鲁教语文必修二全册教案（17份打包）

《梦》赏析
胆战心惊并非来源与什么资本主义社会。这种绝望孤立是来源于自身的纤弱的神经。我们知道几米正是以一种灰暗的画风配上纤弱的文字表达那样一种绝望无奈。我想勉强可以把对象叫做世界意志。最早希腊的哲学家形容人是关在山洞中犯罪受惩罚的无知的群体。除了像尼采那种意志主义者称自己为太阳，像叔本华等等大多数的哲学家在自己书中多渗透了这样一种绝望。我像卡夫卡的小说表达的无非也就是一种人的绝望无奈的情结和纤弱的生命力。他在《梦》中写主人公在梦中看到墓碑上刻的正是自己的名字欣喜若狂暗喻可他这样一种心情吧。
卡夫卡有一篇小文《梦》大意说，黄昏时候，一人独自在林中路上散步，入夜，忽见路边有人挖坟，那人很是诧异，正在惶惑之时，挖坟者召唤散步者，他就走去，挖坟者对散步者说：“这是为您挖的坟，请您进去罢！”散步者惊慌中不肯顺从，但还是被人推进坟坑，埋掉死了。散步者死后一阵挣扎，从死中醒来，随成一梦。从这则故事中看，有人做散步者，喜欢自由的空气；有人做挖坟者，力图埋掉自由的空气，可是，空气埋不掉，只好去埋掉那呼吸空气的人。于是，空气是自由的，而人却始终不是。从前人们喜欢讲讲自由，而今人们喜欢讲讲现代。
我个人觉得《梦》这个短篇很好地体现了卡夫卡跳跃式的写法，或者说只有这卡夫卡式的语言才能表达梦境特有的荒谬感。同时，只能在清醒时阅读这个短篇的人所获得的身临其境的恍惚感，以及个人经验上对梦中元素的自我改造现象的猜疑与小说描写的印象的重合，这些都让我们对“《梦》”产生一种罕见的亲切感。
对于梦这个日渐流行却仍然神秘的主题，弗洛伊德在那本再版了无数次的《梦的解析》中曾经引用兰克就“弗朗茨所指出的匈牙利报纸《纸媒》上刊登的关于梦境的一篇漫画与梦的理论关联”发表的论文，很有意思地阐明了梦境按照梦者的主观意愿去暧昧地伪装/劝阻，梦思中从抽象无形到具体物形象的转变，间接表达梦者的欲望和观念这一事实。 毕竟是小说，我猜《梦》中的内容多是卡夫卡的创造，梦者不可避免的做梦经验将会是希望被忽视的。况且主题还是叫“梦”；但这绝不是说你可以随意狂想；并且你要学会谨慎地应用那些断断续续地跟着分号的句子。 看过卡夫卡的小说的人会觉得几乎所有故事性较强的作品都像是一个在梦魇中睁不开眼，或是梦游在夜幕下某个偏僻农庄里的醒来的主人公的各种经历；一个过度敏感的作家能忍着，或者说，他有不把他所经历的一切残忍地剖析干净然后极其“细腻”，“写实”（包括那些具有抽象性质的主题）地表达出来的写作特点，应该是很少有的。 作家似乎都很喜欢于用死亡来说明问题。你可以从对这小说的阅读过程中时刻感受到作者那颗冒着冷汗的心:人物都在毫无征兆的情况下出场，彼此一定不能有语言交流，K(或者卡夫卡)对自己的死好奇期待却又不敢正视，宣布K的死所的画家邋遢的衣着，手中的铅笔，还有故作迟疑又局促不安的表现。最后K同情了他甚至掩面哭泣，实是为自己而哭。 当Joseph(约瑟夫) 第一个字母J被写下时，画家恼怒了，恨自己告诉了K这墓是为他而掘，也恨不能挽回K的死吧？画家应该是代表K心目中的支持者，但她不可能和他一起死，她得离开他？K会当着她的面安心地死去？心醉神迷…… 捉摸不定的神秘性或许又是梦美的另一个原因吧！卡夫卡用它同样神秘的笔调描写过他神秘的梦。奇怪的场景，奇怪的对白，奇怪的人物，这是初读《梦》的人们的印象。但是，这看似荒谬与不合实际的“梦”却蕴含着深深的哲思，只有梦才能为卡夫卡提供发泄的空间，他将头脑中不安跳动的思想深深嵌入梦中。所以说，梦是美的。 远方
教学目的：
1．仔细体味“远方”的深刻含义。
2．把握作品的行文思路，体会作品的思想感情。
教学重点
体会作品的思想感情。
教学难点
体味作品的哲理内涵。
教学计划：一课时
教学过程：
课题引入：一部电影情节谈起，引入启发：远方在哪里呢？今天我们一起来学习台湾作家的散文《远方》（板书）
二．自学辅导：
1、投影一：了解作者简介
2、分角色朗读11——17段，体会每个人的童年都有一个想去远方的梦。
（提问1——2名同学，谈谈自己想去的远方是哪里，为什么？）
过渡：远方很美，风景永远在远方，可是这样的风景是真实的存在吗？提示学生速读读第三自然段，思考：
3、（投影二，思考与感悟）
（1）第3段中语句使用了什么修辞？表明了什么？
（2）速读4、5、6、10段，找出文章举了哪些历史人物的事例来说明对远方的追求和渴望的？
（过渡：人人都有心目中的远方，历史人物为我们写下了浓墨重彩的一笔，那么现在的青年人呢，应该以什么样的态度来对待远方呢？教师示范读，朗读时改第三人称为第二人称）
4、（投影三，归纳与鉴赏）
（1）阅读第18自然段，改第三人称为第二人称的，在表达上有什么区别？
这三种人称各有其表达效果与优点。 第一人称的优点是，增加对事情对人物叙述的真实性，读者认为这所描述的一切是作者亲历的。第二人称叙述的好处是，增加亲切感，这种方法的效果就好像是作者面对我们娓娓而谈一样，无形之中拉近了读者的距离。第三人称叙述则显得比较客观公正，这是以一个冷静的旁观者的身份来进行叙述的方法。
（2）阅读19自然段，作者引述伊索寓言，想告诉读者一个什么道理？
（3）联系18、19自然段，作者认为对远方应持的态度是什么？
（过渡：这两段告诉大家，既要有去远方的决心，也要立足现实。大江东去浪涛尽，千古风流人物，许多英雄豪杰以有限的生命征服了远方，英雄倒下了，但远方依然微笑着，它依然吸引着更多的英雄去远方，那么远方的含义到底指什么呢？我们来做两道题目）
5、（投影四，考点渗透）
（1）体会下面这个句子的含义：
不必用佳肴把志在高空的鸟桎梏在笼子里，尽管笼子很大，但笼子不是天空。
（2）结合文章内容，体会远方的含义是指什么？（地理上的远方，虚幻的或者理想的远方）
6．（投影五）
（过渡：现实是此岸，理想是彼岸，那么支撑现实和理想的就应该是决心和信念。同学们，面对远方，你想去吗？你能去吗？你会去吗？）
提问：三个问句强调的侧重点有什么不同？（首句强调愿望，中句强调能力，结句强调决心和信心）
7、根据课时时间的长短，选择是否再次朗读第18自然段，改第三人称为第一人称。
三、拓展阅读：
在山的那边
作者：王家新
小时候，我常伏在窗口痴想
——山那边是什么呢？
妈妈给我说过：海
哦，山那边是海吗？
于是，怀着一种隐秘的想望
有一天我终于爬上了那个山顶
可是，我却几乎是哭着回来了
一一在山的那边，依然是山
山那边的山啊，铁青着脸
给我的幻想打字一个零分！
妈妈，那个海呢？
二
在山的那边，是海！
是用信念凝成的海
今天啊，我竟没想到
一颗从小飘来的种子
却在我的心中扎下了深根
是的，我曾一次又一次地失望过
当我爬上那一座座诱惑着我的山顶
但我又一次鼓起信心向前走去
因为我听到海依然在远方为我喧腾
——那雪白的海潮啊，夜夜奔来
一次次漫湿了我枯干的心灵……
在山的那边，是海吗？
是的！人们啊，请相信一一
在不停地翻过无数座山后
在一次次地战胜失望之后
你终会攀上这样一座山顶
而在这座山的那边，就是海呀
是一个全新的世界
在一瞬间照亮你的眼睛……
板书设计：立足现实——展望远方《在马克思墓前的讲话》教案
一、教学目标：
1、整体把握全文，了解马克思为历史科学、为无产阶级所作的巨大贡献。
2、揣摩本篇悼词的语言，体会语言中悲痛深沉的感情。
二、教学重点和难点：
揣摩在特定的环境，特定的场合，以特定的身份发表讲话时所用的词句，理解其思想内容，感彩和表达作用。
1、课文第一段文字
2、练习中的关键词语
三、教学设想
本文是阅读篇目，课时少，主要是把握重点，让学生思考、讨论 ，教师加以适当引导。
四、教学时数：一课时
教 学 过 程
一、导入新课：
1、文体介绍：
1883年3月14日，伟大的无产阶级革命导师、科学共产主义创始人马克思因病逝世，3月17日，在其葬礼上，恩格斯发表了这篇演说辞。不过，这是一篇以议论为主，悼词性质的演说辞。哪位同学试着给我们说说悼词的特点。
学生答，教师补充：
悼词结构一般分三部分：开头、主体、结尾
开头：一般介绍死者逝世的时间，地点，原因，身份和职务。
主体：概述死者生前的功绩及生者对其功绩的评价。
结尾：对死者的悼念。
2、课文有关内容
马克思和恩格斯的友谊始于1844年，两人在巴黎相识。之后他们共同战斗，共同创造革命理论，共拟《共产党宣言》，合作《资本论》。
列宁对他们的评价：
他们的友谊“超过了古人关于人类友谊的一切最动人的传说”。
“在马克思之后，恩格斯是整个文明世界中最卓越的学者和现代无产阶级导师。”
二、投影展示教学目标
三、课文整体感知
学生自读全文，把握全文大意后，完成课后练习一
学生交流课后练习一的答案，教师指导学生把握全文的结构
明确：
文章总体结构把握：悼念--评价--悼念，
第二小节是主体部分的总纲，两个“对于”突出了马克思在革命实践和革命理论两个方面的贡献，主要是在革命实践领域的贡献（请学生找出依据）--“因为马克思首先是个革命家”
四、揣摩语言，体会重点词语表达的情感
（学生讨论体会）
1、 课文第一小节
学生齐读这一小节，体会悲痛的情感。
学生找出关键的词句加以揣摩
明确：
“不到两分钟”：让人深感惋惜、痛心、遗憾
避讳手法加深了沉重悲痛的内涵，如：
“停止思想了”：伟人逝世，思想家停止思想，深感痛惜。
“安静地睡着了”：“安静”指很安祥，用这个词也是对生者的一种安慰 。
“永远地睡着了”：“永远”一词悲痛之情强烈。
再读第一小节
2、请学生找出课文第七小节对马克思高度、热情赞扬的词句。
明确：
“很少有人像他那样满腔热情 、坚韧不拔和卓有成效地进行斗争。”
“满腔热情”、“坚韧不拔”、“卓有成效”三个词语感彩强烈，
3、学生讨论，完成课后练习二 （ 体会句中重点词语）
五、补充练习
1、 课文中一些代词的指代内容
①不仅如此。马克思还发现了现代资本主义生产方式和它所产生的资产阶级社会的特殊运动规律。
②一生中能有这样两个发现，该是很够了。……这样的领域是很多的。
③他作为科学家就是这样。但是这在他身上远不是主要的。
④正因为这样，所以马克思是当代最遭忌恨和最受诬蔑的人。
2、破折号的用法
第1 小节 “安静的睡着了--但已经永远的睡着了”。（转折或补充说明，有潜台词的作用）
第8小节“各国政府--无论……资产者--无论保守派……”
(解释说明：马克思不是为个人而战，而是为整个无产阶级革命事业而奋斗 。)
3、注意第五小节的关联词对颂扬马克思伟大贡献所起的作用。
六、学生再读课文
七、总结
教师：通过阅读全文，大家从中体会到了怎样的感情？
学生答，教师小结：
沉痛悲伤而又平静深沉，悲伤却不消沉，沉痛却不压抑，激励人鼓舞人。这完全得益于恩格斯语言艺术的高超精当，准确而又富于感情。
八、布置作业
1、字词归纳
2、朗读课文，体会情感
3、课课练
附：板书设计
一、悼念 （1） -- 伟人的逝世 -- 悲痛
理论
二、评价（2－7） -- 伟大的贡献 -- 不可估量
实践
三、悼念 （8－9）-- 敌人的忌恨 -- 崇高的品质
人民的爱戴 千秋遗爱在人间
一. 补充订正晨读字词:
莞尔一笑( ) 东莞( ) 扒手( ) 扒窃( ) 提防( ) 洪洞县( ) 大大落落( ) 落枕( ) 落下( )
二. 破折号的使用:
1.形式:
横杠,占两格
2.作用:
标号,解释 转换话题 引入 插说 声音延长
在第二单元中找出使用破折号的地方,并分析作用.
3.用法:
插说的使用
破折号之前可加标点
三. 进入新课:
(一) 导语:
<千秋遗爱在人间>是一篇游记散文,融写景与历史为一体,运用多种修辞及表达方式为一体,具有了历史的厚重感.这种融叙事.写景.抒情,议论为一体的写作方式
可以尝试学习,并在作文写作中使用.
(二) 阅读第三段,分析表达方式:
原文:
每当我踏进成都武侯祠,仰望那高悬在大殿内的岳公的木刻手迹,心情总是十分激动.有的人活着,等同死去;有的人长眠九泉,却永远活在我们心中.上下五千年,
纵横一万里,在中国这块古老的土地上,奔驰过多少盘马弯弓.叱咤风云的英雄好汉!可是,能够真正属于历史而不朽者,复有几何 我以为,诸葛亮恰恰是一位值得后世景
仰的伟大人物.
每当我踏进成都武侯祠,仰望那高悬在大殿内的岳公的木刻手迹,心情总是十分激动.
-------( 叙事 )
有的人活着,等同死去;有的人长眠九泉,却永远活在我们心中.
-------( 议论 )
上下五千年 ,纵横一万里,在中国这块古老的土地上,奔驰过多少盘马弯弓.叱咤风云的英雄好汉!可是,能够真正属于历史而不朽者,复有几何 我以为,诸葛亮恰恰
是一位值得后世景仰的伟大人物.
-------( 抒情 )
(三) 以上我们通过文体分析大致划分了表达方式,现在,我们要进一步理解,四种表达
方式并不是截然分开的,而是融合在一起的,方式就是修饰词.限定词的使用.
请同学们找出具有思想及情感倾向性的文字:
原文:
每当我踏进成都武侯祠,仰望那高悬在大殿内的岳公的木刻手迹,心情总是十分激动.有的人活着,等同死去;有的人长眠九泉,却永远活在我们心中.上下五千年,
纵横一万里,在中国这块古老的土地上,奔驰过多少盘马弯弓.叱咤风云的英雄好汉!可是,能够真正属于历史而不朽者,复有几何 我以为,诸葛亮恰恰是一位值得后世景
仰的伟大人物.
讨论类似的词在表达上的作用:
可以使文章更有文采,倾向鲜明,融各种表达方式为一体.
(四) 拓展延伸:
利用我们在讲解恩格斯<在马克思墓前的讲话>一课时补充的资料----世界各地的著名纪念物,确定感情倾向,写一段融情于景,议论描写为一体的150余字的片段.
(五)板书设计:
千秋遗爱在人间
我的博客: 四种表达方式: 留言板:
浩瀚的大草原容不下铁木真的千军万马,
征服的脚步在地中海岸边止息, 叙事 议论
历史悠然,铁蹄铿锵的声音已经远去,
蓝天白云之下孤独的陵园静静地矗立, 描写 抒情
如停泊的船.
自在的飞鸟在陵园上停歇,
快乐的歌唱,这难道就是那灭国无数\\
令人心生畏惧的成吉思汗的最后栖息地吗
浩瀚的大草原容不下铁木真的千军万马,征服的脚步在地中海岸边止息,历史悠然,铁蹄铿锵的声音已经远去,蓝天白云之下孤独的陵园静静地矗立,如停泊的船.
自在的飞鸟在陵园上停歇,快乐的歌唱,这难道就是那灭国无数\\令人心生畏惧的成吉思汗的最后栖息地吗 警察与赞美诗
教学目标：
1.正确理解分析苏比的人物形象。
2.欣赏小说幽默风趣的风格，体味\'含泪的微笑\'的艺术风格。
3.理解环境描写的作用。
4.引导学生正确认识美国社会黑暗的现实。
教学重点；
1.正确理解分析苏比的人物形象。
2.欣赏小说幽默风趣的风格，体味\'含泪的微笑\'的艺术风格。
教学难点：
理解环境描写的作用。
教学方法；分析讨论法。
教学安排：三课时
教学方法：
第一课时
一、作者介绍
欧·亨利（1862～1910）十九世纪美国批判现实主义作家，优秀短篇小说家。原名威廉·西德尼·波特，出生于美国南部北卡罗来纳州一个乡镇医师家里，家境贫寒，3岁丧母，后寄人篱下。小时受教育很少，当过牧童、学徒，以后又做过办事员、制图员、会计、出纳等各种工作，饱受歧视。1891年在休斯顿创办了《反对传统者》等杂志，兼任编辑，还当过记者和专栏作家。1898年，他在银行做职员，因银行钱被盗，被指控挪用公款，判刑5年。在狱中表现良好，担任药剂师，有机会接触各类犯人，听到各种古怪的故事，这为他进行创作提供了丰富的素材。在狱中就以欧·亨利为笔名开始创作短篇小说。1901年提前获释，后居纽约专门从事写作。
欧·亨利是一位多产作家。他一生写了300多篇短篇小说和一部长篇小说。作品有长篇小说《白菜与国王》（1904）、短篇小说《四万年》（1906）、《西部之声》（1907）、《市声》（1908）、《滚石》（1913）等。代表作有《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》、《最后的一片叶子》等。欧·亨利与法国的莫泊桑、俄国的契诃夫、印度的泰戈尔并称为\'世界短篇小说四大家\'。
他的作品对腐朽的资本主义制度、反人道的法律、虚伪的道德给予揭露和讽刺，反映了下层人物辛酸而又滑稽的生活，特别是描写纽约曼哈顿市民生活的作品最为著名，他善于运用夸张、双关等幽默手段，常常以\'含泪的微笑\'安慰生活中失意的小人物的心灵的创伤，常写失意落魄的小人物，把他们的心酸揉进逗趣的笑料，不仅给作品带来\'含泪的笑\'的效果，也加深了作品的现实意义。他有\'曼哈顿的桂冠诗人\'之称。这些作品以其幽默的生活情趣、\'含泪的微笑\'的风格被誉为\'美国生活的幽默的百科全书\'。
二、关于《警察和赞美诗》
1.故事梗概：请同学根据预习复述。
《警察和赞美诗》是他优秀短篇小说之一，作品写到流浪汉苏比在冬天来临之际，想方设法到监狱过冬，他六次犯事，为非作歹，可是都没有如愿，正当他听到教堂赞美诗，决定重新做人时，却被莫名其妙逮捕了，小说的矛头直指当时美国社会，真实的反映了不明是非，颠倒黑白的社会的现实。
2..写作背景
西欧批判现实主义文学开始衰落的时候，美国现实社会的深刻变化（南北战争之后）引起文学的变化，这就是现实主义的兴起和发展。它出现在美国资本主义日趋腐朽的阶段，即由自由资本主义过渡到帝国主义的时代。当时社会贫富对立，阶级矛盾日益激化。这时期一些出身于中小资产阶级的作家，从自身的阶层出发，一方面，谴责资本主义制度的罪恶，描写人民的悲惨生活，反映人民对资产阶级统治的不满情绪；另一方面，他们又对美国资产阶级的民主存有幻想，提出种种改良措施。可是当帝国主义的浊流来到时，他们又怀着悲观绝望的情绪探索个人的命运和归宿。然而，马克思主义思想的传播，也引起较大震动，使美国作家群体分化，一些来自下层而又倾向进步的作家，受到工人运动的影响，经历了思想探索的过程，为社会主义理想所吸引，参加了工人运动，开始创作一些较先进的文学作品。作品取材于现实生活，反映了下层劳动人民的悲惨生活，揭露了垄断资产阶级残酷的本性，控诉了统治者对人民的迫害。内容丰富，揭露深刻，手法多样，是美国文坛上不可少的一支生力军，在美国文学史上留下光辉的一页。
三、分析课文
全文分为三部分；
第一部分：开端部分（1－5自然段）主人公出场并介绍他的冬居计划。
第二部分：发展部分（6－38自然段）写书比为进监狱，想方设法干违法的事情。
第三部分：结局部分（39－48自然段）写苏比无计可施的情况下准备到麦迪生广场露宿，在赞美诗感召下，幡然醒悟，却被逮捕。
四、阅读课文，结合课文,找出生字、生词。
1．衣冠楚楚：形容穿戴得十分整齐漂亮。冠：帽子。楚楚：鲜明、整洁的样子。
例句：他看见雪茄烟店里一个衣冠楚楚的人对着摇曳的火头在点烟。
2．不名一钱：一个钱也没有，非常贫穷。名：拥有，占有。
例句：最舒服的莫过于在哪家豪华的餐馆里美美地吃上一顿，然后声明自己不名一钱，这就可以悄悄地、安安静静地给交到警察手里。
3．醍醐（tihu）灌顶：佛教用语，比喻给人灌输智慧，使人彻底醒悟。醍醐，酥酪上聚集的油，味甘美。
例句：一刹那间，新的意境醍醐灌顶似地激荡着他。
4．煊（xuan）赫一时：名声很大，声势很盛。
例句：他要做个烜赫一时的人。
5．熙熙攘攘：形容人来人往，非常热闹。
例句：明天他要到熙熙攘攘的商业区去找事做。
6．迫在眉睫：比喻事情临近眼前，十分紧迫。
例句：每当雁群在夜空引吭高鸣，每当没有海豹皮大衣的女人跟丈夫亲热起来，每当苏比躺在街心公园长凳上辗转反侧，这时候，你就知道冬天迫在眉睫了。
7．文雅娴静：（言谈、举止等）温和有礼貌，安详。
例句：他的对象文雅娴静，又有一位忠于职守的巡警近在咫尺，使他很有理由相信，警察那双可爱的手很快就会落到他身上，使他在岛上冬蛰的小安乐窝里吃喝不愁。
8．辗转反侧：形容心中有事，躺在床上翻来覆去地不能入睡。
例句：苏比躺在麦迪生广场他那条长凳上，辗转反侧。
9．咫尺：<书>比喻距离很近。
例句：他的对象文雅娴静，又有一位忠于职守的巡警近在咫尺，使他很有理由相信，警察那双可爱的手很快就会落到他身上，使他在岛上冬蛰的小安乐窝里吃喝不愁。
10．游弋：（兵船等）巡逻。
例句：他没打算去地中海游弋，也不想去晒南方令人昏昏欲睡的太阳，更没考虑到维苏威湾去漂流。
11．肇事：引起事故；闹事。
例句：\'肇事的家伙在哪儿？\'警察气急败坏地问。
12．荟萃：（英俊的人物或精美的东西）会集；聚集。
例句：他一口气来到一个地方，一到晚上，最轻佻的灯光，最轻松的心灵，最轻率的盟誓，最轻快的歌剧，都在这里荟萃。
13．怏怏：形容不满意的神情。
例句：苏比怏怏地停止了白费气力的吵闹。
14．绯色的梦：美梦。
例句：被捕仿佛只是一个绯色的梦。
15．啁（zhou）啾（jiu）：〈书〉象声词，形容鸟叫的声音。
例句：明月悬在中天，光辉、静穆；车辆与行人都很稀少；檐下的冻雀睡梦中啁啾了几声--这境界一时之间使人想起乡村教堂边上的墓地。
16．杰克·弗洛斯特：\'弗洛斯特\'即\'霜冻\'的意思，\'杰克·弗洛斯特\'是\'霜冻\'的代称。
例句：这是杰克·弗洛斯特的名片。
17．葡萄、蚕丝与原生质的最佳制品：这是作者的诙谐说法，意思是美酒、华丽的衣服和上流人士。原生质，原泛指细胞内的物质，这里指人。
例句：他拐到百老汇路，在一家灯火辉煌的餐馆门前停了下来，每天晚上，这里汇集着葡萄、蚕丝与原生质的最佳制品。
18．铜钮扣：警察制服上的铜制钮扣。这里指代警察。
例句：苏比站定了不动，两手插在口袋里，对着铜钮扣直笑。
19.猫尿：指啤酒。
例句：\'可不是吗，迈克。\'她兴致勃勃地说，\'不过先得破费你给我买杯猫尿。要不是那巡警老盯着，我早就要跟你搭腔了。\'-
20．潜移默化：指思想或品性受环境等的影响，不知不觉地发生了变化。
例句：苏比这时敏感的心情和老教堂的潜移默化会合在一起，使他灵魂里突然起了奇妙的变化，他猛然对他所落人的泥坑感到憎厌。
例句：这是杰克·弗洛斯特的名片。
21.潜移默化：指思想或品性受环境等的影响，不知不觉地发生了变化。
例句：苏比这时敏感的心情和老教堂的潜移默化会合在一起，使他灵魂里突然起了奇妙的变化，他猛然对他所落人的泥坑感到憎厌。
五、作业：
1.练习册105第三题
造句：胜券在握 衣冠楚楚 潜移默化 醍醐灌顶 熙熙攘攘 煊赫一时
2.预习：苏比为了实现自己的冬居计划，做了是那么？结果如何？

