2.《走月亮》教学设计（2课时）

2.《走月亮》教学设计
　　一、文本分析
　　1.单元横向研析
　　本单元的人文主题借由王维的诗句，带我们走进“自然之美”。《走月亮》一课，作为本单元的第二篇精读课文，已从钱塘江大潮的自然奇景，走进了极具云南民族特色的风俗“走月亮”，在温情的夜色中，欣赏洱海旁月色下的乡村美景。这篇课文既具有地域特色，又有民族风味，字里行间还饱含母女深情。
　　本单元的语文要素强调“边读边想象画面”。第一课《观潮》着重于想象文字所描述的画面和声音；本篇课文则在继续想象画面、声音的同时，还要想象文字饱含的味道，由此让学生逐渐调动多种感官，不仅用眼看、用耳听，还有用鼻闻、用心想，把文字，在头脑中变成一幅幅有声有色有味的画面，为后面两篇略读课文实现“借助景物想象画面”“根据描述想象画面”的迁移运用夯实基础。
　　2.课文纵向解读
　　《走月亮》是一篇充满诗情画意的散文。课文以“走”为线索，描写了阿妈牵着“我”在洱海畔的月光下散步的情景，在情景交融中让读者感受到文字背后浓浓的亲情。
　　课文中排比、拟人、比喻等修辞手法的穿插运用，让课文的表达优美动人，极具画面感，非常适合四年级的学生在理解、感受、熟读成诵中进行积累学习。而以“啊，我和阿妈走月亮”串联全文，一咏三叹地描绘的“月亮升起图”“月下溪边图”“月下田园图”“月亮散步图”，也非常适合在本课中落实由扶到放，“边读边想象画面”的单元语文要素。
　　3.助学系统简析
　　这篇课文的助学系统主要包含“插图”“泡泡话”和“课后习题”“小练笔”四个部分。
　　课文插图是月下小溪旁，身着民族服饰的母女手牵手散步的画面。远处的重峦叠嶂中月亮高悬，近处树影重重中小溪流淌，眼前麦穗低垂中随风摇晃。蓝色调的画面中温情溢出。既能够激发孩子们对少数民族风俗的兴趣，也能透过画面初步感知背后洋溢的母女温情。
　　泡泡话，指明了本段话中对于果园的想象，除了前一课所学的眼看、耳听，还引导学生将想象的角度拓展到用鼻子闻。
　　课后习题共有三个部分。习题一是朗读、背诵，给出积累句段的方法和内容。习题二借由“月下溪水图”的句子，将教学引向单元语文要素的落实，让学生在多次交流中分享边读边想象到的画面。习题三又是一个积累优美句子的范例，借助抄写的手段，感受文中多种修辞手法的运用，是如何恰到好处地让文章更加的生动形象。
　　小练笔是一个段落仿写。从课内的所见所想，到课外自己月下的情景描写，既是对课文优美段落的内化吸收，又是对单元要素“想象画面”的迁移运用。表面上看小练笔的月下情景和单元习作“推荐一个好地方”的内容关联并不明显，但是在小练笔中对“想象画面”的落实，以及对“描写顺序”的梳理指导，都会让学生通过在此处的练习，在后面的单元习作中更加得心应手。
　　二、学情分析
　　四年级学生已经具备了一定基础的自学能力，对于简单的字词、字音，课文主要内容的初步感知，都具有了比较系统的学习方法。而本单元中，阅读板块重点涉及的“边读边想象，感受自然之美”的核心要素，孩子们也并非是零起点。
　　从一、二年级根据课文内容展开想象，到三年级试着边读边想，再到本单元的“边读边想象”，统编版教材在关于“想象”这个知识点上，给孩子们铺设了层层阶梯，帮助孩子们把“想象画面”的能力，从自由随性地想，发展到明晰方法、多角度多感官多层次地想，螺旋式上升，完善学习方法，夯实学习能力。
　　三、教学目标
　　1.联系上下文和生活经验认识“鹅、卵”等8个生字，运用归类识字的方法，写好“淘、牵”等15个字，会写“柔和、鹅卵石”等14个词语；
　　2.能以“啊，我和阿妈走月亮”为线索，概括课文主要段落的小标题。
　　3.按照“看到了什么、想到了什么、期盼着什么”的顺序梳理段落层次，背诵课文的第4自然段。
