不可不学(必要性)
孤常读书,自以为大有所益(现身说法)
但当涉猎(读书方法)
见往事耳(读书目的)
文中是如何表现吕蒙学有所成的
*
课文解读 合作探究
通过鲁肃惊叹,与之结友,侧面表现吕蒙学识大增,学有所成
朗读品析:
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
*
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。
反映了吕蒙为自己的才略长进深感欣喜与自豪。
译文
起初，孙权对吕蒙说道：“你现在掌权管事了，不可不学习！”吕蒙以军中事务繁忙推辞。孙权说：“我难道是想要你钻研经典当博士吗？只是应当广泛地浏览，了解以往的事情罢了。你说事务繁忙，谁比得上我繁忙呢？我常常读书，自己感到大有收益。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来寻阳的时候，与吕蒙议论天下大事，非常惊奇地说：“如今你的才干谋略，不再是过去的吴下阿蒙了！”吕蒙说：“士别三日，就应当擦亮眼睛重新看待，老兄怎么这么晚才知道我的变化呢！”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为好友，告辞而去。
孙权（182-252）即吴大帝。三国时吴国的建立者。字仲谋，吴郡富春人。公元200年，兄孙策死后，他18岁，便继承了孙氏政权，据守江东。
*
返回
吕蒙（178-219），字子明，是吴国的名将,骁勇善战，深受吴王孙权的信赖,但他最初缺少才略,只是一介武夫。
*
返回
吕蒙传
孙权与陆逊论周瑜、鲁肃及蒙曰：“公瑾雄烈，胆略兼人，遂破孟德，开拓荆州，邈焉难继，君今继之。公瑾昔要子敬来东，致达于孤，孤与宴语，便及大略帝王之业，此一快也。后孟德因获刘琮之势，张言方率数十万众水步俱下。孤普请诸将，咨问所宜，无适先对，至子布、文表，俱言宜遣使修檄迎之，子敬即驳言不可，劝孤急呼公瑾，付任以众，逆而击之，此二快也。且其决计策意，出张苏远矣；后虽劝吾借玄德地，是其一短，不足以损其二长也。周公不求备于一人，故孤忘其短而贵其长，常以比方邓禹也。又子明少时，孤谓不辞剧易，果敢有胆而已；及身长大，学问开益，筹略奇至，可以次于公瑾，但言议英发不及之耳。图取关羽，胜于子敬。子敬答孤书云：‘帝王之起，皆有驱除，羽不足忌。’此子敬内不能办，外为大言耳，孤亦恕之，不苟责也。然其作军屯营，不失令行禁止，部界无废负，路无拾遗，其法亦美也。”
鲁肃（172-217），三国时吴国名将、政治家。字子敬，临淮东城人。出身士族，为孙权所敬重。
*
返回
不可不学(必要性)
孙权:劝学 涉猎、见往事（方法，目的）
孤常读书（现身说法）
吕蒙： 辞学——就学
鲁肃： 大惊——结友
*
（论议）轻松调侃
言辞恳切
语重心长
文章结构:
吴下阿蒙：
两个成浯的含义：
用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。刮，擦、摩；刮目，擦眼；待，相看待。
刮目相待：
三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识的人。
分角色朗读课文，体会人物形象 ：
孙权 ： 1、“不可不学!” ——
2、“孤岂欲卿治经为博士邪 ” ——
3、“卿言多务，孰若孤 孤常读书，自以为大有所益。” ——
语重心长，言辞恳切
语气坚决 、严厉中又可见关心、厚望。
不悦、责备。
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
——吃惊，赞叹
“大兄何见事之晚乎!”
——深感自豪
（孙权）
（鲁肃）
（吕蒙）
吴下阿蒙：
两个成浯的含义：
用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。刮，擦、摩；刮目，擦眼；待，相看待。
刮目相待：
三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识的人。
总结反思 拓展延伸
用自已的话复述故事大意.