第二课时
一、 复习提问：
1.《警察与赞美诗》的作者及其主要作品？
2.生字生词
二、分析课文第一部分：开端部分（1－5自然段）主人公出场并介绍他的冬居计划。
.（一）朗读课文第一、二自然段段，思考：
1. \'苏比躺在麦迪生广场他的那条长凳上,辗转反侧\'。说明了什么
苏比是一个无家可归的流浪汉,,我们可以通过想象体味他当时的处境---衣服破烂、食不果腹、冻饿交加，无安身之所，在我们眼前会出现一个在寒冬的风里蜷曲着身体靠报纸御寒流浪汉形象
2环境描写的作用：①为主人公的出场渲染了一种凄清、寒冷的环境，为苏比营造了生活窘迫的氛围。②交代了主人公的身份，③暗示了情节的发展：苏比的冬居计划刻不容缓了，④同时从侧面刻画了人物，点明了苏比在后文中六次为非作歹的缘由。⑤展示了美国社会的世态炎凉和下层人们的痛苦生活。
（二）阅读第二自然段
一张枯叶飘落在苏比的膝头。这是杰克·弗罗斯特的名片，杰克对麦迪生广场的老住户很客气，每年光临之前，总要先打个招呼。他在十字街头把名片递给\'露天公寓\'门公佬\'北风\'，好让房客们有所准备。
思考：
1.这一段用了什么修辞手法？
比喻、借代、拟人
比喻：把\'枯叶\'比作\'名片\'；把树叶的飘落比作打招呼\'\'；把广场比作\'露天公寓\'；把北风比作\'门公\'。
借代：以\'杰可弗罗斯特\'代称\'霜冻\'；以\'老住户\'、\'房客们\'代称\'流浪汉们\'。
拟人：\'打招呼\'，\'递给\'。
2.解释加点词语指代的对象
名片；树叶
老住户：老流浪汉
露天公寓：广场
房客：栖息在广场的流浪汉
单人财务委员：着手考虑个人冬天的吃住问题。
（三）阅读下面几个自然段思考：
1.苏比的冬居计划是什么
到布莱克威尔监狱过冬.
2.苏比瞧不起慈善事业名下对地方上穷人做得布施,说明苏比什么样的性格特征
着重表现苏比高傲的性格。说明他是北\'生存危机\'逼得无可奈何的情况下采取当\'法律的客人\'。他的\'高傲\'也不可以完全非议的，但与社会格格不入也是不可取的。
3.苏比所认为的布莱克威尔岛真的是天堂？
在苏比看来，这是一个不愁食宿，伙伴们意气相投，没有北风老儿，和警察老爷纠缠不清的令人神往的地方，事实上我们仍可感到那是一个怎样的地方--监狱的冷酷，严厉的管制、失去自由的痛苦，却成了苏比的天堂。（这里用的是反语）
三、讲析第二部分：发展部分（6－38自然段）写苏比为进监狱，想方设法干违法的事情。
阅读这一段思考：苏比为进监狱过冬干了哪些违法的事情？结果如何
苏比的行为 结果
想骗吃骗喝 被推出店外
砸玻璃 被认为非肇事者
饱餐一顿 被推倒在人行道上
调戏女子 被女子缠住
大吵大闹 被认为是大学生
偷雨伞 被认为伞的主人
苏比在街上有意作出一连串的恶行,都没有实现其被捕、进监狱的目的,说明什么？
1.他作恶的对象也是心术不正的人，如女子、捡雨伞的人，说明什么？
反映资本主义社会世风日下。
2.两家饭店对苏比的态度怎样？说明什么？
第一家：侍者领班的眼光落在它的旧裤子，和破鞋子上，粗壮利落的手把他推了个转身，悄悄而迅速的把他打发道人行道上。
第二家：侍者认为不用惊动警察，两位侍者干净利落的把苏比往外一叉，正好让他左耳朵贴地摔在铁硬的人行道上.
说明:反映资本主义社会弱肉强食、强势至上，没有严格的法律可言。
3.砸玻璃、大吵大闹都让警察看到却都宽容了他，说明什么？
说明资本主义社会是非混淆、善恶颠倒的本质。
4.随着情节的发展，苏比的行为越来越恶劣说明什么？
随着情节的发展苏比的自尊一次又一次地丧失。品行越来越恶劣。小说让我们看到社会是如何将一个原本有自尊、很自傲的青年一步一步推向罪恶的深渊。
5.联系课文，说说苏比的性格特征
⑴最舒服的莫过于在那家豪华的餐馆美美吃上一顿，然后声明自己不名一文。
他骗吃骗喝是在走投无路情况下故意去干的。作恶并非他的本意，犯罪是他找到\'逍遥过冬\'的\'安乐窝\'的途径和手段，我们应该哀其不幸，怒其不争。
⑵苏比调戏女子的举动，你怎样理解？
在街头调戏妇女的行为，并非他品质恶劣，而是他自投罗网的一种能够无奈的办法，苏比不是\'下流、讨厌的流氓\'，在一定意义上说，苏比还有令人怜悯和同情的一面。
6.通过次要人物的语言行动，结合苏比谈谈你看到了美国社会怎样的社会现实？
在这一部分，我们看到了社会的不公正。在美国的警察在法律面前，许多罪恶，许多恶行，他们是允许的，不予过问的，是可以让它们蔓延滋长的，甚至有些他们还认为是社会文明的标志。如果衣衫破烂者不能走进豪华饭店，普通饭店对吃白食者犯不着惊动警察等等。再如街头游荡着的妓女，年轻人在马路上像酒鬼似的乱嚷嚷，这些都是纽约闹市区司空见惯的现象。
6.分析下列句子的修辞手法
⑴苏比站定了不动，两手插在口袋里，对着铜钮扣直笑。
铜钮扣：指代警察。
⑵连个侍者干净利落的把苏比往外一叉，正好让他的左耳朵贴地摔在铁硬的人行道上。他一节一节地撑起来，像木匠在打开一把折尺，然乎又弹去衣服上的尘土，北部仿佛只是一个绯色的梦。
比喻
⑶\'每天晚上这里汇集着葡萄、蚕丝与原生质的最佳制品\'。用的什么修辞方法？
借代。葡萄、蚕丝与原生质的最佳制品：这是作者的诙谐说法，意思是美酒、华丽的衣服和上流人士。原生质，原泛指细胞内的物质，这里指人
⑷吃完后，他向侍者坦白；他无缘结识钱大爷，钱大爷也与他素昧平生。
拟人
作业：
1. 练习册第一题（解释加点字指代对象）
2. 课后第二题（理解小说留给我们的\'空白\'）、第三题（说明苏比性格特征）
3. 课后第五题、练习册104页第五题（修辞手法）
第三课时
一、复习提问：
1. 下列句子运用了什么修辞手法？（略）
2. 联系课文句子说明苏比的性格特征（略）
二、讲析课文第三部分。
1. 找出环境描写的句子，说明其作用。
幽静的地段、柔和的灯光、动人的音乐、光辉、静穆的明月………--古朴、肃穆、亲切，
作用：这时的景物描写紧紧扣住了文题中的\'赞美诗\'，极细腻的衬托了苏比此时的心情，展示了人物的心理变化。他不仅对人物的刻画起到了深化作用，同时也在结构上呼应了文题和情节。。
2.苏比在赞美诗的感召下，决定\'把自己拉出泥坑，重新做一个好样的人\'，说明苏比是怎样的人？这样安排是否合乎情理？
苏比毕竟是一个能够自知的人，他早年有良好的品德和操行，他性格高傲，只是在被生存危机彼得无可奈何的情况下，才决定去当\'法律的客人\'，只是后来沦为浑浑噩噩、游手好闲的流浪汉的。正因为这样。他才会在赞美诗的感化下，从善意识被唤醒，而决定自食其力，努力实现自己的理想。作者这样刻画合情合理，符合人物发展逻辑的。
3.\'他要把自己拉出泥坑，他要下决心甘心做一个好样的人，他要征服那已经控制了他的罪恶，时间还不晚，他还算年轻，他要重新振作当年的雄心壮志，坚定不移的把它实现。\'。这段话用了什么修辞手法？
四个\'他要\'是排比，\'泥坑\'是比喻。
4..当苏比改邪归正的时候，警察逮捕了他，说明了什么？揭露了资本主义社会是非混淆，善恶颠倒的本质。。
5.小说结构上别出心裁，结尾完全出人意料，这样的构思是否符合逻辑？这样构思的好处是什么？
在这个是非颠倒的资本主义社会，它是符合社会生活逻辑的。这样写突出了苏比愿望与现实的矛盾，深刻揭露了资本主义社会是非混淆，善恶颠倒的黑暗现实。
6.你对文题\'警察与赞美诗\'是如何理解的？
标题是一个并列结构的短语。\'警察\'、\'赞美诗\'都是主人公苏比在小说中所追求的事务，然而两者又是矛盾的，因为他们各自代指的是\'监狱\'和\'自新\'。苏比在幡然醒悟准备\'自新\'时，却又被判以莫须有的罪名送往监狱。这是一个社会的悲剧。
三、分析小说艺术风格：
（一）、典型生动的人物形象。
人物形象：好逸恶劳而又\'自尊\'的无业游民
迷途知返而又改过自新的\'向善\'青年
1.苏比是一个流浪汉是一个性格复杂的任务，一方面在穷困潦倒之际，曾经落入泥潭，有过堕落的时光，另一方面他的堕落行为都是在走投无路的情况下，故意去干的，作恶不是他的本意。犯罪是他找到逍遥过冬安乐窝的途径和手段。苏比有令人怜悯和同情的一面。
2. 苏比的性格有一个变化的过程。
早年：良好的品德和操行--高傲：不愿意去慈善机构，付出精神和人格\'屈辱\'--生活所迫，沦为游手好闲、浑浑噩噩的流浪汉---为找冬居场所，干坏事--赞美诗乐音的感召，唤起心里难过深处从善的愿望，产生弃旧图新的想法。
作者这样刻画他的心理状态合情合理。符合他的性格发展逻辑。
（二）细腻生动的环境描写、
环境描写集中在小说的开头和结尾。
开头环境描写的作用：
环境描写的作用：①为主人公的出场渲染了一种凄清、寒冷的环境，为苏比营造了生活窘迫的氛围。②交代了主人公的身份，③暗示了情节的发展：苏比的冬居计划刻不容缓了，④同时从侧面刻画了人物，点明了苏比在后文中六次为非作歹的缘由。⑤展示了美国社会的世态炎凉和下层人们的痛苦生活。
结尾环境描写的作用：
这时的景物描写紧紧扣住了文题中的\'赞美诗\'，极细腻的衬托了苏比此时的心情，展示了人物的心理变化。他不仅对人物的刻画起到了深化作用，同时也在结构上呼应了文题和情节。
（三）、生动曲折的故事情节。
1.情节曲折，为塑造人物服务。

冬季来临 骗吃、砸橱窗 和谐氛围 无端被捕
制定计划 白吃、调戏妇女 听赞美诗
监狱度日 扰乱治安偷窃 重新开始生活 入狱三月
人物形象：好逸恶劳而又\'自尊\'的无业游民
迷途知返而又改过自新的\'向善\'青年
社会现实:是非混淆、善恶颠倒
2.出乎意料的故事结局。欧·亨利小说的结局常常出人意料之外，使人惊叹不已。
（四）、幽默讽刺的艺术风格。
（1）合乎情理的艺术夸张。不仅表现在一些细节描写上，更多的是体现在人物形象和情节结构方面，有时会令人觉得不可思议，但联系整篇作品，又会让人觉得这种夸张十分符合生活逻辑。
人物形象的诙谐、幽默：苏比是一个悲剧人物，而作者却以幽默的笔调写他。\'在幽默讽刺中隐藏着无可奈何的悲哀、强颜欢笑下包含着辛酸的眼泪\'。苏比明明处于无路可走的悲惨境地，作者却写因其他乐观、诙谐的性情而常常自我解嘲。如他动不动就称自己\'大爷\'等等。
（2）出人意料的故事结局。欧·亨利常用出奇制胜的结尾使人惊叹不止，不得不佩服他的匠心独运。这篇小说故事情节看似荒诞，实则合乎情理：苏比为非作歹六次，并没有进监狱，当他幡然醒悟时，却被抓，看似矛盾而实则顺理成章的结局，让人在忍俊不禁的笑声中体会出一种说不出的苦涩。
（3）含泪的笑。欧·亨利常以其辛辣俏皮的讽刺使读者忍俊不禁，但笑过之后立即会让人体会到一种深沉的悲剧感，即\'含泪的笑\'。使读者的情绪在悲喜之间激荡，酸甜苦辣，感触至深。
这篇文章\'含泪的笑\'是指将下层人们的辛酸揉入逗趣的笑料，在苦笑中感受下层人民的苦难。
(4)大量运用比喻、夸张、拟人等修辞手法，以渲染出悲剧的喜剧情调。
例如：把麦迪生广场比喻成\'露天公寓\'。把霜冻拟人化，说它将名片（飘落的枯叶）由\'门公\'（老北风）交给露宿的流浪汉。
再如：把被侍者摔到人行道的苏比描写成\'像木匠去打开一把折尺\'，\'一届一届的撑起来\'。这些都是令人发笑，有催人落泪的。
四、结合今天讲的课文，思考讨论：
1. 怎样看待苏比这个人，他算不算一个坏人？
2. 赞美诗能否净化人的灵魂，你是怎样理解赞美诗对苏比的感化作用的？
3. 有人说：美国是自由的天堂，你能就小说中的某些现象，谈谈自己的看法吗？
五、作业：
1. 课后第四题。
2. 练习册103页第三、四题。
3.下面解释加点字错误的是::（D）
A不名一文：拥有、占有。
B醍醐灌顶：酥酪上凝聚的油，味甘美。
C衣冠楚楚：鲜明、整洁。
D辗转反侧：乘车走过许多的地方。
4.下面哪种修辞手法是正确的。（A）
①吃晚饭，他向侍者表白，他无缘认识钱大爷，钱大爷也与他无缘。
②每天晚上，这里汇集着葡萄、蚕丝、与原生质的最佳制品。
③每当雁群在夜空引亢高鸣，每当没有海豹皮大衣的女人和丈夫亲近起来，每当苏比躺在街心公园长凳上辗转反侧，这时候，你就知道冬天迫在眉睫了。
④多年来，好客的布莱克威尔岛监狱一直是他的冬季寓所。
A比喻 借代 比喻 拟人
B拟人 借代 排比 反语
C拟人 比喻 排比 拟人
D比喻 比喻 排比 反语