　　4.能从“看到了什么、听到什么、闻到什么、想到了什么”等多角度想象课文中描写的画面，和同学交流印象最深刻的地方，还能有感情地朗读。
　　5.能仿照课文第6自然段，从“看到了什么、想到了什么、听到了什么、闻到什么、期望着什么”等多角度想象画面，有顺序地写下自己经历过的某个月下情景。
　　四、教学难点
　　1.能从“看到了什么、听到什么、闻到什么、想到了什么”等多角度多感官想象画面。
　　五、教学过程
　　第一课时
　　（一）课时目标
　　1. 联系上下文和生活经验认识“鹅、卵”等8个生字，运用归类识字的方法，写好“淘、牵”等15个字，会写“柔和、鹅卵石”等14个词语；
　　2. 能以“啊，我和阿妈走月亮”为线索，概括课文主要段落的小标题。
　　（二）教学设计
　　1．以题目为契机，激趣引入。
　　（1）齐读课题，提出质疑
　　同学们，这节课我们一起走进第一单元的第二课，来，齐读课题——走月亮。
　　这个题目听起来可不一般，自己读两遍，读完以后，你的心里产生了哪些奇怪的问题？对于“走月亮”你又了解多少呢？（抽生回答）
　　（2）“走月亮”风俗简介
　　以前江苏地区的妇女，在中秋夜要盛妆出游，踏着月光走上一整晚，直到天亮，因此被称为“走月亮”。走月亮一般是结伴在月下游玩，或互相走访，或拜佛庵，或举行文艺活动。据说苏州妇女走月亮，至少要走过三座桥，称为“走三桥”。有的要走过更多的桥而不许重复，这就不仅动体力，还须动智力。
　　而今天我们要学的这篇《走月亮》，则是云南作家吴然介绍自己小时候和妈妈一起盛装打扮，在洱海边走月亮的场景的一篇文章。
　　（3）再读课题
　　带着心中对“走月亮”的好奇和期待，让我们一起走进今天学习的课文——《走月亮》。
　　2.以归类为方法，大量识字
　　（1）分类
　　这篇课文中要认要写的字可不少，老师已经帮大家进行了简单的分类，仔细观察，老师分类的依据是什么呢？（抽生回答）
　　（2）找规律
　　预设学生回答：两排同样是左右结构的字，第一排都是左窄右宽的字，第二排都是左右等宽的字。
　　没错，第一排的字要注意“左边收笔一条线，右边舒展与左连”，找到书写上的差别，记少不记多，能够帮助我们更好更快地掌握规律，记住差异。
　　（3）组词拓展
　　下面我们请同学们来组词认读。
　　3. 以句子为线索，梳理结构。
　　（1）自由朗读课文，勾画关键句。
　　把词语送进课文里，请学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子；同时找一找，文章中有几句直接写出“我和阿妈走月亮”的句子，用横线勾画出来。
　　（生自由朗读，勾画，并抽生分享）
　　（2）抓住“走到哪儿”，梳理出文章的主要场景
　　借助关键句，我们就可以水到渠成地把课文划分为4个意义段，而找到每个部分“我”和阿妈“走到哪儿”了，就能梳理出课文的主要场景。
　　快速默读全文，圈出场景地吧。
　　（生默读课文，圈画，并抽生分享）
　　4.以图文为对照，拟定标题。
　　（1）小组合作，图文匹配。
　　探究问题：结合课文内容，确定图片所属的段落，并为图片拟定标题。
　　
　　自学步骤：
　　①仔细观察图片，阅读文章，找到图片对应的段落，标注出来。
　　②结合段落内容，为图片拟定一个合适的标题（不超过7个字）。
　　互学步骤：
　　①组内依次分享自己判定的插图归属段落及原因，最终拟定的题目及理由。
　　②组内商讨，确定组内认同的小标题和理由，并确定好上台展示的分工。
　　展学步骤：
　　①任意挑选一个小组上台展示本组互学成果，小组成员要合理分工，人人展示，说清判定插图归属段落及判定原因、最终拟定的题目及理由。