你从这个故事中得到了怎样的启示呢
*孙权劝学·课后巩固练习题
（60分钟 100分）
一、语言积累与运用（29分）
1、请选出注音正确的一项（ ）（3分）
A、卿（jǐ）今当图掌事 B、孤岂欲卿治经为博士邪（yá）
C、即更（gèng）刮目相待 D、肃遂(suì ) 拜蒙母
2、下列解释不正确的一项是（ ）（3分）
A、孤岂欲卿治经为博士邪 邪：表示反问语气，可译为“吗”。
B、但当涉猎，见往事耳。 耳：表示陈术的语气，可译为“罢了”。
C、卿言多务，孰若孤？ 孰若孤：谁像我（事务多）？反问语气。
D、大兄何见事之晚乎！ 乎：表示感叹语气，可译为“啊”
3、下列画线的词意思完全相同的一组是（ ）（3分）
A
见往事耳
何见事之晚乎
B
大惊曰
大兄何见事之晚乎
C
卿今当涂掌事
卿今者才略
D
蒙乃始就学
家祭无忘告乃翁
4、下列句子中不含通假字的一项是（ ）（3分）
A、士别三日，即更刮目相待 B、孤岂欲卿治经为博士邪
C、当窗理云鬓，对镜贴花黄 D、日扳仲永环谒于邑人
5、朗读停顿不正确的一项是（ ）（3分）
A、蒙辞/以军中多务 B、孤岂欲卿/治经/为博士邪
C、自以为/大有所益 D、及/鲁肃过寻阳，与蒙/议论
6、对“蒙辞以军中多务”一句的译写，最恰当的一项是（ ）（3分）
A、吕蒙推托，因为军中事务繁多 B、吕蒙用军中事务繁多为借口来推托
C、吕蒙推托军中事务繁多 D、吕蒙推托，因为军中事务繁多
7、文学常识填空。（10分）
（1）《孙权劝学》选自《 》，该书是司马光主持编纂的一部 通史。记载了从战国到五代共1362年间的史事。
（2）司马光，字 ， （朝代）政治家、 家
（3）、孙权，字 ，三国时 国的创建者。
（4）、“孤岂欲卿治经为博士”一句的“经”指《易》《 》《 》《礼》《 》等书。
8、出自本文的两个成语是什么？（4分）
二、整体感悟（10分）
1、本文写了一个怎样的故事？通过这个故事作者要告诉我们什么？（5分）
2、想一想，吕蒙的变化对你有什么启示？（5分）
三、课文精彩语段阅读题（18分）
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤 孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。
1、翻译下列句子。（6分）
（1）孤常读书 ，自以为大有所益。
（2）士别三日，即更刮目相待。
2、用课文原句回答下列问题。（12分）
（1）孙权为什么劝吕蒙学习？
（2）孙权期望吕蒙学得怎样的结果？
（3）吕蒙用“军中多务”来推辞不学时，孙权现身说法，指出“学”的可能性和好处的是哪几句？
（4）最能说明吕蒙因“学”而才略有惊人长进的是哪个句子？
四、拓展阅读题（24分）
（一）
邴原少孤，数岁时，过书舍而泣。师曰：“童子何泣？”原曰：“孤者易伤，贫者易感。夫书者，凡得学者，有亲也。一则羡其不孤，二则羡其得学，中心感伤，故泣耳。”师恻然曰：“欲书可耳！”原曰：“无钱资。”师曰：“童子苟有志，吾徒相教，不求资也。”于是遂就书。一冬之间，诵《孝经》《论语》。
1.选出下列加点的词语解释不正确的一项是（ ）（3分）
A. 邴原少孤 孤：失去父亲
B. 一则羡其不孤 羡：羡慕
C.二则羡其得学 其：代词，自己
D．师恻然曰 恻然：悲伤或同情的样子。
2．用现代汉语翻译下列句子。（３分）
童子苟有志，吾徒相教，不求资也。
3．短文写了两个人物，邴原和老师，请任选其中的一个人物，说说你对他的看法。（6分）
（二）吕蒙的故事
宁(即甘宁)厨下儿曾有过，走投吕蒙。蒙恐宁杀之，故不即还。后宁赍礼(赠送礼物)礼蒙母，乃出厨下儿还宁。宁许蒙不杀。斯须(一会儿)还船，缚至桑树，自挽弓射杀之。毕，解衣卧船中。蒙大怒，击鼓会兵，欲就船攻宁。宁闻之，故卧不起。蒙母徒跣(赤脚步行)出谏蒙曰：“至尊(指吴主孙权)待汝如骨肉，属汝以大事，何有以私怒而欲攻杀甘宁 宁死之日，纵至尊不问，汝是为臣下非法。”蒙素至孝，闻母言，即豁然意释， 自至宁船，笑呼之曰：“兴霸(甘宁的字)，老母待卿食，急(赶快)上!”宁涕泣嘘欷(哽咽，抽噎)曰：“负卿!”与蒙俱还见母，欢宴竟日。