附:
麦琪的礼物
一块八角七分钱。全在这儿了。其中六角还是零钱凑起来的。这些小钱是每次一个两个向杂货店、菜贩和肉店的老板硬扣下来的；人家虽然没有明说，自己总觉得这种掂斤播两的交易未免落个吝啬的恶名，当时羞得脸红。德拉数了三遍。数来数去还是一块八角七分钱。而第二天就是圣诞节了。
除了倒在那张破旧的小榻上大哭一场之外，显然没有别的办法。德拉就这么办了。这就使一种精神上的感慨油然而生，认为人生是由啜泣、抽噎和微笑组成的，其中抽噎占主导地位。
趁这家的女主人的悲伤逐渐地由第一级降到第二级的时候，让我们看一看她的家吧！一套备有家具的公寓，租金每周八元钱。虽然不能说绝对的难以形容，实际上，确实与贫民窟也相差无几了。
楼下的甬道里有一个信箱，但是永远不会有信件投进去；还有一个电铃，鬼才能把它按响。那里还贴着一张名片，上面写着\'杰姆斯·狄林汉·杨先生\'几个字。
\'狄林汉\'这个名号是主人先前富裕时，也就是每周赚三十元时，一时高兴，加在姓名之间的，现在进款减缩到二十元了，\'狄林汉\'几个字看起来有些模糊，仿佛它们正在慎重地考虑是否缩成一个质朴而谦虚的\'狄\'字为妙。但是每逢杰姆斯·狄林汉·杨先生回家上楼，走进房门时，杰姆斯·狄汉林·杨太太-就是前面已经介绍过的德拉-总是把他叫做\'杰姆\'，并且热烈地拥抱他。这当然是很好的。
德拉哭完了以后，小心地用破粉扑在面颊上扑了些粉。她站在窗前，呆呆地看着外面灰蒙蒙的后院里有一只灰色的猫在一个灰色篱笆上走着。明天就是圣诞节了。而她只能拿一块八角七分钱给杰姆买一件礼物。几个月来，她尽可能地节省了每一分钱，结果不过如此。每周二十元本来不经花。支出的总比她预算的多。总是这样。只有一块八角七分钱拿来给杰姆买礼物。她的杰姆。为了给他买一件好东西，德拉自得其乐地筹划了好些日子。要买一件精致、珍奇而真正有价值的东西---够得上给杰姆持有的东西固然很少，可是总得有些相称才成呀。
屋里两扇窗户中间有一面壁镜。读者也许见过房租八元钱的公寓里的壁镜。一个非常瘦小灵活的人，从一连串纵的片断的映象里，也许可以对自己的容貌得到一个大致不错的概念。德拉全靠身材纤细，才精通了这种艺术。
突然她从窗口转过身来，站在镜子前面。她的两眼晶莹明亮，但是在二十秒钟内她的脸失色了。她很快地把头发解开，叫它完全披散下来。
且说，杰姆斯·狄林汉·杨夫妇有两样东西是他们特别引以自豪的。一样是杰姆三代祖传的金表。另一样是德拉的头发。如果示巴女皇住在气窗对面的公寓里，德拉总会有一天把头发悬在窗外去晾干，只是为了使那位女皇的珠宝和首饰相形见绌。如果所罗门王做了看门人，把他所有的财富都堆在地下室里，杰姆每次经过那儿时会掏出他的金表看看，让所罗门忌妒得吹胡子瞪眼。
这时德拉的美丽的头发披散在身上，像一股褐色的小瀑布一样，波浪起伏，金光闪闪。头发一直垂到膝盖下，仿佛给她披上一件衣服。她又神经质地很快地把头发梳起来。她踌躇了一会儿，静静地站在那里，有一两滴泪水溅落在破旧的红地毯上。
她穿上她那褐色的旧外套，戴上她那褐色的旧帽子。眼睛里还留着晶莹的泪光，裙子一摆，她飘然走出房门，走下楼梯，来到街上。
她走到一块招牌前停住了，招牌上面写着：\'莎弗朗尼娅夫人--经营各种头发用品\'。德拉跑上楼，一面喘着气，一面定下神来。那位夫人身躯肥大，肤色白得过分，一副冷冰冰的样子。和\'莎弗朗尼娅\'这个名字太不相称。
\'您要买我的头发吗？\'德拉问道。
\'我买头发，\'夫人说，\'把你的帽子脱下来，让我看看你的头发什么样儿！\'-
那股褐色的小瀑布泻了下来。
\'二十块钱。\'夫人用熟练的手法抓起头发说。
\'赶快把钱给我。\'德拉说。
啊！随后的两个钟头仿佛长了玫瑰色的翅膀似地飞掠过去了。请不要理会这种杂凑的比喻吧！总之，德拉为了给杰姆买礼物，搜索了所有的铺子。
最后，她终于把它找到了。它确是专为杰姆，不为别人制造的。她把所有的商店都搅翻了一遍，各家都没有像那样的东西。那是一条白金表链，式样简单朴素，只以货色来宣示它的价值，不凭什么俗不可耐的装潢--一切好东西都应该是这样的。它还真配得上那只金表。她一看到这表链就认为非给杰姆买下来不可。它简直像他的为人。文静而有价值-这句话拿来形容表链和杰姆本人都恰到好处。店里以二十一块钱的价格卖给了她，她带着剩下的八角七分钱匆匆地赶回家。杰姆有了这条表链，在任何场合都可以毫无顾忌虑地看看钟点了。那只表虽然华贵，可是因为他用一根旧皮条来代替表链，他有时只是偷偷地看一眼。
德拉回家以后，她稍稍用谨慎与理智来代替了陶醉。她拿出烫发铁钳，点起煤气，开始补救由于爱情加上慷慨而造成的灾害。那始终是一件艰巨的工作，亲爱的朋友们--简直是了不起的工作。
不出四十分钟，她头上布满紧贴头皮的小发卷，变得活像一个逃学的小学生。她仔细而苛刻地对着镜子照了又照。
\'如果杰姆看了我一眼不把我杀死才怪呢，\'她自言自语地说，\'他会说我是康奈岛游戏场里的卖唱的姑娘。但是我有什么办法？--唉！只有一块八角七分钱，叫我有什么办法呢？\'-
到了七点钟，咖啡已经煮好了，煎锅也放在炉子后面热着，随时准备煎肉排。
杰姆一向准时回家。德拉把表链对折了握在手里，在他进来必经的门口的桌子角上坐下来。接着，她听到楼下梯级上响起了他的脚步声，她立刻脸色变白了。她有一个习惯，往往为了日常最简单的事情默祷几句，现在她悄声说：\'求求上帝，让他认为我还是美丽的。\'-
门开了，杰姆迈步走进来把门关上。他很瘦削，非常严肃。可怜的人，他只有二十二岁--就担负起家庭的担子！他需要一件新大衣，手套也没有。
一进门杰姆就站住了，像一条猎犬嗅到鹌鹑似的纹风不动。他两眼盯着德拉，有一种她捉摸不透的表情，这使她大为惊慌。那既不是愤怒，也不是惊讶，又不是不满，更不是厌恶，不是她所预料的任何一种神情。他只是带着那种奇怪的神情死死地盯着她。
德拉忐忑不安地从桌上跳下来，走到他身边。
\'杰姆，亲爱的，\'她喊道，\'别那样盯着我看。我把头发剪掉卖了，因为我不送你一件礼物，我过不了圣诞节。头发会再长起来的--你不会在意吧，是不是？我实在没办法才这么做的。我的头发长得快得要命。说句\'恭贺圣诞\'吧！杰姆，让我们高高兴兴的。你猜不到我给你买了一件多么好--多么美丽的礼物。\'-
\'你把头发剪掉了？\'杰姆吃力地问道，仿佛他绞尽脑汁之后，还没有把那个显而易见的事实弄明白似的。
\'非但剪了，而且卖了，\'德拉说，\'不管怎样，你还是一样地喜欢我，是不是，没有了头发，我还是我，不是吗？\'-
杰姆好奇地向房里四下张望。
\'你说你的头发没有了？\'他带着近乎白痴的神情问道。
\'你用不着找了，\'德拉说，\'我告诉你，已经卖了--卖了，没有了。今天是圣诞前夜，亲爱的，好好地对待我，我剪掉头发为的是你呀，我的头发可能数得清，\'她突然非常温柔地接下去说，\'但是我对你的爱情谁也数不清，我把肉排烧上好吗？杰姆！\'-
杰姆好像忽然从恍惚中醒过来。他把德拉搂在怀里。为了不要冒昧，让我们花十秒钟工夫瞧瞧另一方面无关紧要的东西吧。每周八块钱的房租，或者每年一百万块钱的房租--其中有什么区别？一个数学家或是一个滑稽家可能给你一个不正确的答复。麦琪带来了珍贵的礼物，但是其中没有那样东西，这句晦涩的话，下文将有说明。
杰姆从大衣口袋里掏出一包东西，把它扔在桌上。
\'不要对我有任何误会，德儿，\'他说，\'不管是剪发、修脸、洗头，我对我的姑娘的爱情是绝不会减低一分的。但是，你一打开那包东西，就会明白，刚才你为什么把我楞住了。\'-
白晰的手指敏捷地撕开了绳子和包皮纸。接着是一声狂喜的叫喊；紧接着，哎呀！突然转变成女性神经质的眼泪和号哭，立刻需要公寓的主人用尽办法来安慰她。
因为摆在眼前的是那套插在头发上的梳子--全套的发梳，两鬓用的，后面用的，应有尽有；那是百老汇路一个橱窗里的、德拉渴望了好久的东西。纯玳瑁做的、边上镶着珠宝的美丽的发梳--配那已经失去的美发，颜色恰恰合适。她知道这套发梳是很贵重的。她心向神往了好久，但从来没有存过占有它的希望。现在居然为她所有了，可是用来装饰那一向向往的装饰品的头发却没有了。
但是她还是把它紧紧地抱在怀中，隔了好久，她才能抬起迷蒙的泪眼，含笑对杰姆说：\'我的头发长得多快啊，杰姆！\'-
接着，德拉像一只挨了烫的小猫似地跳了起来，喊道：\'噢！噢！\'-
杰姆还没有看到送给他的美丽礼物呢！她热切地把它托在自己掌心上递给他。这无知无觉的贵重金属似乎闪闪地反映着她的快活和热诚的神情。
\'漂亮吗，杰姆？我跑遍了全城才找到它，现在你每天要把表看上一百次了。把你的表拿给我。我要看看它配上是什么样子！\'-
杰姆并没有照她的话去做，却倒在小榻上，双手枕着头，微笑着。
\'德儿，\'他说，\'让我们把圣诞节的礼物搁在一边，暂时保存起来。它们实在太好了，现在用了未免可惜。我是卖了金表换了钱给你买的发梳。现在请你煎肉排吧！\'-
那三位麦琪，读者都知道，全是有智慧的人--非常有智慧的人--他们带来礼物，送给生在马槽里的圣婴耶稣。他们首创了圣诞节馈赠礼物的风俗。他们既然有智慧，他们的礼物无疑也是聪明的，可能还附带一种碰上收到同样的东西时可以交换的权利。我的拙笔在这里向读者叙述了一个没有曲折、不足为奇的故事：那两个住在一间公寓里的笨孩子，极不聪明地为了对方牺牲了他们家里最宝贵的东西。但是，让我对目前一般聪明人说一句最后的话，在所有馈赠礼物的人当中，他们两个是最聪明的。在一切授受礼物的人当中，像他们这样的人也是最聪明的。他们就是麦琪。
刘若瑞译
选自《大学语文》全国高等教育自学考试教材·公共课 徐中玉、钱谷融主编 华东师范大学出版社 1988年6月
最后的一片叶子
苏和琼娜是一对女艺术家，她们共同住进了华盛顿广场一家三层砖房的顶楼。琼娜得了重病，躺在公寓里，看见窗外长春藤的叶子在一片一片飘落，她认为当叶子全部落下之际，就是她生命的尽头之日。奇怪的是最后那片叶子一个冬天也没有落下来，她的病也奇迹般的好了。而公寓里的一个老画师贝尔门却在冬天死去了。--那永不凋零的叶子，是老画师听了苏介绍琼娜的情况之后，在一个风雨之夜偷偷画上去的。这片叶子使病中的姑娘得到了精神支柱，终于战胜了疾病，老画师却在那天感了风寒，不治而死。
爱的牺牲
乔和德丽娜是一对恋人。乔是画家，德丽娜是一位音乐家，两人都想继续学习，但没有经济来源。为了让对方能够安心深造，乔称自己卖画能挣钱，而德丽娜说自己给将军的女儿当钢琴教师，得到了报酬。终于有一天，德丽娜手受了伤，裹着棉纱回来了，却原来，她是在一家洗衣店里当熨衣工，而乔则是在同一家洗衣店中烧锅炉。为了相爱的人，两人都做出了巨大牺牲，精神可嘉。《为了忘却的记念》教学设计
【教学目标】：
[知识目标]：
1、仔细揣摩文章的语段体悟白莽和柔石崇高的品格
2、学习鲁迅文章运用多种表达方式从不同角度刻划人物形象的方法
[技能目标]：学会写作复杂的记叙文
[情感目标]：从白莽和柔石身上学习革命烈士为理想而奋斗甚至不惜牺牲生命的崇高精神，结合南京爱国主义教育增强为我、为家、为国的责任感和使命感
[信息技术素养目标]：学会在互联网上查找资源，直观领受作品的感染力
【教学重点】：从解读白莽和柔石的形象感受革命烈士为理想而奋斗的崇高精神，从而增强国家和民族责任感和使命感
【教学难点】：鲁迅运用多种表达方式从不同角度刻划人物形象的方法
【教学活动】：
[课前活动]：
1、勾画出成语，积累并能学以致用
2、理清文章的结构，圈划出有关白莽和柔石的语句并分析
3、领会题目的含义
[课堂活动]：
1、从课文的语段和语句中感受白莽和柔石的崇高品格
2、学习革命烈士为理想孜孜不倦追求牺牲生命也在所不惜的精神，增强爱国主义意识和民族自豪感、责任感
[课后活动]：
读鲁迅作品《记念刘和珍君》，比较与本文的不同。
【教学工具和资源】：
1、 多媒体课件，影片《为了忘却的记念》片断，音频文件《广陵散》，南京爱国主义教育所拍摄的照片
2、 网上教学网
【设施环境】：进入互联网的普通教室
【教学评价】：提问
【教学课时】：第二课时
【教学过程】：
教学环节 教学设施 教师预设 学生活动 设计意图
导入（2分钟） 课件 诗词导入 从教师满怀深情地诵读中进入本文的学习 低沉而不消沉的语调营造氛围
二、感受烈士崇高品格 （1）分析白莽的形象 课件 从课文中找出有关白莽的语句或段落，从中可以看出白莽怎样的品格？ 一次：送译稿；二次：送译稿；三次：出狱；被捕；《格言》译诗。品质：对革命的坚定信念及对理想的追求 考察学生对文本的熟悉程度和从事件的记叙中分析人物形象的能力，学习人物品质；考察学生对各种表达方式的掌握程度，学会鲁迅先生从不同角度塑造人物的写作方法
（2）分析柔石的形象 影片片断《为了忘却的记念》；课件。 作者是怎样表现柔石的“迂”和“硬气”的？（注意：与作者塑造白莽形象的方法相比较） 方孝孺典故；办朝花社；看社会；走路；被捕及遇害；狱中来信。品质：执著理想，坚定乐观，单纯忠厚。
拓展：（7分） 课件;音频文件《广陵散》（古筝）。 通过学习烈士结合自己刚刚接受南京爱国主义教育，畅谈“我想对烈士如是说……” 学生讨论，由某一个学生朗诵自己所作 加强学生民族精神和爱国主义教育，树立远大理想并为之不懈奋斗
小结（1分） 课件 一首小诗《记忆》 紧扣题目，记忆与人类思想矛盾
板书设计 为了忘却的记念 鲁迅 描写人物方法 品质白莽： 细节，外貌 忠诚 柔石： 语言，细节 坚定
教学反思：
《为了忘却的记念》是鲁迅的一篇怀人叙事散文。文章涉及人物多，事情琐细，又以作者的思想感情为线索，是比较难上的一篇文章。
我的这一堂课结合单元主题“理想”，主要从分析白莽和柔石两个人物形象入手，从鲁迅的写作方法中体会这两个人的崇高品格即对革命事业的忠诚和对理想的坚定信念，从而对学生进行民族精神教育。
本节课，我利用影片《为了忘却的记念》的片断（鲁迅与柔石的交往）给学生以直观的影像，让文本中的人物站立起来面对学生，切合本节课的教学要求，然后在分析了二人品格后，将他们的精神延伸到中国历史上无数为祖国和民族而挥洒青春和热血的先烈，结合上周对学生进行的南京爱国主义教育，利用音频文件《广陵散》和在南京所拍摄的实地照片，让学生畅谈自己的感受，增强民族责任感和使命感。有效地做到了信息技术与学科的整合，民族精神教育与学科的整合。
本节课，引导学生从课文的细节描写和简洁的叙事中感怀柔石和白莽的品质，学会鲁迅写人的不同方法，在以后自己的复杂记叙文写作中借鉴。
本节课的不足之处，在于时间安排不够充分，由于学生预习工作没有到位导致白莽的形象分析时间有点长，以致影响了下面的环节。使学生讨论时间缩短，结束有点仓促。
（30分钟）沁园春 长沙教案
【教学目标】1、掌握诗歌鉴赏的基本方法。
2、在诵读中体会诗歌之美。
【重点难点】诗歌鉴赏的方法
教学课时：2课时
【教学步骤】
一、 导入：
一提到深秋，人们往往想到的就是秋天的萧瑟。
如战国楚 宋玉《九辩》：悲哉秋之为气也！萧瑟兮草木摇落而变衰。
三国魏 曹丕《燕歌行》：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜
杜甫《登高》：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”
柳永《雨霖铃》：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”
自古逢秋悲寂寥，如被尊为秋思之祖的马致远的小令《天净沙 秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家， 古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。描绘了一幅秋郊黄昏图，渲染了悲凉的气氛，表现了一个长期漂泊异乡的人的惆怅之情。
但也有人发出不同的声音。唐刘禹锡《秋词》中的“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝. 晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧霄” 作者另辟蹊径，一反文人悲秋的伤感情调,赞秋气、吟秋色,唤起人们冲破云霄凌空直上的勇气;更表现出诗人宽广的胸怀和积极向上的精神。
多少年后，有位诗人在长沙奏出了同样的一首秋之壮歌。今天我们就来学习毛泽东的《沁园春 长沙》，让我们走进诗人的内部世界，领悟他对秋的所思、所想，感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。
二、词的有关知识
词，又称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以有人把词称为“诗余”。词有词牌，又称词调。词牌，是词的格式的名称。不同的词牌，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。按照字数的多少分为小令（58字以内）、中调（59-90字）和长调。“沁园春”是词牌名，“长沙”是标题。
三、朗读课文，把握内容，并掌握字词
1、重点字词。
百舸 橘子洲 峥嵘 挥斥方遒（qiú）
浪遏飞舟 怅寥廓
沁园春　 长沙 知识全解
①[寒秋]即深秋，秋深已有寒意。
②[湘江]源出广西壮族自治区兴安县南的海洋山，长817公里，流经长沙，向北流入洞庭湖。
③[橘子洲]又名水陆洲。在长沙西面湘江中。
④[万山]指湘江西岸岳麓山和附近许多山峰。万，表示很多。
⑤[红遍]指岳麓山区枫林茂密，秋来经霜，山山变红。
⑥[层林尽染]山上一层层的树林经霜变红，像染过一样。
⑦[漫江]满江。
⑧[碧透]江水碧绿，清澈见底。透，极，与“遍”互文，都是副词。
⑨[百舸（g7）]许多船。舸，大船。
⑩[争渡]争着行驶。
(11)[击]搏击，这里形容飞得矫健有力。
(12)[长空]广阔的天空。
(13)[翔]本指鸟盘旋地飞，这里形容鱼游得轻快自由。
(14)[浅底]水清澈见底，显得浅，不是真的浅。
(15)[万类]万物。
(16)[霜天]秋天。
(17)[竞]争着。
(18)[怅（ch4ng）]原意是失意，这时用来表达由深思而激昂慷慨的心绪。
(19)[廖廊（li2o ku^）]指宇宙的广阔。
(20)[苍茫（c1ng m2ng）]旷远迷茫。
(21)[主]主宰。
(22)[沉浮]同“升沉（上升和没落）”意思相近。这里指盛衰。
(23)[携（xi6）来]携，同。来，助词。
(24)[百侣（l[）]很多的伴侣。这里指战友。
(25)[峥嵘（zh5ng r$ng）]原是形容山势高峻，这里是不平凡，不寻常的意思。
(26)[稠（ch$u）]多
(27)[恰（qi4）]正当，正值。
(28)[风华正茂]风采才华正盛。
(29)[意气]①意志和气概；意气风发，文中即此意。②志趣和性格：意气相投。③由于主观或偏激而产生的情绪：意气用事。
(30)[挥斥（hu9 ch@）]奔放。
(31)[遒（qi*）]强劲有力。
(32)[指点]这里是评论的意思。
(33)[江山]一般代称国家，这里指国家大事。
(34)[激扬]激浊扬清，抨击恶浊的，褒扬善良的。
(35)[粪土]用作动词，视……如粪土。
(36)[万户侯]汉代封建统治者设置的一种高级爵位。万户，指诸侯封地内的户口，他们要向受封者交租税，为他们服劳役。这里指大军阀，大官僚。
(37)[中流]江心水深急流的地方。
(38)[击水]游泳。
(39)[遏（8）]阻止。
(40)[飞舟]飞快前进的船只。
2、情境朗读
1．想象一下，假如你就是毛泽东，此时此刻，站在橘子洲头，望着滔滔北去的湘江水，你放声歌咏出《沁园春 长沙》。
2．女生齐诵课文，男生边倾听声音边想象这首词所展现的意象。
3．男生齐诵课文，女生边倾听声音边想象这首词所展现的意象。
四、感受形象，理清思路
1、吟诵了这首词，你感受到了什么？
（学生开发式地回答问题，小组内同学先交流自己的阅读初感，然后请几位回答，估计学生会说毛泽东很大气，志存高远；有学生会说这首词很豪放，表达了词人的豪迈之情。）
2、本文塑造一个主人公形象，是谁？从哪些关键词语可以看出？
我。关键词（动词）立、看、问、忆、记
由此看来：上阕的“立、看、问”则主要写眼前之景，下阕的“忆、记”则侧重写追忆往事
3、王维说，诗中有画，画中有诗。在这篇词中，同学们展开想象，看看这幅词描述了几幅画面？
四幅画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。
五、合作探究，赏析四幅图
1、独立寒秋图
a、请学生描述这幅图，并调整开头三句词的语序
在深秋时节，我独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。此三句点明了时间、地点、特定的环境。
b、诗歌的语言高度浓缩、凝练，这首词也不例外。一般的，诗人们在动词和形容词上下的功夫相对多一些，从而形成了“炼一字而全篇皆活”的艺术效果。 “立”字之前加个“独”字起什么作用？
立”字之前加副词“独”字，点明诗人一人独游，为下面追忆和抒发感慨做好铺垫。把诗人独立顾盼，意气昂扬的形象烘托如画，并为全词奠定豪迈风格的基调。
2、湘江秋景图
a、这个“看”字，总领几句？诗人从哪几个方面描绘出一幅色彩斑斓的秋色图？
这七句描绘出一幅充满诗情画意的秋色图。诗人从山上、江中、天空、水底等四个方面分别进行描绘。这幅图画，有近景，也有远景；有仰视，有俯视；有静景，也有动景。它巧妙地做到远近结合，动静相宜。
b、作者为什么能够把这幅图画写得这样出色？
一方面选择的景物富有典型性，如山林、江水、雄鹰、游鱼都是湘江地区最有特色的景物。一方面贴切地写出这些景物的主要特征，如写山林，突出“红”字；写江水，突出“碧”字；写鹰，用“击”字；写鱼，用“翔”字。这七句全是写景，为下阕抒情烘托了背景，准备了气氛。从写景到抒情，中间安插了下面三句作了巧妙的过渡。
c、面对如此色彩斑斓的秋景，诗人想到了什么？这里的“怅”的涵义是什么？为什么要问？
怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？这里的怅：不是怅惘。这里含有慨叹的意思。 “怅”字准确地描述了诗人当时特定的心态。面对广阔无垠，一派生机蓬勃的大千世界，诗人的心里油然升起“怅”的思绪。诗人发问，是激情的推动和理性思考的必然结果。面对此情此景，诗人不可能不激起思绪万端。他正在作哲学的沉思。从这发问中表现出诗人感情的热烈和思想的深邃。联系下阕更能看出诗人的博大胸怀和凌云壮志。
3、峥嵘岁月图
a、“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”在结构上有什么作用？
携来百侣曾游”一句由写景到叙事，十分自然。应注意与上阕首句比较，分别有一个表示数量的词，即上阕的“独立”之“独”，与下阕“百侣”之“百”。由“独”到“百”不仅引发了对往昔战斗生活的回忆对战友的思念，而且表明了“独立”而不孤单的原因，正是诗人有一大批志同道合的战友。
b、“峥嵘岁月稠”在文中具体表现在哪里？
毛泽东青年时期与何叔衡、蔡和森、张昆弟等革命挚友一起谈论天下，探求革命道路。或撰文评论时政，或下乡访问农夫，或读书寻求真理，或泛舟抒发豪情，这便是“峥嵘岁月”。
c、这些“同学少年”是怎样的一群人？
这几句集中描绘了主宰大地命运的青年革命家群像。“同学少年”表明他们正值青春年少之时；“风华正茂”表明他们风采才华正在旺盛之际；“书生意气，挥斥方遒”表明他们火一样炽热的革命热情；“指点江山，激扬文字”表明他们对国事政局的关切并积极参与变革社会的实践；“粪土当年万户侯”表明他们敢于斗争藐视一切反动派的气魄。总之，这几句表明包括作者在内的青年革命家，不但要主宰世界而且能够主宰世界，他们有雄心，有才干，敢实践，他们代表了国家与民族的希望，是未来革命的精英。
4、中流击水图
a、描绘想象中流击水图
b、这三句用了什么修辞手法，有什么作用？
这一设问句，同时也采用象征手法。这是对上阕“谁主沉浮”问题的巧妙回答。它表明：国家民族的命运，乃至人世间的一切应该由我们这一群敢于“中流击水，浪遏飞舟”的热血青年来主宰。这一设问句再次抒发了诗人以天下为己任的伟大抱负。
六、总结：本词是高中课本第一首诗词，通过鉴赏秋天壮美秋景，感悟伟人壮志豪情，我们学会了找意象、析特点、悟感情的诗歌鉴赏方法。
七、作业：
1、收集有关秋的诗句和美文
2、完成作业本并背诵课文
板书设计
沁园春长沙
独立寒秋
眼前之景
远眺
湘江秋景 近观
仰视
俯视
峥嵘岁月
回忆往事
中流击水《崤之战》教案
教学目的】
1、学习本文围绕中心选材、组材，并按照事件发展的顺序有条有理地记叙的写法。
2、 学习文章通过个性化的语言动作来塑造人物形象的方法。
3、深刻领会此文揭示的战争胜负是由各种因素决定的道理。
【教学重点】
围绕中心组材和塑造人物形象的方法。
【教学难点】
理解词句，疏通文意，归纳实词和虚词的含义和用法。
【教学方法】
讲读课
【教学课时】
四课时 （调整： ）
第一课时
一、导入
从初中已学过的《曹刿论战》说到《崤之战》。
《曹刿论战》：一个\'论\'字表明文章不是为记事而记事，而是通过记事印证人物对战争的议论。
《
崤之战》此文标题也是编者加的。为什么以此为题？因为此文记述了春秋时代秦晋间的一次战役，战争发生在\'崤\'这个地方。但是，文章也没有详细记载战争的过程，这一点与《曹刿论战》没有详细记载齐鲁长勺之战的过程很相类似。有人说，此文标题虽非《騫叔论战》，实际上騫叔对战争的预见是全文的核心。这两篇都是节选自《左传》，此书擅长写战争。
二、背景知识介绍
１、关于《左传》。
\'传\'是什么意思？传注，注释。\'左\'指谁？左丘明。
左丘明为哪部书作\'传\'？《春秋》。《春秋》为\'五经\'之一。为《春秋》作传的书有三部，即《春秋三传》：《春秋左氏传》（简称《左传》）、《春秋公羊传》、《春秋谷粱传》。
《左传》是我国第一部叙事详细的完整编年体史书，它叙事生动精炼，传神肖像，富有文采，不但在当时有着巨大的创造性，而且对后世的历史学和文学都产生了深远的影响。司马迁著《史记》就继承了《左传》的优良传统。历代的散文家都重视学习《左传》叙事和议论的笔法，并以它为楷模。可以说，《左传》是我国历史散文的开山之作。
２、\'崤之战\'的历史背景。
阅读课文预习提示。
关于此次战争，《春秋》经文有关记载很简单：
（鲁僖公）三十有三年，春，王二月，秦人入滑。夏，四月，辛已，晋人及姜戎几秦师于崤。癸已，葬晋文公。
这段文字经过左丘明\'传注\'，秦晋崤之战、当时各诸侯之间的斗争，就被描写得具体生动、有声有色了。
关于历史背景，补充说明以下两点：
（１）所谓\'秦晋之好\'。晋文公（重耳）流亡在外时，曾得到过秦穆公的帮助，并娶穆公之女为妻。
（２）所谓\'春秋无义战\'（孟子）。春秋时期。各诸侯国为争夺霸权曾发生过许多次战争。
崤之战前二年，秦晋联合围郑，郑大夫烛之武瓦解了秦晋同盟。有一篇文章《烛之武退秦师》，记载的就是这件事。后来秦背弃晋，私自与郑结盟。并派大夫杞子、逢孙、杨孙三人带兵驻守郑国。控制了郑国，又用以对付晋国。从此，秦晋结怨，关系开始破裂。
三、初读课文，总体把握内容结构
组织学生讨论，并加以归纳。
全文叙事的线索是什么？秦军东征。
可以划分为几个部分？四个部分。
第一部分 （第１自然段）
第二部分 （第２、３自然段）
第三部分 （第４自然段）
第四部分 （第５、６自然段）
分段的依据是什么？学生可以从不同的角度回答。
１、从概括各自然段的段意入手。
第１自然段叙述秦穆公利令昏，不听騫叔劝告，出师伐郑：第
２、３自然段叙述秦军途中发生的两件事：王孙满断定秦军必败，
弦高犒师使秦袭郑阴谋败露；第４自然段记叙晋国伏击秦师，秦师
败于崤，主帅被俘，第５、６自然段记叙战后晋国释放三帅，秦穆
公承认错误，表示要吸取教训。
２、从情节的发展入手。
騫叔哭师是情节的发生，即开端；王孙满观师和弦高犒师是情节的发展，晋军败秦师于崤是情节的高潮和结局；秦穆公哭师则是情节的尾声。
３、从\'崤之战\'这一事件入手。
正式叙述秦晋崤之战的进行及其结果是第４自然段，之前是写战前情况和行军途中的情况，之后是写战后情况。
四、小结课文
１ . 了解《左传》一书的\'崤之战\'的背景。
２ . 把握课文的内容结构。学习划分段落层次的方法。
五、作业布置
１ . 给加点字注音并释义。
（１）超乘者三百乘（ sheng 兵车，古时─车四马叫乘客）
（２）衰绖（ cui 丧服）
（３）稽首（ qi 旧时所行跪拜礼）
（４）累臣（ lei 系累，捆绑）
（５）騫叔之子与师（ yu 参加）
２ . 写出句中的通假字。
（１）秦伯素服郊次，乡师而哭。（向）
（２）堕军实而长寇仇。（隳）
（３）郑穆公使视客馆，使米载、厉兵、秣马矣。（砺）
（４）文王之所辟风雨也。（避）
（５）公使阳处父追之。（甫）
３ . 课后\'思考和练习\'一。
第二课时
一、复习提问
１．多音字和通假字。
２．左丘明和《左传》，以及《春秋三传》．
３．本文描写了哪些场面？
（１）騫叔进谏；（２）騫叔哭师；（３）王孙满观师；（４）弦高犒师；（５）皇武子逐客；（６）先轸论战；（７）晋释三帅；（８）秦伯乡师。
二、疏通文句，深入研讨
第一段：
重点词：管、若、以、国、访、诸（之于）、其、焉、与、辟。
活用词：劳师以袭远（劳，使 ...... 劳累，使动用法；远，远方的郑国、形容词用作名词。
秦师遂东（向东方进发，方位词用作动词。）
１．这一段的内容怎样概括？（限用一句话）
交代了肴之战的起因和决策过程，着重介绍騫叔对这次争的态度和预见。
２．这一段实际上写的是两个场面，为什么会为一段？
\'騫叔进谏\'和\'騫叔哭师\'这两个场面的最主要人物是騫叔，合为一段为的是突出騫叔这个人物对此次战争的看法，表现在他的哪些话语中？从可以看出他怎样的思想性格？
（１）騫叔劝谏穆公。
１\'劳师以袭远，非所闻也。师劳力竭，远主备之，无乃不可乎？\'
秦军长途跋涉偷远方的郑国很劳苦，而郑国一定会有防备，以逸待劳。
２\'师之所为，郑必知之，勤而无所，必有悖心。\'
既然郑国会和悉秦军此次行动，秦军就无用武之地，这样秦军内部就一定会上下不齐心，产生违背纪不服约束的情绪。
３．\'且行千里，其谁不知？\'
这里要注意；\'谁\'虽为泛指，实际上指的是晋国。下文\'晋人御师必于肴\'可证。
指出：秦军偷袭郑国，会遭到晋国伏击。
（２）騫叔哭孟明等人。
\'吾见师之出而不见其人也！\'
预见此次秦军出征必败。
（３）騫叔哭送其子。
\'晋人御必于肴。肴有二陵焉：其南陵，夏后皋之墓也；其北陵，文王之所辟风也。必死是间，余收尔骨焉。\'
进一步指出，晋军必定在肴地伏击秦军，秦军此次出征会以失败告终。
騫叔这三段话表现出他稳健持重、老谋深算、富有远见的思想性格。
４、騫叔这三段话的目的何在？其语气有何不同？
直接、间接地谏劝穆公，阻止秦军这次错误的军事行动。但以不同的说话对象，其语气有别：
（１）谏穆公：冷静分析、用语委婉。
（２）哭孟明：感叹语气。
（３）子：语气更重，一片亲情，洋溢于言表。
５、秦穆公又表现了怎样的态度？（用几个词语概括）从中可以看出他怎样的思想性格？
态度：访――辞――使出师－－诅咒
思想性格：野心勃勃、利令智昏、刚愎自用。
第二段：
重点词：左右、免骨、乘、脱。
活用词：入险而脱（险地，形容词用作名词。）
１．这一段写王孙满观师，他怎样看待出征的秦军？其理由是什么？
秦军必败（先说\'必败\'，后又用反问句\'能无败手\'强调这个意思。）
理由：（１）从主观上看，\'轻而无礼\'，\'轻则寡谋，无礼则脱\'。
（２）从客观上看，\'入险地\'。
王孙满能从秦军上下车的礼数看出问题，很有洞察力。而且，其推断也是合乎逻辑可以成立的。
２．这一段写王孙满对秦军的看法有何作用？
王孙满的看法与蹇叔的看法不谋而合，可作为\'蹇叔论战\'的一个旁证。\'尚幼\'的王孙满在如此见识，与年老却因被野心驱使而失去判断力的秦穆公形成鲜明对照。
第三段：
重点词：及、市、先、搞、居、且、遽、吾子。
谦词、婉语：寡君、敝邑、敢，不腆。
1. 郑商人弦高遇秦军采取了怎样的对策？这表现了他怎样的思想性格？
对策：（１）犒师。扮作郑国使者去犒劳秦军，暗示郑国早已获悉秦军偷袭的企图。
（２）\'使遽告于郑\'。派人立刻回郑国报告敌情。
思想性格：热爱国家、沉着机智、善于辞令。
２．这段描述在文章中有哪些作用？
（１）印证了蹇叔的论述：\'师之所为，郑必知之。\'
（２）表现郑国内部团结一致、上下齐心，说明秦军偷袭郑国不会取得成功。
第四段：
重点词：视、则、淹、唯是、若何。
活用词：使皇武子辞焉（致辞，名词用作动词。）
以闲敝邑（空闲、休息、使动用法）
１．这一段主要写了怎样的内容？
郑国采取果断措施，消除了作为秦军内应的隐患。皇武子的致辞，实际上是向杞子等人下的语气委婉的逐客令。
2. 皇武子致辞后，产生了怎样的结果？
（１）杞子奔齐，逢孙、杨孙奔宋。
（２）孟明不再攻郑，\'灭滑而还\'。
３ . 孟明的话与哪一段谁的话相印证，说明了什么？
与第一段蹇叔\'远主备之\'的论述相印证。事实证明蹇叔富有远见，料事如神。
三、小结课文
１ . 了解\'蹇叔论战\'是全文的\'纲\'。
２ . 领会第二、三、四段围绕中心组织材料的写法。
四、作业布置
１背诵并口译第一段。
２书上题目三、四。
第三课时
一、复习导入
１在秦晋崤之战中，矛盾十分复杂。课文前四段主要写到哪些矛盾？
（１）秦与郑的矛盾。
（２）秦国内部又有主张出师的反对出师的矛盾。
２课文后面几段主要写哪些矛盾？
（１）秦与晋的矛盾。
（２）晋国内部又有主张伐秦师和反对伐秦师、同意纵秦囚的矛盾。
二、继续疏通文句，深入研讨
第五段：
重点词：奉、纵、患、施、谋、兴、御、败。
活用词：以贪勤民（使 ...... 劳苦，使动用法。）
遂墨以葬文公（穿黑色丧服，形容词用作动词。）
１、这一段包含几层意思？主要写的是什么？
两层意思：（１）详写晋国内部原轸和栾枝二人在是否攻打秦军问题上的激烈争论。
（２）略写秦晋崤之战的情况和结果。
主要写是前者，因此这段可称为\'原轸论战\'或\'原轸力主击秦师\'。
２、原轸和栾枝各自的主张和理由是什么？
原轸：战。\'秦违蹇叔，而以贪勤民，天奉我也。\'
栾枝：不战。\'未报秦施而伐其师，其为死君乎？\'
３、原轸是怎样驳倒对方观点的？从\'原轸论战\'可以看出他具有怎样的思想性格？
原轸从正反两个方面进行驳斥：
（１）驳栾枝所说的\'秦施\'。栾枝说的是过去的秦晋关系，原轸说的是现在的秦晋关系。
（２）说明伏击秦军并不违背\'死君\'的意愿。
思想性格，耿直忠诚善于论辩。
第六段：
重点词：请、实、构、逞、拘、原、暂、免、顾、释、惠、赐、稽首、累臣、衅鼓、不朽。
敬词、尊称：君、辱。
１、 这一段围绕着\'晋释三帅\'写了哪几件事？又反映出什么问题？
三件事：（１）文嬴请释三帅。
（２）原轸怒斥晋襄公释\'秦囚\'。
（３）阳处父追捕孟明等人未成功。
反映出晋在\' 崤之战\'中虽获胜利，但其内部矛盾重重，君臣不齐心，暗示秦晋争霸的斗争远远未结束。
２、从原轸反对\'纵囚\'的表现，可以看出他怎样的思想性格？
忠直刚烈、鲁莽粗暴。
第七段：
重点词：替、眚、次。
活用词：秦伯素服郊次（穿着素服，名词用作动词。）
以辱二三子（使 ...... 受辱，使动用法。）
１、这一段写了秦穆公哪些言行，又表现了他怎样的思想性格？
行：\'素服郊次，乡师而哭\'。\'不替孟明\'。
言：\'孤违蹇叔，以辱二三子，孤之罪也。\'\'孤之过也，大夫何罪？且五不以一眚掩大德。\'
思想性格：不文过饰非，能引咎自责，从失败中吸取教训。
２、从内容和结构两方面看，这一段在全篇中有何作用？
内容：末段秦穆公终于悔悟，认识到蹇叔的判断和分析是正确的，这就点明了秦国失败的原因，从而揭示了全文的主旨。
结构：\'秦伯哭师\'与首段\'蹇叔哭师\'遥相呼应，使全文浑为一体。
三、小结课文
１了解\'原轸论战\'的内容。
２学会通过人物的具体言行分析其思想性格。
四、作业布置
１背诵并口译第五、六、七段。
２区别下列多义词的不同意思。
（１）与 蹇叔之子与师 （参加）
吾与点也 （赞同）
可得闻与 （通\'欤\'）
（２）市 郑商人弦高将市于周 （买卖商品）
原为市鞍马 （买）
（３）使 自郑使告于秦 （派人）
郑人使我掌北门之管 （让）
（４）御 晋人御师必于 （抵御）
梁弘御戎 （驾御）
第四课时
一、检查作业
１、检查背诵。
２、 检查口译。
（１）武夫力而拘诸原，妇人暂而免诸国，堕军实而长寇仇，亡无日矣！
译文：战士们花了很大的力气，才把他们从战场上捉回来，女人家只用几句谎话，在朝廷上一下子就放走了他们，毁了自己的战果，长了敌人的气焰，亡国不要多久了！
翻译要注意意思表达的完整性，并力求传达出原文的语气。
（２）君子惠，不以暴臣衅鼓，使归就戮于秦，寡君之以为戮，死且不朽。
译文：贵国国君宽洪大度，不把我们这些俘虏杀死，用血涂鼓，而让我们回到秦国去受刑，敝国国君如把我们杀了，虽死也不磨灭。
\'使归就戮于秦\'句中\'使\'后省略了兼语\'累臣\'（承前而省），翻译时一定要补充出来。
二、总结全篇，深究文章主旨和写法。
１、深究文章主旨。
可以分两步走，组织学生深入讨论。
（１）本文着重记叙崤之战的前因后果、其意图何在？
抓住首段\'蹇叔论战\'和末段\'秦伯哭师\'，并结合其各段进行分析。
秦穆公总结失败的教训，曾说原因是\'孤违蹇叔\'。全文以\'蹇叔论战\'为纲，旨在用事实证明蹇叔具有战略眼光和军事远见。
文章通过崤之战的历史事实，明确无误地告诉人们：骄纵轻敌，必败；只有知己知彼，才能百战不殆。
（２）文章作者对秦、晋、郑三国持怎样的态度？
①在秦偷袭郑这件事上，作者抑秦扬郑。秦潜师袭郑不义；郑国内部团结一致，并果断地采取措施，作好战备准备，使秦的野心未能得逞。
②在秦晋崤之战中，作者抑晋扬晋。秦\'劳师以袭远\'，给晋以可乘之机；晋能在经过激烈争论后作出正确决策，不失时机地歼灭秦军。
③在秦晋崤之战后，作者抑晋扬秦。晋内部矛盾更加公开化，轻失战果，招致后患 ；秦能吸取教训，鼓舞士所，重整军威。
从以上分析可见，作者对为争霸而战的秦、晋两方均各有褒贬，唯对郑国始终赞扬
。郑与秦、晋比较，属弱国，处于防卫地位，因而作者同情郑国，反对秦国恃强凌弱。\'弦高犒师\'的故事一直为人们传诵。
讨论这两个问题后，便可得出结论：此文揭示了决定战争的各种因素。
２．深究文章写法。
（１）围绕中心选材组材。
全文蹇叔论战为中心，以秦军东进为经（线索），以秦、晋、郑三方几个主要人物的活动为纬，把八个场面按照历史事件发展的顺序有条有理地编织在一起，以印证蹇叔对战争的判断和分析的预见性。
（２）通过个性化的语言动作来塑造人物形象。
文中描写的人物形象，无论是主要人物，还是次要人物，无不性格鲜明，跃然纸上。
秦穆公的刚愎自用、知过能改，蹇叔的老成持重、远见卓识，原轸的忠直多谋、勇武暴烈，弦高的忠心爱国，机警灵活、王孙满的观察敏锐、聪颖过人
...... 都给人留下了深刻的印象。而这些人物的思想性格又是通过他们自身的富有个性化的语言动作表现出来的。
常为人称道的蹇叔的三段话，内容都是直接或间接地谏诤秦穆公，但因说话对象不同，语气大有区别，符合特定的语境，使蹇叔的形象更为真实可亲、丰满完美。
原轸在崤之战前与栾枝的论辩，显示了他的辩才和忠心，而在崤之战后又公开地与文嬴发生争执，并当着襄公的面\'不顾而唾\'，表现出他性格的另一方面──粗鲁暴烈，竟不顾君臣之礼。
至于弦高、皇武子、孟明的外交辞令，也是各肯特色；弦高于委婉中露锋芒，暗示郑国已知悉秦军偷袭企图，早已作好战斗准备；皇武子于幽默中寓严肃，导致\'杞子奔齐，逢孙、杨孙奔宋\'；孟明于谦卑中藏杀机，表现出三年后将兴师报仇的决心。