　　②全班的任何小组都可对展示小组的展示内容进行质疑、补充或反驳，展示小组可在过程中据理力争，也可互相达成新的意见。
　　（2）老师总结
　　“月亮升起图”“月下溪边图”“月下田园图”“月亮散步图”，在交流中达成的共识似乎更加贴近作者文字想要表达的内容呢。
　　以句子为线索，可以找到划分意义段的方法；以图片为引导，又让我们感受到文字与画面相比对，也能让我们的学习更加轻松明了。
　　5.以朗读为抓手，初步悟情。
　　（1）自由朗读。
　　这篇结构清楚、文质兼美的散文，通过朗读去感知其韵律美，情感美是不是会别有一番风味呢？请大家捧起书，用声音来展现文字背后的画面，自由地朗读课文吧。
　　（2）抽生展示读。
　　预设：学生朗读过于夸张，语调起伏过大。
　　老师点拨：想象一下，月下的母子散步应该是怎样的场景呢？周围是安静的月光和流水，身边只有牵着的母亲的温暖的手，这么宁静温馨的场景里，声音可不要一高一低，破坏了这份美好啊。来，淡淡地、轻轻地读，再试试。
　　（3）配乐齐读。
　　伴着音乐，让我们全班一起来试试，读出文字背后的画面，感受文字背后的深情。
　　第二课时
　　（一）课时目标
　　1. 按照“看到了什么、想到了什么、期盼着什么”的顺序梳理段落层次，背诵课文的第4自然段。
　　2. 能从“看到了什么、听到什么、闻到什么、想到了什么”等多角度想象课文中描写的画面，和同学交流印象最深刻的地方，还能有感情地朗读。
　　3.能仿照课文第6自然段，从“看到了什么、想到了什么、听到了什么、闻到什么、期望着什么”等多角度想象画面，有顺序地写下自己经历过的某个月下情景。
　　（二）教学设计
　　1.追问探究，抓关键词想象
　　（1）复习巩固，引入新课
　　抓关键句、图文对比、小组合作三管齐下，帮我们理清了课文的结构，那你们还记得我们梳理出来的4个小标题吗？（抽生回答）
　　（2）借助朗读，聚焦“升起”
　　我们先来读读“月亮升起图”的部分吧，谁来试试？
　　（抽生朗读）
　　（3）抓关键词展开想象
　　读得很温馨，但是你能告诉大家月亮升起后到底照亮了哪些地方吗？（抽生回答）谁知道那里以前怎样？照亮以后有什么不一样呢?（抽生回答）
　　老师相机点拨：点亮的过程是有顺序的，被点亮的景物光影的角度是有变化的……
　　原来月亮不是直愣愣地升起来就完事了，在它缓缓从洱海里升上点苍山的时候，从远到近，由上到下，周围的景物都不一样了，形态变了，光影也变了。
　　（4）抓关键词读出画面
　　来，抓住这个“照亮了”，从温柔到肯定，越读心中的期待越浓，试着用这个朗读的重音词、情绪表达的关键词，读出月亮升起的画面吧。
　　（抽生读，全班齐读）
　　2.理清结果，迁移方法想象
　　（1）梳理内部结构
　　当月亮越升越高，“我”和妈妈走月亮的脚步也来到了月下的小溪边，这个部分是要求背诵的。背诵前，我们先来试着理一理这部分写了什么吧。
　　请同学们迁移上节课的学习方法，将本段的内容也划分为三个部分，并拟定小标题。
　　（生默读思考，并抽生回答：“溪水流香”“水塘抱月”“洗衣做船”）
　　（2）理清作者思路
　　看到眼前“溪水流香”的景色，作者就想到了“水塘抱月”的画面，并不禁想到了自己和母亲在这小溪里“洗衣做船”的场景。你是不是一下子明白了这一段落的奥秘呢？
　　来，抓住“看到了什么、由此想到了什么、此情此景让作者心中期盼着什么”试着来背一背吧。
　　（3）想象文字画面
　　这会儿背得还不够熟练没关系。虽然这段话内容很简单，可是描写的画面可不简单呢，这一个个画面里还会有怎样的场景？和同桌分享一下你想象的画面吧。（抽生分享）
　　预设1：生围绕“水塘抱月”，想象景物变化。