4．下列各句中加点词的解释，不正确的一项是( )(3分)
A. 宁厨下儿曾有过 过：过失 B． 宁许蒙不杀 许：答应
C．蒙母徒跣山谏蒙曰 谏：进谏 D．属汝以大事 属： 通“嘱”，嘱托
5．请将“蒙大怒，击鼓会兵，欲就船攻宁”一句翻译成现代汉语。(3分)
6．文中吕蒙形象鲜明，试概括这一人物性格特点，并作简要分析。(6分)
五、中考题（9分）
（2006，威海， 9分）
1、将文中画线句翻译成现代汉语。
①蒙辞以军中多务。
②孤岂欲卿治经为博士邪！
2、文章以“肃遂拜蒙母，结友而别。”结束全文，试谈谈鲁肃为什么与吕蒙结友？（2分）
3、你从吕蒙的变化中能悟出哪些道理？（4分）
六、探究性学习（5分）
海尔集团借助全面的信息化管理手段，整合全球供应链资源，因而创造了中国制造企业的一个奇迹——产品零库存（没有积压的产品）。当被问到海尔集团获得如此成功的原因时，海尔集团首席执行官张瑞敏说：“我们主张产品零库存，同时主张成功零库存。”
张瑞敏所说的“成功零库存”的意思是
七、综合性学习（5分）
（2006，湛江，5分）语文科陈老师得知李欣然同学最近常在课堂上看《三国演义》后，打算找她谈话，以达到既保护她课外阅读的积极性，又能引导她重视课堂学习的目的。如果你是陈老师，你怎么说才能使李欣然同学乐于接受你的意见呢 (不超过60字)
参考答案
Ⅴ、一、1、D 点拨：A项“卿”应为qīng，B项“邪”应为yé，C项“更”应为gēng。
2、B 点拨：应为表示限止的语气
3、C 点拨：两个“今”都是现在的意思
4、A 点拨：B句的“邪”通“耶”，C句的“帖”通“贴”，D句的“扳”通“攀”
5、A 点拨：正确的停顿是“蒙/辞以军中多务”。
6、B 点拨：详见倒装句栏目
7、①《资治通鉴》 编年体 ②君实 北宋 史学 ③仲谋 吴 ④诗 书 春秋
8、吴下阿蒙 刮目相待
二、1、本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”。透过这个故事，说明了学习的重要性。2、示例：坚持读书学习的重要性；学习的可能性；等等。 点拨：可以从多角度来谈，只要切题即可。
三、1、（1）我经常读书，自以为大有好处。（2）与有志之士分别几天，就要重新另眼相看。 点拨：注意对“刮目相待”的解释。2、（1） “卿今当涂掌事，不可不学!”（2）但当涉猎，见往事耳。“（3）“卿言多务，孰若孤 孤常读书，自以为大有所益。”（4）（肃）大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!” 点拨：要注意梳理文章的脉络，揣摩语句的意思。
四、
（一）1.C 点拨：不是指自己，而是代指书舍中的学者。
2.略 点拨：“苟”“相教”“资”等关键词要翻译准确。
3.略 点拨：选邴原，要从求学这一角度谈；选老师，要抓住师德去谈，言之有理即可
（二）
4、C 点拨：“谏”应为“劝说”的意思。
5、吕蒙大怒，擂起战鼓，调动军队，打算上船攻打甘宁。
点拨：不要错译“兵”、“就”的意思，句式要通顺。
6、吕蒙性格：能虚心接受别人的意见，深明大义、顾全大局。
点拨：在甘宁背信弃义的情况下，吕蒙能听从母亲的意见，以国事为重，不以私怒而攻杀甘宁。
五、1、①吕蒙用军中事务繁多为借口推辞。 ②我难道是想让你研究儒家经典成为专管经学传授的学官吗？ 点拨：文言句子翻译是中考必有的题型，译写一定要符合句子的原意。2、是因为鲁肃被吕蒙的才略所折服，而愿意与他身教，既表明了鲁肃的爱才、敬才，又从侧面表现了吕蒙学习后才略的惊人增长。 点拨：这类题目属考查筛选、提炼信息的能力，一般只要符合课文内容的原意，要点不出现错误即可。3、示例：①要善于接纳别人好的建议。②学习能增强自己的才干。③学习不受年龄、事务等客观条件的限制。 点拨：开放性题目，可以从多角度来说，只要言之有理、切题就行。
六、忘记过去的成功，不断迎接新的挑战。 点拨：仔细阅读材料，理解言外之意。
七、示例：《三国演义》确实是一本好书，但如果在课堂上偷偷地看，既影响课堂学习，又使阅读乐趣大打折扣，何不课后才看呢