三、整理文言虚词\'以\'、\'为\'、\'焉\'、\'其\'的用法
１．以
（１）劳师以袭远 （而，连词）
（２）以乘韦先，牛十二犒师 （用、拿，介词）
（３）遂墨以葬文公 （来，连词）
（４）使归就戮于秦，以逞寡君志（用来，连词）
（５）且吾不以一 掩大德 （因为，介词）
２．为
（１）师之所为，郑必知之（做，动词，所为，行动，名词性短语）
（２）为吾子之将行也 （在，介词）
（３）为从者之淹 （因为）
（４）何施之为 （表示疑问语气，语气助词）
（５）莱驹为右 （担任，动词）
３．焉
（１）公辞焉 （他，代词）
（２）有二陵焉 （表示肯定语气，助词）
（３）作收尔骨焉 （于之，到那里，兼词）
（４）君何辱讨焉 （他们，代词）
４．其
（１）郑人使我掌其北门之管 （他们的，代词）
（２）吾见师之出而不见其人也 （它，指秦军，代词）
（３）其南陵，夏后皋之墓也 （其中，代词）
（４）事子取其麋鹿 （那里的，指原圃中的，代词）
（５）事其还也 （表示命令语气，副词）
（６）其为死君乎 （难道，表示反问语气，副词）
四、作业布置
１ . 根据下列词的义项，分别写出例句及其出处。
（１）脱：①脱下（揽裙脱丝履《孔雀东南飞》）
②摆脱、逃脱（百计营谋不能脱《促织》
③轻脱（轻则寡谋，无是脱《 之战》
（２）替：①代替（以此替爷征《木兰诗》）
②衰落（以古为镜，可以知兴替《旧唐书 . 魏征传》）
③废弃、撤职（不替孟明《 之战》）
（３）顾：①回头看（于是荆轲遂就车而去，终已不顾《荆轲刺秦王》）
②看（群臣相顾，不知所归《伶官传序》）
③探望、拜访（三顾臣于草庐之中《出师表》）
④关心、照顾（子布、元表各顾妻子《赤璧之战》）
⑤思念（虽放流，眷顾楚国《屈原列传》）
⑥但、不过，表转折（顾吾念之《廉颇蔺相如列传》）
⑦反而、却（人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉《为学》）
⑧顾念、注意（不顾而唾《 之战》）
２ . 小作文：赏析弦高、皇武子、孟明三人的外交辞令（任选一段）
要求：（１）自拟正题和副题。（２）３００字左右。《林黛玉进贾府》教案
一、 教学目标：
1、 通过阅读分析，能圈点出有关贾宝玉、林黛玉和王熙凤等人物描写的语句，并能理解这些人物的性格特征；
2、 能赏析本篇课文中多姿多彩的人物描写的艺术；
3、 能在阅读过程中，抓住林黛玉进贾府的行踪——线索。
二、 教学的重点和难点：
1、 在初读课文后即能抓住林黛玉的行踪；
2、 能抓住课文的有关语句，分析人物的性格特征；
3、 多姿多彩的语言描写艺术。
三、 课时：五课时
第一课时（初步熟悉课文，理清林黛玉进贾府的行踪）
一、 导入课文谈话要点：
1、 有关中国的四大著名古典长篇幅小说：即《红楼梦》曹雪芹，《西游记》吴承
恩，《三国演义》罗贯中，《水浒传》施耐庵。
2、 《红楼梦》又名《石头记》是我国古典小说的四大名著之一。全书以宝黛爱
情为主线，揭露了封建统治的罪恶和腐朽，揭示了封建社会必然灭亡的历史以展趋势。本文选自《红楼梦》故事的第三回《金陵起复贾雨村，荣国府收养林黛玉》，是全书的序幕组成部分之一。本文以林黛玉进贾府的一天行踪为线索，通过她的所见所闻，介绍了贾府的一大批批重要人物，弄错时展现了贾府与众不同“的豪华府北，拉开了《红楼梦》故事的帷幕。
3、 《红楼梦》人物众多，为了使用权我们了解众多的人物关系，我们印发了下
表，供同学们参考。
宁府
宁国公贾 演——贾代化——堂舅父贾 敬——堂表兄贾 珍
四表妹贾惜春
荣府
荣国公贾 源——外祖父贾代善、外祖母史太君（即贾母）——
大舅父贾 赦、大舅母邢夫人——表兄贾 链、表嫂王熙凤
二姐贾迎春
二舅父贾 政、二舅母王夫人————————表兄贾 珠
表嫂李 纨
大表姐贾元春
表兄贾宝玉
三表妹贾探春
母亲贾 敏、父亲林如海——————————林黛玉
4、 林黛玉因母亲去世，她父亲决定让到外祖母家去，于是引出了本文所讲的故
事。
二、 学习班小说，我们仍然要抓住小说的情节链。让学生装在阅读课文之后，通过讨论，找到情节链。在学生讨论发言的基础上，教师作如下的点拨：
本文的情节链是——林黛玉进贾府的一天的行踪：
步步留心——进贾府大门——贾母的正房大院，见贾母——三个姐妹——不足之
症——王熙凤来了——已经放了月钱、找缎子——去大舅父、大舅母处——去荣禧堂二舅父、二舅母处——王夫人说贾宝玉——路过王熙凤的住处——在贾母的后院正房用饭——林黛玉和贾宝玉相会——暂置碧纱橱。
三、 我们学习《红楼梦》有利于了解封建社会。从本文，我们可以看到：
1、 封建社会的不平等，贾府大富大路贵，穷奢极侈，令人惊讶眩目。他们自己
不会创造财富，由大批奴仆和丫环为之服务；
2、 在这个封建家庭中，实行的是封建专制，家长统治，由贾母一人说了算数，
由贾母一人支配一切；
3、 在这个封建家庭中，封建的秩序扼杀个性，繁缛的礼仪使用权人活泼不得，
空气十分压抑；
4、 但是我们也从中看到了这样一点：这个封建社会已经在开始动摇了，宝玉的
对封建社会的全部意识不迷信，并对这些封建秩序有所违拗，是反叛倾向的表现。
四、 要求学生在初步阅读的基础上掌握以上要点，并预期习重点的语段。
第二课时（学习并阅读分析1自然、6——9自然段）
一、 复习上节课的内容。
1、本文的情节链是：
步步留心——进贾府大门——贾母的正房大院见贾母——三个姐妹——不足
之症——王熙凤来了——已经放了月钱、找缎子——去大舅父、大舅母处——去荣禧堂二舅父、二舅母处——王夫人说贾宝玉——路过王熙凤的住处——在贾母的后院正房用饭——林黛玉和贾宝玉相会——暂置碧纱橱。
2、从本文，我们可以看到：
（1）封建社会的不平等，贾府大富大路贵，穷奢极侈，令人惊讶眩目。他们自己
不会创造财富，由大批奴仆和丫环为之服务；
（2）在这个封建家庭中，实行的是封建专制，家长统治，由贾母一人说了算数，
由贾母一人支配一切；
（3）在这个封建家庭中，封建的秩序扼杀个性，繁缛的礼仪使用权人活泼不得，
空气十分压抑；
（4）但是我们也从中看到了这样一点：这个封建社会已经在开始动摇了，宝玉的
对封建社会的全部意识不迷信，并对这些封建秩序有所违拗，是反叛倾向的表现。
二、 重点课文阅读指导：
1、 教师指导学生阅读第一段课文。指出这里的“步步留心，时时在意”和“不
肯轻易多说一句话，多行一步路”，这是黛玉的行动准则。在整个小说中制约着黛玉的行动。当然，在本节选的课文中，同样也体现这一点。黛玉的悲剧，也正是从这里开始的。
2、 下面我们先来阅读6至9自然段，研究一下王熙凤的性格特征。看看曹雪芹
是如何刻划这个人物的典型性格的。是通过怎么样的描写方法来刻划这个人物的。
（1） 王熙熙攘攘凤的感情变化线索是：先表恭维，后表同情，最后是表
关心。
（2） 一见林黛玉，有这样几个动词，十分引人注目：携着、打谅、送至、
笑道、拭泪、转悲为喜、问。这些动词十分鲜明地表现了她的虚情假面具意、和精明能干。
（3） 她对林黛玉说：“想要什么吃的、什么样玩的，只管告诉我；丫头
老婆们不好了，也只管告诉我。”这些话说明了什么？（说明了王熙凤既要讨好老祖宗，又欲在黛玉和众人面前表现自己在机房府的权势大。）
（4） 课文中还有这样一段文字：“（王夫人）因又说道：‘该随手拿出两
个（缎子）来给你妹妹去裁衣裳的，等晚上想着叫人再去拿来吧，可别忘了。’熙凤道：‘这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的，我已经预备下了，等太太回去过了目好送过来。’王夫人一笑，点头不语。”请问，当时王熙凤为什么这么说？王夫人为什么笑一笑，点头不语？（王熙凤在贾母面前要表示对黛玉关心异常，说‘早已事先想到’，以讨取贾母的欢心。而王夫人明明知道王熙凤当面撒谎，却又赏识侄女机灵过人，口舌伶俐，哄得贾母欢喜。）
（5） 把王熙凤在这段文字 中的言辞和行动，归纳起来，可以看出王熙
凤怎么样的性格特点？（有善于察言观色和机变奉迎；善于讨好机房母的性格特征；喜欢弄权，以显示自己的精明能干；在贾府她威重令行，有敢于在贾母面前放诞无礼的地位。）
五、 学生装课后阅读这段课文，预习13、14自然段。
第三课时（复习上节学习的语段，指导学生学习13至14自然段）
一、 复习课文要点：
1、“步步留心，时时在意”和“不肯轻易多说一句话，多行一步路”，这是黛玉的行动准则。
2、第6至9自然段，下列问题：
（1） 王熙凤的感情变化线索是：先表恭维，后表同情，最后是表关心。
（2） 一见林黛玉，有这样几个动词，十分引人注目：携着、打谅、送至、
笑道、拭泪、转悲为喜、问。这些动词十分鲜明地表现了她的虚情假面具意、和精明能干。
（3） 她对林黛玉说：“想要什么吃的、什么样玩的，只管告诉我；丫头
老婆们不好了，也只管告诉我。”这些话说明了什么？（说明了王熙凤既要讨好老祖宗，又欲在黛玉和众人面前表现自己在机房府的权势大。）
（4） 课文中还有这样一段文字：“（王夫人）因又说道：‘该随手拿出两
个（缎子）来给你妹妹去裁衣裳的，等晚上想着叫人再去拿来吧，可别忘了。’熙凤道：‘这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的，我已经预备下了，等太太回去过了目好送过来。’王夫人一笑，点头不语。”请问，当时王熙凤为什么这么说？王夫人为什么笑一笑，点头不语？（王熙凤在贾母面前要表示对黛玉关心异常，说‘早已事先想到’，以讨取贾母的欢心。而王夫人明明知道王熙凤当面撒谎，却又赏识侄女机灵过人，口舌伶俐，哄得贾母欢喜。）
（5） 把王熙凤在这段文字 中的言辞和行动，归纳起来，可以看出王熙
凤怎么样的性格特点？（有善于察言观色和机变奉迎；善于讨好机房母的性格特征；喜欢弄权，以显示自己的精明能干；在贾府她威重令行，有敢于在贾母面前放诞无礼的地位。）
二、 学习班新课内容：
1、 学生阅读本课的内容，做书间笔记。要求学生弄清课文写了些什么内容，如
何 理解 这些内容。找出哪些不能理解的内容。然后学生分小组和大班研究讨论。
2、 教师根据学生的学习研讨情况，讲解以下要点：
（1） 本段属于环境描写，是贾政和王夫人的住处：13段写的是正室，
14段是王夫人时常居坐宴息是东边的三间耳房。课文以荣禧堂为重点，描写了贾府的华贵的陈设。
（2） 这段文字——环境描写的作用是：提示了贾府的社会地位和荣华宝
贵。例如：匾是皇帝的御宝，大画是表示对君王的忠心耿耿和尊敬。
（3） 这副对联的意思中，我们可以了解了怎么样的内容？（与贾政来往
的人，都是一些豪门贵族。）
（4） 我们从全文其它的描述中，还可以看到许多贾府的显赫：如荣宁两
府门前的大石狮子，兽头大门，华寇丽服的守人等等。
3、 学生装朗读这两段课文。并重点抄写以下词语：
万几宸翰之宝、大紫檀雕螭案、镶着錾银、座上珠玑日月、堂皇前黼黻焕烟霞、猩红洋罽、金钱蟒靠背、汝窑美人觚、茗碗痰盒、撒花椅搭。
三、 学生预习下面的几段课文，着重预习宝玉和黛玉两人的性格特征。并在作业本上抄写三段文字，两段是写宝玉进来时和宝玉眼中的黛玉，一段是两首词。
第四课时（学习和分析关于宝和黛玉两人的思想性格）
一、 学生分小组和大班交流预习情况。
二、 教师根据学生的发言，作精要的重点分析指导。要点是：
1、 关于林黛玉的思想性格：
（1） “黛玉心中料定这是贾政之位。因见挨炕一溜三张椅子上也搭着半
旧的弹墨椅袱，黛玉便向椅上坐了。”——写出了黛玉步步留心，时时在意的性格。
（2） 在宝玉眼中的黛玉是：，这是侧面描写。“两弯似蹙非蹙罥眉，一双
似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窃，病如西子胜三分。”此诗写出了黛玉的内秀外美，体弱多病。在宝玉眼中，更是聪慧灵秀，多愁善感。
2、 关于宝玉的性格特征：
（1） 在王夫人的口中，是个“混世魔王”。说明书宝玉的作为，与封建
社会的正统观念相抵触，与世俗格格不入。是封建社会的叛逆。
（2） 黛玉眼中的宝玉：容貌中透露出多情、温柔、敦厚。
（3） 关于两首《西江月》词：指导的有关的要点是：
A、 共用四组对偶句。
B、 第一首刻划了贾宝玉狂放不羁，对封建礼教的叛逆，对功名利禄
的淡视，追求个性的我有放。
C、 第二首是对宝玉性格的褒扬，同时也斥责了当时封建社会特别是
贵族家庭的世俗观念。
D、 两首词运用了寓褒于贬的手法，塑造了宝玉这个封建叛逆的形象。
并暗示封建制度的灭亡是不可避免的。
E、 这两首词，对于读者理解宝玉的形象和性格，理解全书有关宝玉
的情节设置和展开，有极大的作用。
F、 词中的“愁”和“恨”是宝玉欲求摆脱封建束缚而不得的苦闷心
情的表现；“傻”和“狂”是宝玉痛苦中寻求新生活新理想，却又找不到出路以致陷于的食性迷惘的种种情态的表现。
G、 这两首诗写出了宝玉不为人理解的对封建社会的叛逆性格。
H、 潦倒不通世务，愚顽怕读文章。”写出了宝玉不愿意读孔孟的文章，
被人看作是愚笨顽劣，说明书他不受封建思想的束缚，厌恶功名利禄。
I、 解释“寄言纨绔与膏粱，莫效此儿形状”。（见风使舵49页注解⑩）。
纨绔和膏粱，是借代用法。
J、 这两首诗，似贬实褒，表面上用世俗的观念批判宝玉，实际上他
对封建社会叛逆性的写照。作者用正文反写的方法，赞美宝玉。
3、 学生抄写这几段文字。
三、 准备听记训练和单元练习薄。
第五课时（进行重点语段的测试练习）
一、 练习内容：
1、王熙凤的感情变化线索是怎么样的？（先表恭维，后表同情，最后是表关心。）
2、王熙凤一见林黛玉，课文用怎么样的几个动词，十分引人注目？有什么作用？（携着、打谅、送至、笑道、拭泪、转悲为喜、问。这些动词十分鲜明地表现了她的虚情假面具意、和精明能干。）
3、王熙凤她对林黛玉说：“想要什么吃的、什么样玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”这些话说明了什么？（说明了王熙凤既要讨好老祖宗，又欲在黛玉和众人面前表现自己在机房府的权势大。）
4、中还有这样一段文字：“（王夫人）因又说道：‘该随手拿出两个（缎子）来给你妹妹去裁衣裳的，等晚上想着叫人再去拿来吧，可别忘了。’熙凤道：‘这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的，我已经预备下了，等太太回去过了目好送过来。’王夫人一笑，点头不语。”请问，当时王熙凤为什么这么说？王夫人为什么笑一笑，点头不语？（王熙凤在贾母面前要表示对黛玉关心异常，说‘早已事先想到’，以讨取贾母的欢心。而王夫人明明知道王熙凤当面撒谎，却又赏识侄女机灵过人，口舌伶俐，哄得贾母欢喜。）
5、 熙凤在这段文字 中的言辞和行动，归纳起来，可以看出王熙凤怎么样的性格
特点？（有善于察言观色和机变奉迎；善于讨好机房母的性格特征；喜欢弄权，以显示自己的精明能干；在贾府她威重令行，有敢于在贾母面前放诞无礼的地位。）
6、 第8、9、10段课文：
（1） 属于什么描写？（环境描写，是贾政和王夫人的住处：8段写的是正室，9段是王夫人时
常居坐宴息是东边的三间耳房。课文以荣禧堂为重点，描写了贾府的华贵的陈设。）
（2） 这两段文字——环境描写的作用是什么？（提示了贾府的社会地位和荣华宝贵。例如：
匾是皇帝的御宝，大画是表示对君王的忠心耿耿和尊敬。）
（3） 这副对联的意思中，我们可以了解了怎么样的内容？（与贾政来往的人，都是一些豪门
贵族。）
（4） 我们从全文其它的描述中，还可以看到哪些贾府的显赫？（如荣宁两面三刀府门前的大
石狮子，兽头大门，华寇丽服的守人等等。）
7、关于林黛玉的思想性格：
（1）第10段“黛玉心中料定这是贾政之位。因见挨炕一溜三张椅子上也搭着半旧的弹墨椅袱，
黛玉便向椅上坐了。”写出了黛怎么样的性格？——写出了黛玉步步留心，时时在意的性格。
（2） 宝玉眼中的黛玉是：第14段，是侧面描写。“两弯似蹙非蹙罥眉，一双似喜非喜含情目。
态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窃，病如西子胜三分。”此诗写出了黛玉怎么样的性格？——内秀外美，体弱多病。在宝玉眼中，更是聪慧灵秀，多愁善感。
9、 于宝玉的性格特征：
（1）第10段，在王夫人的口中，是个“混世魔王”。说明什么？——宝玉的作为，与封建社会的正统观念相抵触，与世俗格格不入。是封建社会的叛逆。
（2） 第13段，黛玉眼中的宝玉是怎么样的？——容貌中透露出多情、温柔、敦厚。
10、 于两首《西江月》词：
A、 共用四组对偶句。
B、 第一首刻划了贾宝玉狂放不羁，对封建礼教的叛逆，对功名利禄的淡视，追求个性的我有放。
C、 第二首是对宝玉性格的褒扬，同时也斥责了当时封建社会特别是贵族家庭的世俗观念。
D、 两首词运用了寓褒于贬的手法，塑造了宝玉这个封建叛逆的形象。并暗示封建制度的灭亡是不可避免的。
E、 这两首词，对于读者理解宝玉的形象和性格，理解全书有关宝玉的情节设置和展开，有极大的作用。
F、 词中的“愁”和“恨”是宝玉欲求摆脱封建束缚而不得的苦闷心情的表现；“傻”和“狂”是宝玉痛苦中寻求新生活新理想，却又找不到出路以致陷于的食性迷惘的种种情态的表现。
G、 这两首诗写出了宝玉不为人理解的对封建社会的叛逆性格。
H、 潦倒不通世务，愚顽怕读文章。”写出了宝玉不愿意读孔孟的文章，被人看作是愚笨顽劣，说明书他不受封建思想的束缚，厌恶功名利禄。
I、 解释“寄言纨绔与膏粱，莫效此儿形状”。（见风使舵49页注解⑩）。纨绔和膏粱，是借代用法。
J、 这两首诗，似贬实褒，表面上用世俗的观念批判宝玉，实际上他对封建社会叛逆性的写照。作者用正文反写的方法，赞美宝玉。
二、 学生订正作业。并进行自我完善，进行曲小结。
三、 教师课后批阅。并制订下一步训练要点 《荷花淀》教案
一、教法建议
【抛砖引玉】
( 一 ) 本文是孙犁的代表作，显示了作家成熟的独特艺术风格，这就是：淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息的完美统一，这一独特风格对当代文学发生极大的影响，形成了“白洋淀派” ( 即“荷花淀派” ) 。因此我们可以通过反复朗读、揣摩的方法让学生欣赏本文，引导学生把握本文的艺术特色：成功的景物描写、对话描写、细节描写。从而理解小说的思想意义，提高学生欣赏文学作品的能力。
( 二 ) 教学步骤可作如下安排：
首先，指导学生用10 — 15分钟，快速阅读全文，同时思考两个问题：作品的主要人物是谁 课文哪些地方写得最精彩 要求随手将精彩的地方划出来。
接着，提问检查速读效果。先讨论第一个问题：为什么说作品的主要人物是水生嫂而不是水生 水生嫂从什么样的起点出发，往哪个方面成长 通过讨论，引导学生熟悉课文主要内容，理解文章的结构，进而初步认识水生嫂这一形象的典型意义。
接着，简介孙犁小说散文化、诗化的风格特点，引导学生讨论第二个问题：课文哪些地方写得最精彩 这些描写对表现人物、表达中心思想有什么作用 通过朗读讨论，引导学生体会课文中对话描写、细节描写、景物描写的精妙，从而加深对水生嫂这一形象及课文中心思想的理解。
( 三 ) 因教学时间限制，可仅就“夫妻话别”前的景物描写和“夫妻话别”时的对话及“探夫”前的对话描写进行鉴赏。其他景物描写和对话描写，靠以练代讲，“举一反三”。
【指点迷津】
本文教学难点是对小说总体艺术风格的把握。如何突破这个难点呢 我们可以运用比较法：
《荷花淀》是一篇以抗日战争为题材的小说。许多这类题材的作品都描述敌我双方的殊死战斗，情节曲折复杂，文中刀光剑影，硝烟弥漫，哀鸿遍野。如《铁道游击队》、《吕梁英雄传》、《地道战》、《地雷战》等。孙犁则另辟蹊径，从另一个侧面反映抗日战争。他不写敌后抗日游击队怎样和日本鬼子打仗 ( 文中虽涉及打仗，但不是主要的 ) ，而是写抗日根据地的一群年轻妇女如何在战争环境里锻炼成长，他不以游击队长水生作为小说的主要人物而是以水生嫂为代表的妇女们作主要人物，通过描写、塑造她们的形象，表现抗日根据地人民热爱生活，热爱祖国，英勇抗战的精神；他不刻意追求曲折离奇的情节，而是精心选择看似平凡的日常生活场景及事情，作为小说的主要材料。所以在小说中，我们看不到断壁残垣，看不到硝烟烈火，血污泪痕，看到的是清风、明月、荷香、银白的湖水，碧绿的稻秧，粉色的荷箭……一切都那么清新，明朗，美丽。
从而形成了一种散文式的格调，具有诗歌般的意境，既清新脱俗，又含蓄隽永。
二、学海导航
【学法指要】
( 一 ) 对话描写：
1 . 说说“夫妻话别”一节中人物对话对刻画人物性格、推动情节发展起什么作用
思维提示：运用联想和想象，结合上下文和语境
答案要点：
A . “今天怎么回来得这么晚呢 ” —— 表现水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。
B . “你总是很积极的。” —— 这是水生嫂得知丈夫晚归的原因和已参军的情况后说的话，话中既带有责怪又有赞扬，水生嫂此时的心情是极为复杂的，她爱丈夫，爱自己的家，更恨鬼子，丈夫第一个报名参军去打鬼子，她感到自豪。
C . “你走，我不拦你。家里怎么办 ” —— 水生嫂毕竟是个女人，丈夫是要去参军打仗，这一去说不定就是生离死别，而家里上有老，下有小，摆在她面前的担子是多么沉重啊。
D . “你明白家里的难处就好。” —— 深明大义，她爱自己的丈夫，更尊重和支持丈夫参军杀敌，她所要得到的安慰只是丈夫能明白家里的难处。言为心声。这一段对话描写，细腻而又真切地写出了水生嫂复杂的内心活动。读了这一段，水生嫂这个平凡而又不平凡的人物形象就在我们面前站起来了。
E . “爹呢 小华呢 ” —— 故意岔开话题，怕立即把参军的事告诉妻子，妻子一时接受不了。
小结：“夫妻话别”这段对话，刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴，挚爱丈夫，识大体、明大义的妇女形象，为后来写水生嫂等机智勇敢地与敌人斗争，发展成为抗日游击战士作了铺垫，推动了情节的发展。
同时“话别”也刻画了水生热爱祖国，处处以民族利益为重，事事争先，也爱家庭、妻子这样一个革命战士形象。
2 . 下面几句话分别反映了人物什么性格特点
A . “听说他们还在这里没走。我不拖尾巴。可是忘下了一件衣裳。”
B . “我有句要紧的话，得和他说说。”
C . “听他说，鬼子要在同口安据点……”水生的女人说。
D . “哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”
E . “我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他 —— 有什么看头啊 ! ”
思维提示：结合语境，揣测弦外之音。
答案分析：第一个妇女说：“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴。可是忘下了一件衣裳。”说得委婉含蓄。“听说”二字告诉别人不是她自己存心主动打听的；声明“不拖尾巴”是怕别人讲她拖尾巴；不说自己想见见丈夫，而找了“忘下了一件衣裳”的借口。可见这个妇女的性格特征是文静而内向，说起话来不露痕迹。第二个妇女则不一样：“我有句要紧的话，得和他说说。”毫无掩饰，不绕弯子。她明明白白地告诉别人，要去和丈夫说句“要紧的”话。显然，这个妇女的性格是心直口快，爽朗直率，感情较为外露。水生嫂讲：“听他说，鬼子要在同口安据点……”，提出了大家没想到的问题，提醒大家去的路上不安全。这说明水生嫂性格稳重、谨慎，考虑事情比别人全面。但究竟去不去呢 她却没讲出来，感情是含而不露。读者能想得到，水生嫂也是希望看到丈夫的，之所以不讲，是担心大家的安全。“哪里就碰得那么巧 我们快去快回来。”从语气上就可以看出来，这话自然是第二个妇女说的。急迫的心情溢于言表，所以不免有点冒失，看来缺乏冷静也是她的性格特征之一。最有情趣的是第四个妇女的话：“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他 —— 有什么看头啊 ! ”羞羞答答，忸忸怩怩。明明自己想去，却说本来不想去，而是婆婆叫她去的：
“有什么看头啊”一句，则更维妙维肖地表现了她那种忸怩含羞的神情。她爱面子说没什么看头，可她无意中说出来一个“再”字却告诉别人，她已去看过丈夫了。现在是又一次想去了。品味一下她的话，完全可以断定她是腼腆的新婚媳妇。我们说作者不愧为写人物的高手，短短一席对话，就写出了几个人物各自不同的性格特征，写得那么逼真，传神，真所谓闻其声如见其人。
( 二 ) 细节描写：
“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。”请理解“震动”和“吮”这两个词的深刻含义。
答案分析：丈夫要参军到大部队上去，这是意料之中的；但是，“明天”就走，又出乎意料之外。这消息无疑使她震动 —— 手指的“震动”正是心灵“震动”的反射 —— 一时间，多少复杂的情感涌向心头：几年的夫妻恩爱、可能的不测风云、可恨的鬼子、可爱的家乡……激烈的情绪冲撞，使她几乎难以自持，但她终于能够自持 —— “她把一个手指放在嘴里吮了一下”，她用这个动作迅速平衡了自己的情绪；她不能让丈夫看出自己受到的震动，那是软弱的表现；她不能“拖尾巴”，她必须坚强。这就是这一细节描写的意义。
( 三 ) 景物描写：
文章开头部分二、三段的景物描述有什么特色 这样写有哪此好处 请谈出你多方面的见解。
思维提示：
( 1 ) 进行发散思维，可以从创造意境、渲染气氛、增强赞颂的艺术效果、为以下情节作铺垫等方面思考。 ( 2 ) 注意在艺术效果方面纵深开掘，求得较深刻、较新颖的见解。
思维参考资料：
轻风、明月、凉爽的小院，这幅风景画的底色无疑是清丽柔和的。在这清丽柔和的背景上，我们又看到了一幅绝妙的鲜明生动的水粉人物画，画面上有一编席的女人；“她象坐在一片洁白的雪地上，也象坐在一片洁白的云彩上”。两个优美动人的比喻，很快把读者带入了一个诗情画意般的境界。“洁白”的雪地，“洁白”的云彩，“银白”的水面，还有那乳白色明朗的月亮，轻盈，缥渺，和谐。这里，作者摈弃了一切艳丽的色泽，只用一种颜料 —— 白，来为读者描绘出一个水天一色的透明世界，并且借助于浪漫主义手法，以挚诚的感情，把一个普通的劳动妇女刻画成了飘然欲飞的仙子，给宁静的画面添上了神奇的一笔。至此，读者在作者的引导下渐入佳境，从清静的小院子里不觉走到了一个风雅雍容的女人身边。于是，我们自然要同她一起来感受“雾”的温润，“风”的凉爽和“荷叶荷花”的清香了，作品写雾“笼起”，风“吹过”荷叶荷花的翩翩摇曳，由静态写到了动态，由色写到了香，进而由物象美写到了人情美：勤劳的水生嫂在思念着心上的人……笔墨是那样的经济，而其中的意味，却又是那样的幽远。隽永和荡人心绪。
【妙文赏析】
平时，我们练习，大都是有依托，打的也是固定目标，在各种条件下的射击虽然也练习过，但不够熟练，更没有经过实弹射击的锻炼。现在是舢板，目标两头晃，迎着阳光眼发花，气球在闪动着耀眼的波涛上起伏跳跃，距离又是200米，射击的难点确实很大。再加上机枪没有梭子，不能参加射击，优秀射手阿洪嫂因为枪摔坏了，也不能参加，这次可真是对我们民兵的普遍射击水平的一次大考验呵 !
第一排枪声过后，消灭了四个目标，第二排枪声过后，又消灭了三个目标，我对射击的效果很不满意。我说：“沉住气，瞄准了再打 ! ”结果第三排枪声过后，还是只打中了三个，还有两个目标在水上漂动，好象在取笑我们。这时方书记说：“全排停止射击 ! ”然后对大家扫了一眼说：“你们哪一个来把这两个目标消灭掉 ! ”方书记又来考核我们单个民兵的射击水平了。可是大家都显出缺乏信心的样子，以期待的神情望着我，好象说：“这几个目标消灭不了，就没脸回家了。”
我想的却是另外的问题 —— 这次演习我们搞得太不象样子了，我很恼火，恼谁 恼我自己 ! 因为我们没有达到党对我们的要求，没有实现人民对我们的期望，我惭愧而又难过。 我盯着两个浮动的气球，两眼象在冒火。这哪里是气球 这分明是特务水鬼的脑袋 ! 这是陈占整的狗脸 ! 就因为我们集合得不快，让他们逃走了 ! 就因为我们组织的不好，不能及时上船追赶，让他们逃走了 ! 就因为我们射击技术不精，让他们逃走了 ! 这是我们民兵的耻辱 !
不，绝不能让他们逃掉 ! 我毅然举起了手中的枪。我打了一发子弹，消灭了一个目标；当我正在瞄准最后一个目标时，方书记忽然说：
“海霞，你的左臂‘负伤’了，单臂射击 ! ”
民兵们都替我着急，可是我并没有慌张。这不是因为我对单臂射击进行过练习，主要是心中充满了对敌人的刻骨仇恨。我把枪口抵在船板上，用一只手推上了子弹，右臂举起枪来，竟然一枪就打中了。
民兵们高兴得齐声喊道：“打得好 ! ”竟然忘记了演习中的不快，噼噼啪啪地鼓起掌来。
【思维体操】
邮票被风吹进大海了吗
集邮家罗斯的房间面向大海，前后都有窗户，他有两张珍贵的邮票，今天上午放在写字台上，写字台前窗台当时打开着。不料风太大，与这扇窗相对的窗户突然被风吹开，把一张邮票吹到窗户外，带进大海里。风停了半个小时之后，探长霍尔来访，罗斯约他在房前的海滩口散步，谈了这件令人惋惜的事。
霍尔边听边低头观察看着海滩下的海鸥的足迹，从足迹看，这只海鸥起飞时面朝大海，半小时前的退潮海水没有抹掉这些足迹，说明海鸥飞走的时间不超过半小时。
霍尔问：“是您亲眼见到邮票被吹到大海里的吗 ”罗斯说：“不，是侍生告诉我的，他说幸好他及时按住了另一张。”霍尔说：“那张邮票还在。”
霍尔根据什么作出这样的判断
答案：
海鸥是逆风起风的海鸟，海鸥的足迹说明风是从大海方向吹来的，而不是陆地，所以那张邮票绝不会被风吹进大海。
三、智能显示
【心中有数】
1 . 了解孙犁及“白洋淀派”的艺术风格
2 . 学习本文围绕中心疏密有致安排材料以及采用纵剖面的写法
3 . 体会人物对话对展现人物性格、推动情节发展的作用，欣赏文章质朴、清新的语言
4 . 借鉴文章出色的景物描写和生动的细节描写，学以致用
5 . 词语积累：惦记、藕断丝连、影壁、凫水
【动脑动手】
阅读下列语段，完成文后各题
( 一 ) 女人们到底有些藕断丝连。过了两天，四个青年妇女聚到水生家里来，大家商量。
①“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”
②“我有句要紧的话，得和他说说。”
③“听他说，鬼子要在同口安据点……”水生的女人说。
④“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”
⑤“我本来不想去□可是俺婆婆非叫我再去看看他□有什么看头啊□”
1 . 对上段地话显示的五位青年妇女的个性特点概括最为准确的一项是 ( )
A . ①乖巧伶俐 ②质朴憨厚 ③稳重谨慎 ④性急冒失 ⑤忸怩羞涩
B . ①质朴憨厚 ②性急冒失 ③乖巧伶俐 ④稳重谨慎 ⑤忸怩羞涩
C . ①稳重谨慎 ②乖巧伶俐 ③忸怩羞涩 ④质朴憨厚 ⑤性急冒失
D . ①忸怩羞涩 ②性急冒失 ③稳重谨慎 ④乖巧伶俐 ⑤质朴憨厚
2 . 给第五位青年妇女的话加标点。
3 . 第五位青年妇女的话用了_______的修辞方法。
4 . 这几个人的对话描写，从全文看主要起了__________________的作用，就人物形象而言，起了_______________________的作用。
( 二 ) 月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很。白天破好的苇眉子湿润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。
这女人编着席。不久，在她的身子下面就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄有的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。
1 . 对小院子及白洋淀夜景的描写，其作用是什么 指出分析不当的一项。 ( )
A . 渲染了一种清新宁静的气势。
B . 烘托了水生嫂勤劳纯朴，温顺善良的形象。
C . 不仅为“话别”提供了时间和地点，而且暗示下文，为情节的展开作了铺垫。
D . 通过写和平宁静下的夜景来说明战争是残酷的。
2 . 对文中“缠绕”、“跳跃”两个词表达作用的理解，不确切的一项是 ( )
A . 衬托水生嫂编席时的愉快心情。 B . 表现水生嫂编席技术的熟练。
C . 表现水生嫂的勤快，不知劳累。 D . 表现水生嫂编席动作给人的美感。
( 三 ) 甲：后面大船来得飞快。那明明白白是鬼子。这几个青年妇女咬紧牙，制止住心跳，摇橹的手并没有慌，水在两旁大声地哗哗，哗哗，哗哗哗 !
乙：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水的很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧空里的星星。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
丙：她们轻轻划着船，船两旁的水，哗，哗，哗。顺手从水里捞上一棵菱角来，菱角还很嫩很小，乳白色，顺手又丢到水里去。那棵菱角就又安安稳稳浮在水面上生长去了。
1 . 甲文和丙文都有描写划船水声的内容，对比阅读，完成下面填空：
( 1 ) 丙文写妇女寻失不遇的回归途中，轻轻的划船，一橹一橹，一声一停，水声_______，节奏_________，这水声传达出妇女们的__________情绪。
( 2 ) 甲文写妇女们归途中遇到日本鬼子追赶，这时的划船声，一声紧一声，水声__________，节奏__________，很好地表现出妇女们______________的品格。
2 . 用简练的语言分析乙文和丙文的写景各有什么作用。
乙文：______________________________________________________；
丙文：______________________________________________________。
3 . 比较甲、丙和乙文，回答下面问题：
( 1 ) 用简练语言指出甲、丙与乙文的不同风格。
甲、丙文：___________________________________________________；
乙文：_______________________________________________________。
【参考答案】
( 一 ) 1 . A 2 . ， — — ! 3 . 反语
4 . 交待故事发生的原因，推动情节发展；展示人物丰富的内心世界。
( 二 ) 1 . D 2 . C
( 三 ) 1 . ( 1 ) 舒缓；均匀、缓慢、轻松；少许的失意
( 2 ) 高亢、急促；紧凑、整齐；沉着、镇静、临危不俱
2 . 乙文：写月下荷塘的美，为作者下文抒发感情作铺垫
丙文：创造一种平静而富有诗意的气氛，与下文的紧张形成鲜明对照
3 . ( 1 ) 甲、丙文：淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息的完美统一
乙文：描写细腻，富有神韵，寓情于景，情景交融
( 2 ) 甲、丙文：写出抗日必胜的信心
乙文：写在大革命失败之际，为了表现苦闷中偷来的片刻淡淡的喜悦。
【创新园地】
1 . 有位作者曾将我国18部古典名著巧妙串连，编成一首韵味十足的七言诗，你能说出这首诗中包含的是哪18部名著吗
东西三水桃花红，
官场儒林爱金瓶，
三言二拍赞今古，
聊斋史书西厢镜。
同学们思考后，可将你的答案反馈给我们。
【参考答案】
“东”： ( 清代 ) 蔡元放《东周列国》 “西”： ( 明 ) 吴承恩《西游记》
“三”： ( 元末 ) 罗贯中《三国演义》 “水”： ( 明 ) 施耐庵《水浒传》
“桃花”： ( 清 ) 孔尚任《桃花扇》 “红”： ( 清 ) 曹雪芹《红楼梦》
“官场”： ( 清末 ) 李宝嘉《官场现形记》 “儒林”： ( 清 ) 吴敬梓《儒林外史》
“金瓶”：兰陵笑笑生《金瓶梅》
“三言”： ( 明 ) 冯梦龙编辑的《喻世明言》、《警世通言》、《醒世恒言》
“二拍”： ( 明 ) 凌蒙初《初刻拍案惊奇》、《二刻拍案惊奇》
“今古”：“抱翁老人”《今古奇观》
“聊斋”：薄松龄《聊斋志异》 “史书”：司马迁《史记》
“西厢”：王实甫《西厢记》 “镜”： ( 清 ) 李汝珍《镜花缘》赤壁之战
一、教学目的：
1、 通过学习课文，懂得以弱胜强的道理，培养虚心听取别人意见，多谋善断的品德作风。
2、 学习本文详略得当的剪裁技巧和用对话表现人物性格的写法。
3、 重点掌握“方”、“卒”、“将”、“数”等词的意义和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其实”、“可以”、“初一”等古今词义的区别，整理“于”“乃”等文言虚词的用法。
二、教学设想：
1、 课文较长，不宜逐段串讲，应该侧重培养学生的自学能力，引导学生尽可能地凭借注释和运用工具书读懂课文，弄清大意，教师只讲重点实词、虚词和特殊句式。
2、 师生结合，逐段提出问题进行研讨，把思想内容和写作技巧的分析与语言训练结合起来，最后归纳总结。
3、 充分利用《赤壁之战形势图》，增强教学的形象性和直观性。
三、教学时数：
四教时
四、教学过程：
第一、二课时
一、导入新课：
一千八百多年前，东汉末年，曹操“挟天子以令诸侯”统一了黄河流域。为了一统天下，曹操南下击败刘表、刘备，占据了“荆、襄”之地，又乘胜企图以80万大军渡过长江，夺取江南东吴的地盘。面对强兵压境，孙权与刘备联合起来，在赤壁一带，与曹操决战。当时曹军号称80万大军，东吴周瑜率军3万，双方兵力对比悬殊。最后孙刘联军“以少胜多”，战争以曹军大败而告终。“赤壁之战”以后，曹操一段时间内无力南下，奠定了魏、吴、蜀
“三国鼎立”的局面。那么，东吴怎么会以少胜多，击败曹军的呢 这就是本文要讲述的故事。
二、作者简介与背景介绍：
司马光（公元1019—— 1086）北宋杰出的史学家和散文家，字君实，陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，世称涑水先生。自幼嗜学，尤喜《左氏春秋》；及长，学识更为渊博。
司马光治学勤苦，一生大部分精力都奉敕编撰《资治通鉴》（共费时19年，自1066——1084）。他在《进资治通鉴表》中说：“日力不足，继之以夜”，“精力尽于此书”。
《资治通鉴》是我国最大的一部编年史，共294卷，上起战国初期韩、赵、魏三家分晋（公元前403年），下迄五代末年赵匡胤灭后周以前（公元959年），凡1362年。对于重大的历史事件的前因后果，与各方面的关连都交代得清清楚楚，使读者对史实的发展能够一目了然。《资治通鉴》取材极为广泛，取材于“正史”、“杂史”、文集、笔记等有关著作，先由“当代通儒刘攽、刘恕、范祖禹等分段撰写，再经司马光删削润色总其成。书由神宗赐名并做序。
作者及年代 体裁 地位 特点
《左传》 左丘明（春秋） 编年体 我国第一部叙事详细完整的编年体史书
《国语》 （春秋） 国别史 我国第一部国别体史书
《战国策》 刘向编订（西汉） 国别史 我国战国时代史料汇编
《史记》 司马迁（西汉） 纪传体
《汉书》 班固（东汉） 纪传体
《后汉书》 范晔（南北朝） 纪传体
《资治通鉴》 司马光（宋） 编年体