　　点拨1：“为什么是抱？抱着月亮的小池塘是什么样的？看起来像什么？地上、水里有月亮，往上看，天上呢？”
　　点评1：以一个词拓展出一幅幅有声有色的画面，你的想象有逻辑，有顺序，有方法。
　　预设2：聚焦 “洗衣做船”想象人物行为。
　　点拨2：妈妈怎么洗衣？“我”怎么做船？我们会在这里看到什么？听到什么？玩些什么？彼此之间会说些什么？
　　点评2：以人物为线索，你想象的画面中让我们感受到母女之间浓浓的亲情。
　　预设3：拓展出其他溪边的画面场景。
　　点拨3：是啊，抓住作者还会看到了什么，还会听到什么，还会想到什么，咱们似乎就能看到更多更精彩的画面呢。
　　（4）熟读成诵
　　梳理出段落的内部结构，理清作者的写作思路，甚至还能延用这样的思路进行合理丰富的想象，“月下溪边图”的内容是不是已经深深刻在你的脑海里了呢？那捧起书来再读一读，你就一定能背得更加熟练了。
　　（生齐读，齐背。）
　　3.调动五感，多角度想象
　　（1）小组合作，打开想象
　　探究任务：
　　①梳理段落结构，拟定不多于6字的小标题，在对应的地方贴上“小标题”便利贴；
　　②思考：在每个部分作者调动了哪些感官，感受到了什么？在相应的地方贴上“眼耳口鼻手脚”五官四肢图。
　　自学步骤：
　　①默读“月下田园图”段落，依次完成两个任务。
　　②自主练习，做好在小组内依次交流的准备。
　　互学步骤：
　　①组内成员依次分享自己划分的段落、拟定的小标题；贴上五官四肢图，并解释理由。
　　②组内商讨，确定组内认同的小标题和理由，以及对应的五官四肢图，并确定好上台展示的分工。
　　展学步骤：
　　①任意挑选一个小组上台展示本组互学成果，小组成员要合理分工，人人展示，说清对探究任务的思考。
　　②全班的任何小组都可对展示小组的展示内容进行质疑、补充或反驳，展示小组可在过程中据理力争，也可互相达成新的意见。
　　从 “修补村道”“虫唱鱼跃”“果园飘香”“种菜栽稻”的段落结构，再到从物体的形、色、味等角度展开想象，同学们在边读边想象画面的时候，脑子中有了形状，有了颜色，有了声音，有了味道……
　　4.朗读推进，感知画面蕴含的情意。
　　当一幅幅画面在头脑中呈现的时候，让琅琅书声来表达我们的理解是此刻最恰当的方式了吧？让我们再次捧起书本，在声声诵读中把母女深情根植在自己心中吧。（老师围绕“我和阿妈走月亮”进行引读）
　　5.迁移运用小练笔
　　（1）学法迁移
　　学完了这篇课文，你的脑海中还留下了什么呢？
　　预设1：从看到了什么、由此想到了什么、作者心中期盼着什么几个方面来表达自己的感情。
　　预设2：围绕“我和阿妈走月亮”，一边走一边看一边想地写走月亮的经历。
　　预设3：……
　　（2）写什么？
　　是啊，从作者的写作思路、表达方法上，我们都能有所收获，那么迁移这些学到的方法，借助“在哪个地方的月下”“和谁在月下干什么”，你想到了自己的哪些画面呢？
　　（3）怎么写？
　　挑选一个最有话可说的画面，按照眼前所见→脑中所忆→心中所愿的方法，写写和你有关的“月下情景”吧。记住，想的时候，要学习作者打开想象的角度，回想那些故事中眼中看到的、耳中听到的、鼻子闻到的等等。
　　如果一个画面不能满足你的需求，你也可以多写几个画面，用一个中心句串联起来哦。
　　写完以后，对照屏幕上的10星标准，看看你能得到几颗星呢？最低8颗星，你能顺序拿到吗？
　　6.结课
　　云南的“走月亮”我们已经通过文字充分地感受到了，属于自己的“走月亮”希望课后在你们笔下也能精彩诞生。
　　这节课就上到这里，下课。
　　六、板书设计
　　
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