人物 生卒年份 大战时的年龄
曹操 155-220 54
刘备 161-222 48
孙权 181-251 28
诸葛亮 181-234 28
周瑜 175-210 34
鲁肃 172-217 37
三、讲读第1段第一层次（开头——权即遣肃行）
学生对照注释自读试译，教师纠正、补充，然后师生共同研讨问题。
1、是谁最先提出联刘抗曹的？他是怎样分析形势的？
明确：是孙权的谋士鲁肃。他首先分析荆州的地位：“江山险固，沃野万里，士民殷富。”（要求学生解释：险固——险要坚固；士民——老百姓；殷富——丰厚富足。）“若据而有之，此帝王之资也。”（解释：有——占有；资——资本、凭借。）这段话既分析了荆州之重要，又符合孙权南面称孤的心意。鲁肃此话，从侧面揭示了赤壁之战的起因和性质，成为全文提纲挈领之笔。鲁肃接着分析了各派的情况：①刘表新亡，二子不协（合作），军中诸将，各有彼此。（有的向着那边，有的向着这边。）②刘备与操有仇恨，寄寓于刘表，表恶（wu）其能而不能用。这种形势，当然对孙权有利。
2、鲁肃根据这种情况又提出了哪些对付的办法？
明确：两种可能、两种准备。一种可能是如果刘备与刘表同心，则宜“抚安”（抚慰拉拢）；另一种可能是刘备与刘表“违离”（矛盾、背离），则宜别图之（想办法），以济（成就）大事（指南面称孤之事）。
3、上面的两种可能、两种准备，是从战略着眼，若从眼前来看，鲁肃又认为应采取什么行动呢？
明确：鲁肃主动要求：①奉命吊表二子（慰问居丧的人），并慰问军中掌权的人；②说服刘备抚表众，共治曹操。
4、鲁肃劝说孙权采取这些行动的目的是什么？
明确：与刘备、刘表结成统一战线，共同对付曹操，这样做的结果是“天下可定也”。“恐为操所先”、“权即遣肃行”，一“恐”一“即”，可见这一行动的急切性和达到目的必然性。
四、讲读第1段第二层次（到夏口——樊口）。
指名朗读第1段第二层次，并要求学生试译，教师点拨，疏通文意，然后研讨问题。
2、 在孙权派出鲁肃时，局势发生了哪些扣人心弦的变化？
明确：①操已向荆州；②琮（刘表第二子）已降操；③备南走（逃跑）。所以，鲁肃尽管晨夜兼道（加速度赶路），也难以赶在曹操之先，可见形势严重。
3、 在这种严峻形势下，鲁肃怎样劝说刘备与孙权结好？
明确：①宣权旨（传达君命），致殷勤（恳切慰问）之意，以诚打动刘备；②宣传孙权的“聪明仁惠”（聪繁明智、仁爱慈惠），敬贤礼（动词）士，江表（江南。表，外；在古代以中原为中心，江南为表，故称“江表”。这是一个古代文化常识，学生应记住。）英豪，咸（都）归（使动）附（依附）之。上面讲的是孙权的品德和政策及所得的“人和”条件。接着又从地利和实力方面来说明：“已据六郡（地广），兵精粮多”（实力雄厚）。③说明吴巨是平庸的人，且地点偏远，不宜依靠。从三方面来看，刘备何去何从已经十分清楚，故结果必定是“备甚悦”。
4、 既然“备甚悦”，为什么鲁肃还要与诸葛亮拉关系？
明确：因为诸葛亮是刘备集团的决策人物，对刘备有左右作用。故鲁肃又以“我，子瑜（诸葛亮的哥哥）友也”来使诸葛亮放心。故结果必然是“备用肃计”。（在这里提到诸葛亮，为下文他的出场伏笔。）
5、 第1段第二层小结：这一层写鲁肃会见刘备，初步奠定联合抗曹的基础。
鲁肃
献计

鲁肃说孙权

鲁肃会刘备

荆州的地位：各派的情况
对付的办法：应取的行动

劝备与孙权联合
与亮定邦交

齐心抗曹

备用肃计






板书设计：

五、讲读第2段。
在学生预习的基础上要求学生试译这一段，教师补充，然后师生共同研读课文。
1、第1段重点写鲁肃，这一段重点写诸葛亮。诸葛亮是在什么样的形势下出使东吴的？
明确：操军占荆州，乘胜东下，孙刘危急存亡在即。（要求学生讲解“曹操自江陵顺江东下”和“事急矣，请奉命救于（向）孙将军”两句。
2、诸葛亮怎样游说孙权的？
明确：①纵谈形势，闭口不谈“求救”。他把孙权、刘备、曹操放在同等位置上来谈，突出敌军强大（“今操芟夷大难，略已平矣，遂破荆州，威震四海。”要学生翻译这几句。）并用“英雄无用武之地”句保持了刘备“遁逃于此”的尊严。②采用攻心战术，反激孙权。诸葛亮指出了孙权的两条出路，一条是率领“吴越之众”与曹操“抗衡”（指定学生讲解“若能以吴越之众与中国抗衡”句。“以”：率领，动词。“中国”：曹操占据的中原地区）。另一条是投降（要求学生翻译：“若不能。何不按兵束甲，北面而事之？”“按”：停止使用。“束”：收起。“兵”：武器。“甲”：铠甲。“北面”：面向北。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。这里指投降）。接着抓住孙权的矛盾心理“外托服从之名而内怀犹豫之计”，警告他“事急而不断，祸至无日矣！”最后，把刘备比作“守义不辱”的壮士田横，不愿处在曹操之下，从而使孙权勃然大怒曰：“吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人！吾计决矣！”（指名学生讲解这一句。）由此可见，诸葛亮的激将法，取得了圆满的成功。
3、诸葛亮怎样分析敌我双方的力量的？
明确：①刘备虽败但实力犹存。（“今战士还者及关羽水军精甲万人。②曹有三大弱点；一、远来疲敝，强弩之末，必蹶（挫败）上将军。（要求学生讲解“ 强弩之末势不能穿鲁缟者也”句）二、北方之人不习水战。三、荆州之民心不服曹操。（要学生翻译：“又荆州之民附操者，逼兵势耳，非心服也。”）
4、诸葛亮预见的战争结局是什么？
明确：孙权与刘备“协规同力，破操必矣”。此后是三足鼎立局面的形成。（讲解“鼎足之形成矣”句。）
5、诸葛亮游说的结果是什么？
明确：“权大悦，与其群下谋之。”（这一句承上启下，为下文波澜突起的事态过渡。）
6、小结：这一节写诸葛亮出使东吴，精辟地分析了形势，针对孙权的犹豫心理采用激将法攻心，坚定了孙权联刘抗曹的决心，使孙刘联盟得到进一步的酝酿。这一段表现了诸葛亮出色的外交、军事才能。
六、讲读第3段。
学生朗读并试译这一段，教师纠正、补充，然后研讨问题。
1、 曹操遗（wei）权书的内容是什么？其用意何在？
明确：一、强调自己奉天子之命讨伐有罪的人（“奉辞伐罪”）；二、强调声势浩大，势不可挡（“旌麾南指，刘琮束手，今治水军八十万众”，麾，旗帜，代军队；束手，捆起手来，意即投降。）；三、威胁挑战（“方与将军会猎于吴”；正要和将军在东吴会战。）这是一封带有恫吓、威胁的战书，其用意是给东吴施加压力，威胁其投降。这种信也暴露了曹操骄横不可一世的态度。古人云：“骄兵必败。”由此伏下了曹操必败的根源。
2、 曹操的战书在孙权部下产生了哪些反应？
明确：“权以（之）示群下，莫不响震（震动）失色。”反应极其强烈，由此可见。主和派的首领长史张昭认为“势力众寡”，极力主张“迎之”（投降）。主战的鲁肃却“独不言”，一个“独”字既突出了他的主战态度，又反映了投降派一片吵嚷的会场情况。
3、 鲁肃怎样说服孙权主战的？
明确：一是选择适当的时机，待“权起更衣”时，才“追于（到）宇（屋檐）下”，向孙权进言，这样既可以避开主和派的围攻，又能显示自己的诚心。二是站在孙权的立场上，为孙权着想，使孙权容易接受自己的意见。（要求学生讲析鲁肃的一段话，这段话采用对比手法，设身处地，情辞十分恳切。）结果是使孙权叹息“诸人持议，甚失孤望”，而称赞鲁肃能“廓开（阐明）大计，正与孤同”。
4、小结：这一节写孙权内部主降派和主战派的斗争，孙权经鲁肃的说服，同意主战。这一段写得富于戏剧性，而人物形象又各具个性特点，如曹操的骄横；张昭的投降嘴脸，因“曹公”一词而显；鲁肃的诚挚；孙权能虚心听取正确意见。
七、布置作业：
1、整理判断句式
2、指出句式，并翻译：
① 豫州今欲何往？②子瑜者，亮兄瑾也。
第3、4课时
一、讲读第4段。
学生齐读这一段，让学生质疑，疏通文意，然后共同研讨问题。
1、周瑜怎样分析已方的有利条件的？
明确：①孙权“神（非凡）武雄（杰）才，兼仗父兄（父孙坚、兄孙策）之烈（功业）”；②“割据江东，地方（方圆）数千里”；③兵精足用（物资充足）。①讲门第出身（古人非常重视这一点），②讲幅员辽阔，③讲实力。
2、周瑜怎样分析敌方的不利条件的？
明确：①操有后患：马超、韩遂在关西割据。②操扬短避长：舍鞍马，仗舟楫。③天时不利：盛寒，马无槁草。④北方士兵不习水战，必生疾病。
3、周瑜对敌我双方的客观分析产生了怎样的效果？
明确：使孙权坚定了抗曹的决心：因拔刀斫前奏案曰“诸将吏敢复有言当迎操者，与此案同！”比上文讲的“正与孤同”的口气强硬多了，由此可见孙权决计抗曹。
4、周瑜与鲁肃同属主战派，但一为武将，一为文官，一为谋士，一为将领，掌握军权，两人的性格有何不同？从哪些地方可以看出来？
明确：周瑜直言不讳，开口就骂曹操是“汉贼”，而鲁肃只称其名，比较平和；周瑜说曹操是“送死”，鲁肃只说：“共治曹操”。一文一武的口气完全不同。周瑜开朗真率，鲁肃机智沉着，个性各异。
二、讲读第五段。
学生齐读这一段，并提出重点词句进行翻译，在初步掌握词句的基础上共同研讨问题。
1、 孙权既然已决计抗曹了，周瑜为何还要写信给孙权？
明确：为了报告军情，进一步消除孙权的担心。从“愿将军勿虑”句可以看出周瑜上书的用意。
2、曹操的军力究竟多少？周瑜的兵力多少？
明确：曹操号称水步八十万，其实只有十五六万中原军和七八万刘表的降卒，而周瑜却只需“兵五万”，“自足制之”。
3、孙权怎样部署兵力的？
明确：①选兵三万，令周瑜、鲁肃、程普为前锋；②孙权亲自带兵续发，作后盾。

三、小结第2-5段。
这五段为第一部分，写孙、刘联盟形成的经过——战前决策。是作者详写部分。“赤壁之战”完成准备阶段，胜负大局，已可预见。
板书设计：
四、讲读第二部分（6-7段）
1、第6段只用七个字概述孙、刘联军向西挺进的过程。
明确：一个“进”字省却了无限文字。因本文重点在于写战前准备（孙刘联盟的形成过程），故进军过程写得十分简略）。
2、指名学生解释重点词语与疑难句子
①可烧而走也。
可以用火攻（的办法）来把他们赶跑呀。“烧”，指用火烧的办法攻击。“走”，使动用法，使……逃跑。“走”后面省略一个“之”字。
②盖以十舰最著前。
黄盖把十只船排在最前头。“著”，居于。
③人马烧溺死者甚众。
被烧死或被淹死的人马很多。
“人马烧溺死者”即“烧溺死之人马”，定语后置。“烧溺”，或烧或溺，是选择关系。
④操行军多华容道步走。
曹操率领军队从陆路上逃跑。
3、赤壁之战是弱军战胜强军的典范战例。处于优势的曹军失败的原因是什么？处于劣势的孙刘联军胜利的原因是什么？（联系全文作答）
明确：曹军失败的原因是：①劳师远征，士卒疲敝；②北方之人不服水土，不习水战；③降卒心怀狐疑，内部不稳；④北方未平，北方不宁；⑤战线过长，粮草不济；⑥军纪不整，骄傲轻敌。第6条是最根本的原因。
孙刘联军胜利的原因是：①能客观分析敌我形势；②团结一致，共同对敌；③部署有方，准备充分；④能抓住有利战机，正确采用战略战术。其中②是最根本的一条。
五、写作特点：
（一）结构——安排井然有序，思路——展示明朗清晰
《赤壁之战》这一长文，所写事件纷繁，人物众多。细细阅读，掩卷沉思，则其结构形式、思路线索，全 部呈现在眼底，了然于心头。
就大事而言，写了这么三件：先是写了孙权、刘备联合，继而写了孙权内部主战主和两派斗争，最后写了 赤壁会战。每一大的事件中又有诸多小事件，如在第一件大事里写了谋臣鲁肃和诸葛亮为建立孙刘联盟而进行 的外交活动；在第二件大事里写了文臣武将为使孙权确立联刘抗曹方略所进行的公开与隐蔽的较量，其中着重 写了儒将周瑜的所作所为；在第三件大事里写了战略相持——南北对峙、战略反攻——火烧赤壁、乘胜追击— —水陆并进等。
就人物活动而言，主要写了“七说”（“说”音shuì，劝意）。其中，在建立战略伙伴关系——孙刘联盟 事上写了“三说”：开头写了鲁肃说吴主孙权，原因是“恐为操所先”，以求得孙权能准允自己去了解形势并 为建立战略伙伴关系奔走；接着写鲁肃说蜀主刘备，以使他能主动同孙权联合抗曹；三写诸葛亮受命出使吴地 ，说孙权联刘抗曹。在促使孙权定下抗曹决心并早作决断之事上，写了“四说”：先是写长史张昭说孙权，企 图让孙权放弃联刘抗曹打算，认为对曹“不如迎之”；紧接着写鲁肃趁“权起更衣”之机，“追于宇下”，“ 扩开大计”，提醒孙权不要被主降派言论所惑，使其联刘抗曹决心不致动摇；最后“两说”是写周瑜日夜连说 孙权，力排“众人之议”，揭穿曹操诈言，从而使得说服孙权重任得以最后完成，画上一个圆满句号。
《赤壁之战》无论是叙写发生的事件，还是记述人物的活动，都有如链条衔接，一环紧扣一环，且又一气 呵成；又都有如影视上的特写镜头，一幕紧接一幕地显示在阅读者的面前，烙印于欣赏人的脑际。文章以事件 为经，以人物活动为纬来构建框架，并按照时间先后和空间位置变化来安排，以逻辑顺序来布局。在一系列事 件的发展进程中，或交替、或连续融入人物的活动。一个又一个互相承接的事件，一次又一次彼此相连的人物 活动，除有不可挪动的外在时空关系外，还有其紧密联系的内在因果关系。而这些因果关系正好体现出令人信 服的逻辑力量。若不得到孙权的认可与赞同，岂有后来一系列戏剧性事件的发生？若无鲁肃说服刘备，哪有诸 葛亮前往吴地说服孙权之举？没有鲁肃、诸葛亮苦口婆心地说服孙权，何来孙刘联盟的建立？若无肃、亮、瑜 对孙权的说服，又哪有孙权抗曹的决断？没有孙权的最后决断，何来赤壁之战这一以少胜多，以弱胜强的著名 战例？那又怎么会出现后来三国鼎立的局面呢？从纵横全方位观之，司马光在《赤壁之战》一文中走笔的轨迹 图象，正好比一“甲”字形貌。此字上半部的“田”，犹如孙刘双方为了共同利益，经过主观努力而暂为一体 的态势；其下“┃”，形似锋利无比的宝剑，势不可挡地直插曹军大本营。我们说这一“甲”字，恰好是《赤 壁之战》的结构内涵和作者思路绝妙无比的图解。
（二） 对话——各求理正、据足，言辞——尽透情态、性格
文章开篇写的是鲁肃得知形势有变而向孙权提出应变之计。他切盼得到孙权的准允，马上搞一次必要而有 决定性意义的外交活动。可鲁肃不盲目出言，而是抓住孙权急欲扩大“帝王之资”及其“定天下”和保一方平 安的心理状态说话，其应变之计与要求，边说理边摆出。最后还以“今不速往，恐为操所先”句结束谈话。这 末一句强调了形势的严峻，反映出鲁肃心情的焦虑急迫，同时也激发了孙权，使其不能轻视怠慢。结果真的如 此，“权即遣肃行”，鲁肃终于如愿以偿。整个一席话说得孙权口服心服，言听计从，充分显示出鲁肃的政治 才能。
接下写的是鲁肃与刘备的一段对话。鲁肃本想与刘备会谈取得最佳效果——“自结于东，以共济事业”， 然而老成持重的鲁肃含而不露，摸清对方意欲如何，再作计较。当得知刘备所想之后，便立即陈述东吴优势， 点出吴巨“岂足托乎”根由。一优一劣，对比鲜明，作何选择，不言而喻。文章用“备甚悦”三字表明刘备透 彻理解鲁肃话意。若鲁肃不这样与刘备会谈，那效果当作别论了。鲁肃主动创造和谐氛围，平等地与刘备商讨 ，体现了鲁肃友善和坦诚性格，同时也反映出他过人的外交智慧。
这之后写的是诸葛亮与孙权的会谈。刘备“新败”，“遁逃至此”，诸葛亮完全明白自己处在什么地位。 为了这次“奉命求救于孙将军”的外交活动的成功，他必须不卑不亢，始终占据主动。于是他先发制人，与权 相见后，就总论天下局势，客观分析孙、刘、曹三方面情况，紧接着连续两次反激孙权，使得孙权从根本上断 绝与曹操的关系，这就取得了会谈的初步胜利。但联刘问题还未解决，于是诸葛亮趁回答孙权提问之机，将刘 、曹对比，说明刘备军力仍很雄厚，而曹操存在着兵力（“远来疲散”）、战术（“不习水战”）、军心（“ 非心腹也”）等致命的三大弱点，不仅保住了刘备的尊严，更重要的是彻底消除了孙权在联合问题上的疑虑。 接着推测建立孙刘联盟必然产生一个接一个的美好前景，从而使孙权在主动断曹后又树立了主动联刘的思想， 取得了会谈的彻底胜利。诸葛亮用心良苦，他的话语重理性分析，重事实证实。孙权能发“吾不能举全吴之地 ，十万之众，受制于人！”“吾计决矣！”的誓愿，最后又有“大悦”的反应，全是诸葛亮言辞所具强大的征 服力作用的结果。
曹操的话语是在“遗权书”中。虽然只有三十个字，却显其杀气腾腾，骄横狂妄，气焰嚣张。即使人物的 言辞很短，作者也不放过写理由写事实。在短短的两句里，写有一“理”（“奉辞伐罪”）“二事”（“刘琮 束手”与“今治水军八十万众”），将曹操的狡诈性格反映出来了。写张昭的言论，也是重视写理由写事实。 张昭先说明曹操的本性与为人，作为提出“拒之，事更不顺”的依据，为后面提出“不如迎之”垫底。接着， 指出孙权优势已失，而曹操优势明显，并在此基础上提出自己的政见。这样写理摆事，使张昭言论更具迷惑力 。这从孙权“独不言”的神情和“起更衣”的举止完全可以看出来。
听了张昭的讲话，孙权很不痛快，借故走出议事厅。鲁肃唯恐孙权改变主意，立即“追于宇下”，对孙权 讲了一段话。在情急之时讲话，他也是理据在前，结论随后。他直言“众人之议，专欲误将军”，点出了要害 ，作为“不足与图大事”的因由，使得孙权的心情稍稍安定。接下又向孙权对比分析“可迎操”与“不可”的 两种人绝然不同的前途，设身处地，推心置腹，进一步劝权“莫用众人之议”，达到坚定孙权抗曹决心的目的 。言辞恳切，充溢着对孙权无限忠贞之情。
最后写的是周瑜对孙权讲的两段话。白天（公开），周瑜讲的也是“不可迎”。不过，所谈与鲁肃不同。 周瑜是在分析了曹操在政治上的不利（“托名汉相，其实汉贼”）和分析了孙权在环境、威望、兵力、人才方 面的优势的基础上得出“不可迎”的结论。这之后，他又分析指出曹操“冒行”“数者用兵之患”，同时向孙 权作出破曹许诺。从而激励了孙权的雄心，使他毅然摈斥了迎降的主张。夜里（私下）“复见孙权”，针对曹 操“遗权书”中所言，分析曹操来犯的实际军力（“不过十五六万”）及其弱点（“疲病之卒”、“狐疑之众 ”），并再次担保破曹，从而消除了孙权在抗曹问题上最大的疑虑。《赤壁之战》中周瑜的话，点点在情合理 ，句句掷地有声。作者在我们面前展示出一个生龙活虎，雄姿英发、气势非凡而又有远见卓识的人物形象。
《赤壁之战》，以写对话取胜。作者用人物对话来展开故事情节，把人物放到内外部矛盾斗争的焦点上来 刻画人物的语言。综观全部对话，可以看出作品中的人物在对方面前，极尽所能，为了各自目的利益，力求所 言理正据足。正因为这样，客观上他们的言辞尽透出自己的情态与性格。从文中的人物的语言描写来看，司马 光也是匠心独具，设计精巧的。
板书设计：
六、课堂练习：
1、比较加点词的词性和词义。
当 谁以当曹操者（动词，抵挡）
当横行天下 （动词，应该）
孤当与孟德决之（副词，当即）

将 命猛将统兵数万 （名词，将领）
求救于孙将军 （名词，高级军官）
彼所将中国人 （动词，率领）
将顺江东下 （副词，将要）

治 共治曹操 （动词，对付）
刘表治水军 （动词，管理）

卒 疲病之卒 （名词，士兵）
鲁肃闻刘表卒 （动词，死亡）
五万兵难卒合 （形容词，同“猝”，匆猝）

次 引次并北 （动词，临时驻扎）
余船以次俱进 （名词，次序）

方 助画方略 （名词，次序）
地方千里 （名词，方圆）
方与将军会猎于吴（副词，正在、将要）
方连船舰 （副词，正，或并）

乃 此乃天也 （判断动词，是）
蒙冲斗舰乃以千数 （副词，竟，居然）
乃罢会 （副词，于是，就）
骑乃得过 （副词，才）
2、辨析下列加点虚词的用法（词性、作用或意义）
为 为孙权长史 （wéi 动词，是）
为操后患 （wéi 动词，成为）
动以朝廷为辞 （wéi 动词，做）
保为将军破之 （wèi 介词，替）
安能复为之下乎 （wéi 介词，在）
恐为操所先 （wéi 介词，与“所”连用，表被动）
此为长江之险已与我共之矣（wèi 动词，通“谓”）

于 求救于孙将军 （介词，向）
见权于柴桑 （介词，在）
肃追于宇下 （介词，到）
受制于人 （表被动，被）
七、布置作业：完成课后练习题。梦游天姥吟留别
教学目标
1、认识李白，了解李白诗歌深远的影响和意义。
2、熟悉诗人当进的写作心境，体悟诗歌所表现出的复杂的思想情绪。
3、在朗诵中体会诗歌丰富的想象和天马行空的行文气势。
教学重点
诗人抒情的手法及其浪漫主义特征是教学的重点。
在理解诗歌的抒情结构的基础上背诵课文是重点。
教学时数
两教时
教学设想
本诗反映诗人的思想情绪是复杂的，不能简单归类。教师要将李白整个的人生经历及思想发展过程讲解清楚，然后由学生探讨总结，真正的认识李白，读懂本诗。
背诵是难点，在学生理解诗意的基础上，教师还要作段落层次划分指导学生顺利完成背诵任务。
教学过程
一、导入新课
台湾著名诗人余光中曾对李白的这样的评价：“酒入愁肠，七分化作月光，余下三分呼为剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。”
二、作者介绍
李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐朝著名诗人。他一生中最重要的活动，大体上是在唐玄宗开元、天宝这四十多年中。历史上称这个时期为“开元盛世”，是唐代社会最繁荣的时期。他怀着“济苍生”“安社稷”（这是他一直都没有放弃的一个信念）的政治思想，希望能有一番作为。天宝二年，因朋友吴筠推荐，李白被唐玄宗召入长安，做了翰林供奉（皇帝的文学侍从官）。这时他已四十二岁了，满以为可实现自己的政治思想，但因玄宗沉溺于声色，在宦官权贵的谗言中伤下，次年李白被排挤出长安。政治上的失败使他心情非常苦闷，也使他认清了封建统治者的荒淫腐朽。被排挤出长安的第二年，即天宝四年（745）年，李白准备由东鲁（今山东）南游吴越（今江苏南部，行前写了这首向朋友表明自己心情的诗。
三、解题，进入本诗
吟，是古文体的一种，也称“引”。梦游，梦中游历。留别，临别留下的赠言。
他有“济苍生，安黎民”的远大抱负，但每每受挫。李白诗中展示的精神翱翔，大多是建立在现实的苦闷之上。本篇作于李白在长安受到权贵排挤出京的第二年，借梦游表示自己对现实的不满和反抗。
佛洛依德认为文学家的创作是做白日梦，那本诗就是李白做的一个白日梦。
四、播放录音，指导朗读
1．听配乐朗诵。
2．这首诗形式错落，屈伸自如，语言富有自然节奏感，朗读时应有意识地注意语感流动，把握语言的节奏、音调、情态和诗人感情的巧妙配合。
3．学生自读课文一遍（读出声来）。
五、诵读并分析课文
(一 )诵读并分析①段　
1．齐读①段并思考：既然题为“梦游天姥”(在“梦游天姥” 四字下标示双横线)，　为何开篇要“谈瀛洲”
明确：“烟涛微茫”的瀛洲与“云霞明灭”的天姥同样神秘而又美妙。然而瀛洲的“信难 求”让人怯步，而天姥的“或可睹”则成了一种强烈的诱惑。如此以瀛洲陪衬天姥，以虚衬实，不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱，而且勾起了作者神游天姥的念头。
2．除了瀛洲外，此段中还提到了哪些山 有何作用
明确：还提到了五岳、赤城和天台，从而衬托了天姥的雄峻巍峨，进一步勾起了作者神游天姥的强烈愿望。
小结：第一段写入梦之由。
板书：第一段 入梦之由——瀛洲难求，天姥可睹。
(二)诵读并分析②段
1．如此神秘美妙、雄峻巍峨的天姥山如何不让作者魂牵梦绕呢，于是便有了“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”的奇妙梦境。请同学们听老师诵读②段，并思考：或以时间为序，或以地点为序，指出本段共描绘了几幅图景，并用1—2个词归纳每一幅图景的特色。
(边分析边板书)
月下清丽之景——1至3句（飞：夸张，形容心情急切。送：拟人）
梦游天姥 日升明快之景——4、5句（引人入胜之景）
第二段 山中奇幻之景——6至10句（殷：作动词用。栗、惊：使动用法）
天空盛大之景——11至13句 烟霞如仙人
梦醒——14、15句
2．品味重点字词：飞、送、殷、栗、惊等（点名回答）。
明确：“飞”“送”两字先后运用了夸张和拟人的手法，生动地表现了诗人梦游路上那种急切、兴奋、轻快、神往的心情。“殷”“栗”“惊”分别活用为动词、使动、使动。
3．点名或分组读每一幅图景，再次品味诗的妙境。
4．正当梦入高潮时，作者却“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞。”梦境突然地消失了，(板书：梦醒)　面对现实，作者禁不住长嗟短叹，作者感叹了些什么呢
(三)诵读并分析③段
1．段意讲解：第三段 惊梦长叹——蔑视权贵，傲岸不屈
1．请一位同学诵读③段，其余的同学思考：段中反映了李白怎样的思想性格（讲解一些李白的人生经历及思想性格作提示）
明确：“别君”二字照应题目“留别”(在“留别”二字下标示 双横线)。　段中主要流露出的是不满现实，不趋炎附势，蔑视权贵，傲岸不屈的反 抗精神。(板书：蔑视权贵，傲岸不屈)　同时也流露出人生如梦的虚无感伤的情绪和逃避现实的消极避世的思想。然而我们并不能因此而过多地苛责李白。在污浊的封建官场，该有多少人被同化得没了自我，没了人格，诗人不可能改变当时的社会环境，能够如李白这般傲岸不屈、洁身自好已经非常难能可贵了。
2．作者为什么要花如此多的笔墨来描写梦境呢 对表现主题有什么作用
明确：梦中仙境象征作者追求的理想境界。写仙境的美妙是为了反衬现实的丑恶。写自己对神仙世界的向往正是为了表明对黑暗现实的厌恶。也就是说，诗歌的前后是一致的，都是在写诗人对自由生活的向往，只是诗歌的前半部分用梦的形式曲折地表达出来，而后半部分诗人则是直抒胸臆，直接唱出：“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!”
3．联系全诗小结：英国诗人柯尔律治说：“诗的各个部分都是相互支撑相互解释的。”读至此，再体会1、2两段，我们心里豁然开朗：高大雄奇的天姥山，不正体现了诗人所羡慕的人格形象吗？富丽堂皇，超脱尘世，和睦美好的仙境不正是诗人对世俗生活的超越，对美好人生的追求吗？抒情主人公最后发出的感慨和呼喊，不也正是为梦中图景心旌激荡的结果吗？我们知道了，诗人对壮丽奇伟的崇高美的向往，正是因为人生征和的激情的驱动，虽然有苦闷，但洋溢着热情！诗歌也由此气势流注，奔放飘逸，形成了内在强大的精神力量。
本课重点字词
◆解释下列加点词
我欲因之梦吴越：代神游天姥山的愿望
失向来之烟霞：代上文神异的景象
安能摧眉折腰事权贵：低头
势拔五岳掩赤城：超过
◆找出文中的古今异义字
烟涛微茫信难求（信，的确、实在）
云霞明灭或可睹（灭，暗）
势拔五岳掩赤城（拔，超出）
◆找出文中的多义字
訇然中开（打开，动词）
使我不得开心颜（舒展，动词）
古来万事东流水（事情，名词）
安能摧眉折腰事权贵（侍奉，动词）
◆词类活用
1、名词作动词
虎鼓瑟兮鸾回车（名词“鼓”用作动词，弹奏）
安能摧眉折腰事权贵（名词“事”作动词，侍奉）
云青青兮欲雨（名词“雨”用作动词，下雨）
2、名词用作状语
对此欲倒东南倾（方位名词“东南”用作“倾”的状语，表示动作的方向，向东南）
訇然中开（“中”用作“开”的状语，在中间）
古来万事东流水（方位名词“东”用作“流”的状语，表示动作的方向，向东）
3、使动用法
栗森林兮惊层巅（栗，使……颤栗；惊，使……惊） 《鸿门宴》教案
教学目标
1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。
2.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。
3.背诵课文第三、四段。
教学重点
1.分析“项羽”这个主要的人物形象。
2.背诵故事的高潮三、四段。
教学难点
理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。
教具准备
投影仪、投影胶片、录音机、教学磁带。
课时安排
4课时
教学过程
★第一课时
[教学要点]引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。放录音，范读课文，以求准确认读。熟读课文，理解文意。
[教学步骤]一、导语
请学生欣赏两首诗
投影（一）
垓下歌
项羽
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
学生默读理解。
提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。
这首楚刺体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”
投影（二）
大风歌
刘邦
大风起兮云飞扬，
威加海内兮归故乡，
安得猛士兮守四方。
学生默读理解；
提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
二、作者简介
回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。
三、背景简介
1、教师讲解：秦始皇创建的我国历史上第一个统一的封建集权国家——秦朝，由于对农民实行残酷的经济剥削和政治压迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思变。在公元前209年七月爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民大起义。战旗一举，应者云集，反秦怒涛遍及中原。在农民起义的高潮中，刘邦和项羽，也于同年九月起兵江东，卷入农民起义的洪流。当时刘邦48岁，项羽24岁。不久，农民起义领袖陈胜、吴广相继牺牲，“世代楚将”的项梁，为了招纳人马和形成旗号，采纳了范增“复立楚之后”的建议，趁机拥立老楚怀王的孙子(名心)为“楚怀王”，作为反秦势力的傀儡首领。公元前208年九月，楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命令主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先人定关中者王之”。公元前206年十月，刘邦统率南路军先于项羽人关破咸阳，但为了“待诸侯至而定约束”，退驻霸上(今陕西长安县的白鹿原)；然而又恐失掉关中，于是派兵守关，“毋内诸侯’’。十一月，项羽率军西来，闻讯震怒，屯军新丰鸿门(今陕西临潼东北的项王营)，扬言马上要同刘邦开战。 为何两支反秦势力，突然剑拔弩张，厮杀起来 这有着极为深刻的原因。原来，刘、项各自都有南面称孤之心。想当年，刘邦在咸阳服役时看见了秦始皇，曾经十分羡慕地说过：“嗟乎，大丈夫当如此也！”项羽在公元前210年看见秦始皇游会稽时，也曾颇为自负地过：“彼可取而代也!”因此，这就决定他们对农民起义的胜利成果必然拼死相争。果然，秦王朝覆灭后，刘、项之间的矛盾便逐渐趋于激化。刘邦先人咸阳后，本来“欲止宫休舍”，只是听了张良“今始入秦，即安其乐，此所谓‘助桀为虐’”，(《史记·留侯世家》)的劝戒，才“还军霸上”。但离咸阳之前，极力制造“吾当王关中”的舆论，以期得到父老、豪杰的支持。后又采纳鲰生的意见“距关”，这表明刘邦做关中王的欲望是十分强烈的。而项羽对关中王也早就馋涎欲滴，又有四倍于刘邦的兵力，故骄横不可一世，宁可负约也要把关中据为己有。因此，刘、项之间大规模的争权夺利的斗争势不可免。《鸿门宴》便是“楚汉相争”的第一个回合。 所谓“鸿门宴”，是指公元前2 06年十二月，项羽在新丰鸿门举行的一个藏有杀机的宴会。这个“宴会”，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的生动表现，是漫长激烈的“楚汉相争”的序幕。“楚汉相争”的实质，是地主阶级内部争夺权力的斗争，鸿门宴名为“宴会”，实为一场激烈的政治斗争，充分展示了刘、项矛盾的不可调和性，生动地对比了斗争双方策略高下的悬殊，并预示了胜负的必然结局。四、放录音，1、使学生准确认读。
学生听录音一遍。
教师强调一些字的读音。
投影（四）
本文的异读字有：读音提示鲰（zōu） 卮（zhī） 卻（xì） 戟（jǐ）彘（zhì） 眦（zì） 跽（jì） 芷（zhǐ）欲王关中（wàng） 道芷阳间行（jiàn） 樊哙刀俎 玉玦 郦山 杯杓
欲王关中（wàng）道芷欲间行（jiàn）
毋内诸侯（同“拒”“纳”） 要项伯（通“邀”） 与臣有郤（通“隙”）
不敢倍德也（通“背”） 不蚤自来（通“早”） 2、出自于本文的成语或典故项庄舞剑，意在沛公——？（表面在做这件事情，实际上另有目的。）彘肩斗酒 ——？( 形容英雄豪壮之气 )
发指眦裂——？（激动愤怒到极点。）人为刀俎，我为鱼肉——？（任人宰割。）劳苦功高——？（有劳苦，有功劳。）鸿门宴——？（今天“鸿门宴”的含义是含有某种杀机的会晤。）
五、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意
六、布置作业
1.掌握本课的生字、异读字。
2.反复诵读全文，熟悉文意。
3.完成思考和练习一、二。
★第二课时
[教学要点]
由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析，说明领袖人物性格事业成败的影响。理清情节发展脉络，熟读一、二、段，背诵三、四段。
[教学步骤]一、全班齐读课文，抽查正音情况。清情节发展脉络
三起三落，情节张弛有效，波澜起伏。 1、刘邦在这场鸿门宴中怎样化被动为主动的？清醒地认识到自己军事力量的不足，避免军事冲突。2、凡事向谋臣讨计。3、利用一切可以利用的人，笼络人心，化敌为友。4、善于伪装欺骗，收敛锋芒。5、说话谨慎，言语得体。6、内部团结，亲信得力。7、当机立断，措施恰当——主动上门谢罪、逃宴、杀内奸。）3、樊哙闯宴是如何表现的？他对项羽说的一番话和刘邦的说法有什么同和异？朗读品味其中的对话，作出你的评点。（表现：1、毫不忧郁，决定进入。2、遇到阻挡，推倒卫士，强行闯入。3、喝酒吃肉，以示武侠个性。4、话中有话，恭维中夹着指责。）（相同之处：说话的内容一致，对刘邦和项羽的关系的认识一致，吹捧项羽的态度一致。用假话骗人的做法一致。同心协力。上下同心。不同之处：一是为自己辩解，一是指责对方失信；一是在澄清“真相”，一是向对方提出要求；一是可怜低下，一是慷慨激昂。从措辞看，也有区别，一称“将军”，一称“大王”；一说“秋豪”，一说“豪毛”；一说“籍吏民，封府库”，一说“封闭宫室”。这体现了两个人不同的身份、个性和情势。）（朗读：“此迫矣！臣请入，与之同命。”哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。项王按剑而跽曰：“客何为者？”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。”项王曰：“壮士！枣赐之卮酒。”则与斗卮酒。哙拜谢，起，立而饮之。项王曰：“赐之彘肩。”则与一生彘肩。樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。项王曰：“壮士！能复饮乎？”樊哙曰：“臣死且不避，卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来，故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。窃为大王不取也！”项王未有以应，曰：“坐。”樊哙从良坐。）
玦 项 剑 项 帐 项
举 羽 舞 羽 闯 王
增 不 庄 翼 哙 款
范 应 项 蔽 樊 待

体现斗争场面有何特点，情节有何特点惊险 情节跌宕起伏 变化多端你喜欢哪 一个人物请分析讨论 三、分组讨论主要人物——项羽。
1、提问：项羽的性格特点如何，依据是什么？
明确：沽名钓誉，缺乏政治远见；曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻
刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。
胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻， 对武士樊哙的态度更是如此。
寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。
答案不惟一，有理有据即可。
2、提问：项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是如何刻画这一人物形象的？
学生讨论。
教师点拨：A作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。B对比烘托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画，突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。
四、鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，
秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。
高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”
解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。
五、选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字。
教师略作指导：本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。
正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立刻大怒，应读出其怒不可遏的情状来；第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋自得，失口将曹无伤告密一事和盘托出。应读得“得意忘形”。刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威严的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。
至于情节，在矛盾的展开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。
放录音第一、三段，让学生细细品味朗读的魅力。 主要刻画人物与前文对比项羽和蔺相如相同点都用细节刻画人物都在矛盾冲突中展现人物形象都有烘托和反衬的手法
五、着重阅读三、四段，把握人物出场顺序，分节记忆人物言行，背诵，理清背诵思路。七、布置作业
1.背诵课文三、四段
2.结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。
[例文]
性格的祭奠（节选）
田诺
……
项羽在灭秦战争中彻底表现出来的肆意恣睢、刚愎自用、凶狠残暴的性格为他日后的失败写了伏笔，其实此性格项羽早已有之。从杀宋义始至破秦，他一路在胜利的欢呼声中走了过来，这无疑滋长了他的这种性格，使之恶性发展起来而成为他精神世界的主要方面。他一出现就是个战无不胜攻无不克的英雄形象，巨鹿之战的辉煌胜利更使得他完全丧失了自己的判断能力，他开始把自己看作神了。能支撑起他这一精神世界的惟一支柱就是赢得胜利。每一次胜利，固然使他的精神支持更坚强一些，然而，这胜利更大地加重了精神世界的自重。如此，他将一轮轮战斗下去，周而复始，项羽陷入了他为自己制造的一个怪圈，无法自拔，却又不愿自拔。
项羽心底要维系“永不败”神话的欲望，构成了他对战争的一种几乎是本能的崇敬，并进一步铸就了他的性格。由此也就不难回答项羽把那一份份残酷的祭奠献给了什么，他自身的矛盾又来自何方。
在项羽心理怪圈的一来二去之中，中国人口已从战前的一千万骤减至五百万。天下人对项羽心态的无法认同使得时代终于作出了抛弃项羽的选择。
项羽不好计策与外交是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，可是现实无情地打破了他的梦想，他只有叹息着，用死亡来反抗这现实，为自己性格的篇章写下了最后的一笔，也为自己一生执著的性格献上最后的也是最虔诚的祭奠。
赳赳武夫的内心是多情的，尽管表现这多情的却是无情。性格的祭奠是悲壮的，因为它的代价是生命、执著和无奈。
★第三课时
[教学要点]检查背诵。设计探究性阅读训练，培养学生的思维品质。分类归纳文言知识，如实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句，一一落到实处。
[教学步骤]一、教师示范背诵，或选学生轮流背诵三四段
二、探究性阅读训练 探究一处于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓，往往能体现人物之间微妙而复杂的关系。试分析课文中宴会前后的称谓变化，判断人物之间的关系。
思考：“鸿门宴”的故事发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还没有称王。但课文中却都超前称了“王”。清代学者梁玉绳在《史记志疑》中批评说：“高帝此时尚未为王，且前后俱称沛公，何忽于张良三称大王耶？”又说：“羽时亦为王，故沛公称羽将军，以其为诸侯上将军也。《史记》乃预书为王，此下项伯曰：‘项王’，范增、项庄曰‘君王’，张良、樊哙曰‘项王’，‘大王’，沛公曰‘项王’凡书王者二十几，似失史体”，你对梁玉绳的批评是如何认识的？
学生讨论
明确：超前称王，并非失误，自有其因。1、张良对刘邦三次直呼“大王如张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。2、项伯、范增、项庄称“项羽”为“项王”或“君王再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下，他们称“项羽”为“项王”或“君王”显然出于自恃强大，不可一世，称王称霸，理所当然的心理状态。3、张良、樊哙称项羽为王。而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。4、刘邦六次称项羽为将军、一次称“项羽”为“项王刘邦毕竟身分不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。一方面他明知项羽称王时早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身分之虞。看来，司马迁在使用称谓时，是经过仔细斟酌的，既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的斗争策略，又符合人物的心态，决不是任意安排的。探究二
学生可能提问：假如《鸿门宴》中项羽一怒之下杀了刘邦，历史将如何演绎？
同学们各执一词，大胆想象，热烈交流。
设想举例：项羽击杀刘邦，俘获张良。范增本着爱才之心，劝谏项羽留张良不杀以备后用。项羽惟我独尊，刚愎自用，不听劝阻。范增无奈之下只好以“偷梁换柱”之招救出张良。范、张二人相约“留得青山在，不怕没柴烧”，秘计除掉项羽。接着范增称王，张良为臣，成立“泰朝”，希望他们的政权像泰山一样长存人世。
三、小结
《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。
四、分类归纳文言知识
1.请找出文中所有的词类活用现象。
学生讨论明确。
教师总结。
资料显示（投影或多媒体）
例句 活用类型 释义
1.吾得兄事之 名词作状语 像对待兄长一样
2.项伯乃夜驰之公军 同上 连夜
3.常以身翼蔽沛公 同上 像翅膀一样
4.籍吏民，封府库 名词用作动词 登记在册
5.沛公军霸上 同上 驻扎
6.沛公欲王关中 同上 统治
7.范曾数目项王 同上 用眼示意
8.道芷阳间行 同上 取道
9.刑人如恐不胜 同上 处罚
10.先破秦入咸阳者王之 名词使动用法 使之为王
11.项伯杀人，臣活之 动词使动用法 使……活
12.沛公旦日从百余骑来见项王 同上 使……跟从，率领
13.素善留侯张良 形容词用作动词 交好
14.拔剑撞而破之 形容词用作动词 击碎、击破
15.此其志不在小 形容词用作动词 小事
2.判断下列加线的词语的词义，并区分与现代汉语的不同。
①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻
明确：古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。
今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。
②备他盗之出入与非常也
明确：非常，古义：意外的变故。
今义：副词，很。
③今人有大功而击之
明确：古义：现在别人（指沛公）
今义：现在的人，与古人相对。
④而听细说
明确：古义：小人的谗言。
今义：详细说来。
3.了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式。
①此成危急存亡之秋也
明确：判断句，这就是……啊。
②孔文子何以谓之“文”也？
明确：疑问句，宾语前置句，凭什么……呢？
③人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
明确：反问句式，“为”语气词，呢，表意“……呢？”
4.名句积累
明确：项庄舞剑，意在沛公
人为刀俎，我为鱼肉
大行不顾细谨，大礼不辞小让
秋毫不敢有所近——秋毫无犯
劳苦而功高如此——劳苦功高
5.课后思考和练习第三题中有5个实词，归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。
学生逐一明确。
教师归纳总结。
资料显示（投影或多媒体）
①因
例句 出处 释义
公等碌碌，所谓因人成事者也 《毛遂自荐》 依靠、凭借
我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月 《梦游天姥吟留别》 顺着、根据
不如因而厚遇之 《廉颇蔺相如列传》 乘机
后因伐木，始见此山 《梦溪笔谈·雁荡山》 因为、由于
因合纳斗盆 《促织》 于是、就
陈陈相因 成语 沿袭
留待作遗施，于今无会因 《孔雀东南飞》 原因、理由
②如
例句 出处 释义
闻妻言，如被冰雪 《促织》 如同、像
天时不如地利 《得道多助》 比、及
如扬州，过瓜州扬子桥 《〈指南录〉后序》 到、往、去
万事如意 成语 顺、随
如其离违，宜别图之 《赤壁之战》 如果、假如
杀人如不能举，刑人如恐不胜 《过秦论》 好象
方六七十如五六十 《子路、曾……侍坐》 或、或者
如其礼乐，以俟君子 同上 至于
空空如也 成语 形容词词尾……的样子
③意
例句 出处 释义
帘内掷一纸出，即道人意中事 《促织》 意图、意愿
其诗以养父母，收族为意 《伤仲永》 意思
宾客意少舒，稍稍正坐 《口技》 意态、神情
意北亦尚可以口舌动也 《〈指南录〉后序》 意料
已而楚相亡璧，门下意张仪 《史记·张仪列传》 怀疑、猜疑
④举
例句 出处 释义
举头望明月，低头思故乡 《静夜思》 举起、抬起
举其一不计其十，究竟旧不图其新 《屈原》 提出、举出
举兵伐徐，逐灭之 《韩非子·五蠧》 发起、发动
戌卒叫，函谷举 《阿房宫赋》 攻下、占领
举贤任能 成语 推荐
有儒生柳意者，应举下第 《柳毅传》 科举考试
杀人如不能举 《过秦论》 全、尽
举世无双 成语 全部、整个
⑤谢
例句 出处 释义
秦王恐其破璧，乃辞谢 《廉颇蔺相如列传》 道歉
阿母谢媒人“女子先有誓…” 《孔雀东南飞》 推辞、谢绝
往昔初阳岁，谢家来贵门 《孔雀东南飞》 辞别
尝有所荐，其人来谢 《汉书·张安世传》 感谢
多谢后世人，戒之慎勿忘 《孔雀东南飞》 告诉、劝告
乃花既谢，亦可无罪于主人矣 《芙蕖》 凋落、衰亡
五、布置作业
1.从下列句中找出加线词语含义相同的两项 （ ）
①A.范增数目项五 B.此数者乃用兵之患也
C.蒙冲斗舰乃以千数 D.不可胜数
②A.则与斗厄酒 B.今两虎共斗，其势不俱生
C.潭西南而望，斗折蛇行 D.外连衡而斗诸侯
2.选出与“籍何以至此”句式特点不同的一项 （ ）
A.将军战河北，臣战河南 B.客何为者？
C.如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？D.大王来何操？
[板书设计]
曹无伤告密
开端 范增献计
鸿 项伯夜访
发展 刘项约婚
刘邦谢罪
门 范增举玦
项庄舞剑
高潮 项伯翼蔽
樊哙闯帐
宴 刘邦逃席
结局 张良留谢
曹无伤被诛
[延伸阅读]阅读《读本》第90课《垓下之围》，仔细品味文中项羽说的三段话，并联系《鸿门宴》一文的内容，说说作者是怎样赞美和批评这个人物的。
PAGE
1《悼念乔治·桑》学案
学习目标：
1、掌握相关的文学常识，即乔治&8226;桑和雨果两位作家的情况
2、朗读课文，体会悼词的写作特色
3、整体感知文章，理清文章的层次结构
4、揣摩有关语句，品味语言特色
学习重点：理清文章的层次结构，揣摩重要语句
学习难点：挖掘文章的深层内蕴，培养筛选信息整合信息的能力

一、知人论世
1 、了解乔治·桑
乔治&8226;桑，法国女小说家1804年7月1日生于巴黎法国七月革命后，发表了第一部长篇小说《安蒂亚娜》（1832），一举成名代表作有《木工小史》（1840）、《康素爱萝》（1843）、《安吉堡的磨工》（1845）等1876年6月7日逝世乔治·桑属于最早反映工人和农民生活的欧洲作家之一，她的作品描绘细腻，文字清丽流畅，风格委婉亲切，具有强烈的感染力
2、了解雨果
雨果（l802～1885），法国诗人、小说家、剧作家，是19世纪前期积极浪漫主义文学运动的领袖，法国文学史上卓越的民主作家他一生活动和创作的主要思想是人道主义、反对暴力、以爱制“恶”他的创作期长达60年以上，其代表作是：《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》等长篇小说，诗集《颂诗集》，剧本《爱尔那尼》给法国文学和人类文化宝库增添了一份十分辉煌的文化遗产

二、识字词
1、给加点字注音
钦佩（ ） 禀性（ ） 强韧（ ） 苍穹（ ） 屹立（ ）　　
2、解释字词
独一无二：
禀性：
争光载誉：　
屹立：
居高临下：

三、初读课文，理顺结构
1、文章一开始就悲痛而又虔诚地说：“我为一位死者哭泣，我向这位不朽者致敬”通观全文，作者为什么要为之哭泣，向之致敬？
2、本篇文章在结构上有什么特点？作者怎样组织的？
提示：
1、因为死者乔治·桑是19世纪法国著名的小说家，是那个时代具有独一无二地位的伟大女性；他给法国带来了荣誉，创造了奇迹，留下了许多佳作，是法兰西民族的骄傲；她有伟大的品格，她是公开的行善者；她的思想象火炬一样不会熄灭，并将增添文明的光芒，照亮人们的心灵
2、作者在文章一开始就心情沉重、感情悲痛地表达了自己对死者的怀念、爱慕、与敬佩之情
然后文笔一转，用一句反问句“难道我们真的失去她了吗？”引出对死者一生的价值的评判，进入主体部分
主体部分可分为三层：第一层高度赞扬了乔治·桑在这个时代的地位；第二层评价她伟大的人格；第三层说明她给后人的影响是巨大的
结尾表达了自己的哀思与敬意
文章可以划分为三部分：
第一部分（1—7段）乔治&8226;桑虽然去世了，但是由于她思想的伟大，虽死犹生
第二部分（8—16段）高度评价了她的思想，号召人们继承它并继续前进
第三部分（17段）用三个感叹号总结全文，向逝者致以崇高的敬意
四、精读课文，揣摩语言
1、作者为什么说“乔治&8226;桑在我们这个时代具有独一无二的地位”？
｛因为：乔治·桑是这个时代的典范，天使的温柔，男人的才华，伟大的灵魂，杰出的作品｝
2、第13段“我们都听到强大的振翅搏击的响声”中“强大的振翅搏击的响声”指什么？｛在乔治·桑这样的伟人的精神的指引下，人们一定会振奋精神，顽强拼搏，不断取得新的进步｝
3、第13段中“一种事物消失了，另一种事物降临了”这两种“事物”分别指的是什么？
｛前者指生命，后者指思想｝
4、第14段中“那神秘的吹拂熄灭了虚假的光亮”是指什么？
｛是指个体生命的死亡｝
五、再读课文，探究细节
1、乔治·桑是法国著名的小说家，为什么雨果在悼文中却说“列举她的作品显然是毫无必要”，只字不提她的作品？
2、文中多处用到类比，这些类比有什么作用？
参考答案：
1、她在文学上的成就是尽人皆知，有口皆碑，不必说；比一个人的成就更伟大的是她不为人知的一面：美好的品德、伟大的地位和深远的影响与意义
2、在写乔治·桑是法兰西民族的骄傲的时候，用了一组对比，说明她的伟大地位在写她死后给人留下的精神财富时，文章又用了另一组类比，说明乔治·桑的精神永远鼓舞着后人，后人将从她那里获得很多的精神的馈赠
作者把乔治·桑同当时的男性相比，突出她的才华，她的追求，她的伟大地位；文章还把乔治·桑同一些名人巴贝斯、巴尔扎克、拉马丁等相比，突出了她精神的伟大文章倒数第二段又用了另一组类比，说明乔治·桑的精神永远鼓舞着后人，后人将从她那里获得很多的精神的馈赠

六、小结
本文是法国著名作家雨果写的一篇 表达了作者对不朽者乔治·桑的无比的崇敬及由衷的赞美
作为女性，她有天使般温柔的禀性，有强韧的力量和男子的才华，是本世纪的光荣，也是法兰西的骄傲；
作为作家，她用“善良”点燃了文明的圣火， 赢来了真正的光明；
作为思想家，她创造了人类精神领域一笔不可多得的财富（女权思想），她是真理、正义化身

七、作业
用一副对联、诗、或一段话概括乔治&8226;桑的地位和精神
八、课后延伸阅读
1、 向女性作家乔治·桑致敬
2004年是法国女作家乔治·桑诞辰200周年2月3日，法国教育界、文化界和各大媒体推出了第一个乔治·桑日，组织的活动多种多样，包括朗诵、演讲、书展和各类相关出版物及媒体节目，这宣布了“2004：乔治·桑年”的开始，法国国内国外一系列的相关文化活动也将陆续展开，为期一年“2004：乔治·桑年”由法国文化交流部长提议，并由外事部、农业部、教育部、行业平等代表部、国民议会和参议院参与组织
法国文化交流部长认为：“乔治·桑，是一个独特的女人、艺术家、作家和记者，她积极参与社会生活和政治活动，她是个复杂的人，被人奉承、缅怀、漫画化她是为思想、生活和创作自由而斗争的象征她自认为是拥护共和制度的理想主义者，并为之而奋斗”
近年来，法国继美国之后，掀起了一股新的乔治·桑研究热潮，在如今的年轻人快要遗忘乔治·桑的时候，各类热爱乔治·桑的专家、学者和艺术工作者们向公众提出一种新的解读乔治·桑及其作品的方式，以求重新评判乔治·桑的泱泱著作，审视其现实作用和她的作品的现代性
乔治·桑本名奥萝尔·杜邦（Aurore Dupin），1804年7月1日生于巴黎梅莱（Meslay）街的一个寒酸的公寓内她的母亲是皇宫里的服装工人，她的父亲是军队中地位显赫的军官；她的祖母是萨克斯元帅的私生女，身为贵族，她向乔治·桑灌输启蒙思想和贵族的优雅、宽容思想这种贵族和平民的混血基因，造就了乔治·桑的民主信念“我是贵族父亲和波希米亚母亲的女儿我将和奴隶、波希米亚人站在一起，而不是和国王和他们的走狗们在一起”她这样写道
奥萝尔·杜邦由祖母养大，在修道院受教育1822年她嫁给卡西米尔杜德望（Casimir Dudevant），成为杜德望男爵夫人，但是婚姻生活并不幸福1836年她毅然离开丈夫，从外省来到巴黎，开始写作生涯，并以稿费为生其文采很快引起巴黎文化界的注意，众多名人拜倒在这位才女裙下，缪塞和肖邦与她的爱情故事，也广为人知1832年她的第一部小说《印第安娜》出版，确立了她的作家地位自此，她取了个笔名：乔治·桑，并穿着男人服装，她认为这可以保证她获得行动的自由
乔治·桑是一位多产作家，她一生写了100卷以上的文艺作品、一部自传以及大量书简和政论文章她的小说创作大致可分四阶段：早期作品称为激情小说，代表作有《印第安娜》、《华伦蒂娜》（1832）、《莱莉亚》（1833）等，都描写爱情上不幸的女性，对生活感到失望，不懈地追求独立与自由，充满了青春的热情与反抗的意志第二阶段作品为空想社会主义小说，代表作有《木工小史》（1840）、《康素爱萝》（1843）、《安吉堡的磨工》（1845）等在这些作品里，她提出了资本主义社会中妇女的命运问题，进而提出空想社会主义的理想第三阶段作品为田园小说，代表作有《魔沼》（1846）、《弃儿弗朗索瓦》（1848）和《小法岱特》（1849）乔治·桑的田园小说以抒情见长，善于描绘大自然绮丽的风光，渲染农村的静谧气氛，具有浓郁的浪漫色彩第四阶段作品为传奇小说，代表作有《金色树林的美男子》（1858）乔治·桑于1876年6月7日逝世
乔治·桑在生前就被当时的作家同行盛赞，福楼拜说：“她是法兰西的代表，独一无二的荣耀”，雨果称“她在我们这个时代具有独一无二的地位其他伟人都是男子，惟独她是伟大的女性”“2004：乔治·桑年”的组织者之一Reine PRAT这样描述她心目中的乔治·桑：“她是个住家的女人，也是细心的母亲她是最早靠写作谋生的女人之一，也是最早担任记者职务的女性之一她还留下了一部重要的自传，一些报刊文章、私人笔记和记事本，她写下的数目可观的书信，是我们的文学史上所拥有的最美的书信之一”
她的兴趣并不局限于文学领域，对其他艺术以及自然科学她也有涉猎她动摇了历来存在于学科之间的等级之分和封闭状态，她学习并实践音乐、绘画、植物学和矿物学，有机会便充当医生或人种学家，她收集贝利地区的歌曲、民间信仰，她在诺昂建立了一座木偶剧院，她的针线活非常出色，擅长做果酱，爱骑马，还会射击……
她的一生在巴黎和贝利（Berry）地区度过，她在贝利地区诺昂的家是文人、艺术家聚会的圣地，肖邦、李斯特、巴尔扎克、德拉克洛瓦、戈蒂埃、屠格涅夫、福楼拜等经常拜访她热爱旅行，每次旅行，无论在法国国内还是在欧洲，她都是对当地景色和生活方式细致的观察家，这些观察为她的小说内容和框架提供了素材
她的小说超越了国界，成为无数人民解放运动的参照，也对其他著名作家产生了重要影响，比如陀思妥耶夫斯基、亨利·詹姆斯、富勒、惠特曼、勃朗特姐妹和艾略特她涉及的题材多样，她参与的斗争也是多种多样，她活动的地区众多，她也分属于不同的世界，她的小说提供了多重的切入口，也引发了在不同的领域不同方向的研究

2、 《悼念玛丽·居里》 爱因斯坦
在像居里夫人这样一位崇高人物结束她的一生的时候，我们不要仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经作出的贡献第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大即使是后者，它们取决于品格的程度，也远超过通常所认为的那样
我幸运地同居里夫人有二十年崇高而真挚的友谊我对她的人格的伟大愈来愈感到钦佩她的坚强，她的意志的纯洁，她的律己之严，她的客观，她的公正不阿的判断——所有这一切都难得地集中在一个人的身上她在任何时候都意识到自己是社会的公仆，她的极端的谦虚，永远不给自满留下任何余地由于社会的严酷和不平等，她的心情总是抑郁的这就使得她具有那样严肃的外貌，很容易使那些不接近她的人发生误解——这是一种无法用任何艺术气质来解脱的少见的严肃性一旦她认识到某一条道路是正确的，她就毫不妥协地并且极端顽强地坚持走下去
她一生中最伟大的科学功绩——证明放射性元素的存在并把它们分离出来——所以能取得，不仅是靠着大胆的直觉，而且靠着在难以想象的极端困难情况下工作的热忱和顽强，这样的困难，在实验科学的历史中是罕见的
居里夫人的品德力量和热忱，哪怕只要有一部分存在于欧洲的知识分子中间，欧洲就会面临一个比较光明的未来、《离骚》节选教案
【教学目标】
1、了解屈原生平，理解诗人热爱祖国、忧国忧民的高尚品质，从而培养学生爱国忧民的思想感情。
2、反复诵读，抓住关键词语,疏通诗句，培养学生初步鉴赏、评价古诗文的能力。
3、通过鉴赏重要语句，让学生理解并感受诗中作者的爱国忧民情感及追求理想九死不悔的精神。
【教学重点】
1、了解屈原生平及《楚辞》的一般特点
2、鉴赏重要语句，感受屈原高尚的人格美。
【教学难点】
1、关键词语的疏通理解。
2、欣赏诗中的比喻手法，了解《离骚》的浪漫主义特色。
【课时安排】
二课时
【教学过程】
第 一 课 时
（一）创设情景、激情导入
使用多媒体课件，让学生观看影片《屈原》的几组镜头：
屈原被越王放逐，形容枯槁，行吟泽畔，抱石沉江，并配以主题歌曲。
提问 你们知道屏幕上这位历经坎坷，依然忠君爱国的诗人是谁吗？（学生答：屈原）端午节时
民间有一个习俗：吃粽子、赛龙舟（放出粽子，赛龙舟图画）就是为了纪念屈原的。
（二）自主 合作 探究
1、关于作者及《离骚》
让学生结合课文注释及有关工具书介绍屈原，教师予以补充，多媒体出示有关屈原的镜头及生平简介。
屈原，战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。名平，字原。丹阳（今湖北秭归）人。他出身于楚国
贵族，与怀王同祖。屈原学识渊博，对天文、地理、礼乐制度以及周以前各代的治乱兴衰等，都很熟悉，善外交辞令。在政治上他推崇“美政”，即圣君贤相的政治，认为只有圣君贤相才能把国家治理好 ，有强烈的忧国忧民、忠君致治的思想。他曾任左徒，辅佐怀王，参与议论国事及应对宾客，起草宪令及变法，对外参加合纵派与秦斗争，两度出使齐国。因受小人陷害，他两次被流放，最后投汨罗江而死，以明忠贞爱国之怀。
今天，我们就来学习他的代表作《离骚》
本文选自《楚辞》。（投影）
“楚辞”是战国时期兴起于楚国的一种诗歌样式，是以屈原以及宋玉的作品为主体的诗歌总集。其中最有代表性的是屈原的代表作：《离骚》，因此后人又把“楚辞”的体裁称为“骚体”。《离骚》与《诗经》在文学史上并称“风骚”，是中国古典诗歌的两大源头，对后世有着深远的影响。
那么“离骚”是什么意思呢？离通“罹”，遭遇；骚：忧愁。“离骚”即作者遭遇忧愁而写成的诗句。全诗372句，是屈原的思想结晶，是他政治失败后用血和泪写成的一篇扣人心弦的抒发忧国之思的作品。
2．整体感知
（1）诵读课文
①、放录音或教师范读
第一遍：要求学生注意听准字音及句子的节奏。第二遍：让学生轻声跟读。第三遍：让学生大声朗读。
②、指名学生朗读，其他同学指正读音及节奏。
③、教师总结骚体诗的诵读节奏。一般三四个节拍，随文切分。
④、集体朗读，要求读出语气。
提示：“兮”字，语气助词，读时应拉长语气，齐读时感受文章所表达的思想感情。
（2）疏通诗句，初步感知。
（要求学生默读课文并借助课文注释及工具书，边读边归纳，教师巡视作必要点拨，解答学生的疑问。）
（3）质疑释疑
（要求学生四人一组，把不理解的地方写到纸上，并由一名代表提出，教师可让其他学生一起讨论，如若较难，则由教师分析。）
①、重要词语（投影）
苗裔（yì）：后代子孙 孟陬（zōu）：正月 揆（ku í ）揣度 扈（hù）被、披
辟芷（zhǐ）：香草名，即白芷 汨（yù）：水急流貌 搴（qiān）：攀、折 阰(pí):山坡、岭上
骐骥（qíjì）骏马 申椒（jiāo） 申地产的椒 蕙茝（chǎi)香草名
昌被（pī)：穿衣而不系带的样子，比喻狂乱不羁 惮（dān）：害怕 捷径：比喻政治上的邪道
踵（zhǒng）：脚后跟 荃（quán）：香草名，喻楚怀王 謇謇（jiǎn）：忠贞的样子
羌（qiāng）楚辞中所特有的语气词 灵修：神明、有远见的人，喻楚怀王
②、通假字
肇锡余以嘉名：锡通“赐” 赐给
来吾道夫先路也：道（dǎo）通“导”向导
指九天以为正兮：正 通“证”
③、同类活用
名余曰正则兮。名词用作动词 命名
字余田灵均。名词用作动词 给人取表字
④特殊句式
恐年岁之不吾与：否定句中代词作宾语，宾语前置，应为“不与吾” 全句译为，只怕年岁不等待我。
（4）理解课文各部分内容：
第一节：叙述自己的家世出身和名字美好的意义。
第二节：叙述自己积极进修，锻炼品质和才能，决心辅助楚王进行改革，使国家富强起来。
第三节：阐明自己的政治观点与立场，表达了这种观点不为楚王采纳的痛苦心情。
（5）主旨把握
课文节选部分表达了屈原什么样的思想感情。（学生讨论．教师作适当点拨）
［明确]节选部分，诗人自述身世、品质、政治理想以及自己的忠诚不为君王理解的苦闷之情，表现了屈原坚持“美政”、至死不悔的高尚节操， 抒发了诗人忧国忧民、献身理想的爱国情感。
第 二 课 时
n 一、研读探究
（1）在你的想像中，屈原有怎样的外貌，怎样的风度？（可先让学生发挥自己的想像，用自己的语言概括，然后再用课文中的诗句来说）
[明确］“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”，“乘骐骥以驰骋兮，来寻道夫先路也”， 诗人身披香草用以表明自己高洁的品质，诗歌从第一句“帝高阳之苗裔兮”开始，诗人使用大量笔墨，从多方面描述自我的美好而崇高的人格。他自豪地说明他是楚王同姓之臣，既指出自己有高贵的身份，又表示自己对楚国的兴亡有义不容辞的责任。他记叙自己降生在一个祥瑞的时辰（寅年寅月寅日〕被卦兆赐命以美好的名字，又强调自己禀赋卓异不凡。在此基础上，诗人进一步叙述自己及时修身，培养高尚的品德，锻炼出众的才干，迫切地希望献身君国，令楚国振兴，使楚王成为“三后”和“尧舜” 一样的圣明君主。总之，诗人自我的形象，代表着美好和正义的一方，作者相信他的理想和三张，能够把楚国引向康庄大道。
（2）《离骚》中作者常以“香草”“美人”来比喻自己、贤士和君王，并表达政治理想，这是《离骚》的一大艺术特色，这种方法也叫“移情法”即不直接说出自己想说的话，而是把它寄寓于某一物 上，也就是“移情于物”，这种方法在古典诗词中广泛运用，在政治不清明的时代，借用“移情”，可言难言之语 ，可抒难抒之情。
例：“颠狂柳絮随风舞，轻薄桃花逐小流”，（出示投影）唐朝杜甫这两句诗借用对柳絮与桃花的描写，表达作者对黑暗现实的不满及自己的政治抱负不能实现的痛苦和愁闷。
请找出相关诗句，说说诗人是怎样运用这些比喻来表达政治理想的。（学生小组讨论．教师作适当点拨〕
[明确］“恐美人之迟暮” 一句中“ 美人” 喻指楚怀王“固众芳人之所在”一句中“众芳”喻指群贤，用“椒、桂、蕙、茝”四种植物喻群贤，用香草“荃”喻楚怀王等等，文中用“香草美人”表明对君王的忠诚，对古代君王举用群贤的敬佩以及表白自己的高洁情操，希望君王能够抛弃秽政，不要听信小人谗言，像古代贤明君主那样，以社稷为重，举用群贤，了解自己的忧国忧民的良苦用心。
（3）文中除了使用比喻手法来表达自己的政治理想，还使用了什么手法？请举例说明。
[明确］还使用对比手法。如：古代遇明君王举用群贤“遵道而得路”与昏庸君王狂乱不羁“路幽昧以险隘”形成对比，以此告诫楚王要任人唯贤：“党人”贪图个人享乐与自己为国为民不惜身遭灾祸形成对此，表达自己九死不悔，献身理想的爱国情感。
二、品读鉴赏
（1）你对《离骚》的语言有什么感受？
[明确]①汲取散文的笔法，行文灵活多变。句式以六言为主、加上对偶修辞，使整首诗整齐而节奏鲜 明。
②大量用“兮”字，不仅加强了生活色彩，而且使诗歌的调子回荡顿挫，婉转动人。
（2）齐读全文，找出文中能体现屈原高贵品质的诗句，并摘抄。
“岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩”“指九天以为正兮，夫维灵修之故也”——忠君报国，虽死不悔。
“余固知謇謇之为患兮,忍而不能舍也”——坚持真理，永不言弃。
这些感天动地的诗句，令我们感受到诗人高贵的品质，宁死不屈的精神。正如司马迁所赞：“推此志也，虽与日月争光可也。”而从此，一种永世不曾泯灭的信念——对真理的信仰和对理想的追求,一种千古不变的情愫——对祖国的热爱和对乡土的依恋，深探注入到中华文化中来，成为我们民族文化的光辉传统。
（3）分析特色：
象征手法的运用
芳草香木：象征高尚的品德
佩带香草：表明屈原追求美好的事物，品格高洁
美人芳草：比喻贤臣
对比手法的运用
尧、舜：“耿介”——桀、纣：“猖披”
吾：“恐年岁之不与”——党人：“偷乐”
灵活的诗歌体式
“骚体诗”：将“兮”放在单句的末尾，两句一韵。
三、探究阅读
（1）《离骚》塑造了一个怎样的主人公形象？
【明确】《离骚》塑造了一个纯洁高大的主人公形象，由于理想的崇高、人格的纯洁、感情的强烈，这个形象就远远地超出于流俗和现实之上。全诗始终贯穿着诗人以理想改造现实的顽强斗争精神，当残酷的现实终于使理想破灭时，他表示了以身殉理想的坚强意志。诗人以花草冠佩象征品德，富有优美的理想，把主人公品格刻画得异常崇高。
（2）（多媒体课件播放屈原行吟泽畔、抱石投江的镜头）面对屈原抱石沉江，你赞成这一举动吗？（可在班内展开辩论，只要学生言之成理即可〕
不赞同：屈原虽遭楚王放逐但楚国人民并没有抛弃他，他自感面君无望，心中的理想无法实现，便抱石沉江，这其实是文人心理脆弱的表现。他应坚强地活下来，活着便有希望。
可以理解：作为那个时代的文人，即便他出身贵族，他和君王仍是附庸和主人的关系，他的理想只有在君王赏识并支持下才能实现，他的高洁的节操只有君王帮他力排众议时才能保持，当君王不赏识他，不支持他，他便失去了支撑他的柱石，若不想改节，不想改变自己，那么，他只有走这一条路。我想屈原走向这条不归路是无奈的，并不是他真心所愿。
（3）学习这篇文章，你有哪些启发？（言之有理即可）
观点：①一个人即使身处逆境，也要为崇高远大的理想而奋斗，决不能动摇和悔改。
②人生的道路是曲折而漫长的，但为了追求真理，应不屈不挠，勇往直前。
③在污浊的环境中，应保持自己的高洁品质。要热爱祖国。
（4） 屈原的伟大人格和爱国精神为后人所传颂。课后搜集有关屈原的对联、诗歌或评论，写一篇评价屈原的文章。（请学生上网或到图书馆查阅资料）

四、布置作业：
完成课后练习
五、教学后记：兵车行

教学目标
理解、鉴赏、诵读全诗。
教学重点
研究杜甫诗歌章法严密、整齐之中 又有变化的特点。
教学方法
诵读法、分析法。
教学手段
多媒体。
教学课时
二课时

第一课时
教学过程
一、导入
“暮投石壕村，有吏夜捉人”的诗句至今还依然索绕在我们的脑海中 ，这是杜甫在安史之乱后写的《三吏》中的一篇。杜甫一生写过不少以战争为题材的诗。今 天，我们来读他在天宝年间目睹统治者穷兵黩武，大肆征兵，造成“行者愁怨，父母妻子送 之，所在哭声震野”的凄惨景象而写的为人民呼喊的杰作《兵车行》。
二、简介背景：杜甫长安十年生活概况：
杜甫于唐玄宗天宝五载(746)来到京城长安。他满以为从此可以“立登要路津”(《奉赠韦左丞丈二十二韵》)，实现“致君尧舜上，再使风俗淳”(出处同上)的政治抱负，但他的希望落空了。
杜甫到长安的第二年，恰值唐玄宗下诏，命有一艺之长的人到京参加考试，而实际主持这次考试的李林甫却玩弄手段，下令不录一人，而后上表祝贺皇帝，说是“野无遗贤”。杜甫参加了这次欺骗性的考试，结果大失所望。天宝十载(751)正月，唐玄宗接连举行三个盛典，杜甫借机写了三篇《大礼赋》献给玄宗，玄宗十分赞赏，让他待制集贤院，命宰相考试他的文章，但由于李林甫从中作梗，考后却永无下文。此后他又以诗干谒一些权要，如翰林张(ｊì)、京兆尹鲜于仲通、来京朝谒的哥舒翰、左丞相韦见素等人，希望他们援引，然而并不见效。
在政治上屡屡受挫的同时，他的经济条件也日益恶化。由于在奉天县令任上的父亲病故，断绝了经济来源，他只好在一些贵族府邸中充当“宾客”，陪他们饮酒赋诗，靠他们的一点施舍来维持生计。他满含辛酸地写下了这种生活的情状：“朝扣富儿门，暮随肥马尘；残杯与冷炙，处处潜悲辛。”(出处同上)在最困难的日子里，他甚至上山采药，换取“药价”，这就是他后来说的“卖药都市，寄食友朋”。
由于政治失意和生活穷困，杜甫对黑暗的现实认识一天天加深，他的思想感情一天天地接近人民，诗风也跟着发生了显著的变化。他的视野从个人转向了全社会：他看到最高统治集团的“开边”政策给人民带来了深重的灾难，写下了《兵车行》和《前出塞》；他看到了唐玄宗和杨氏姐妹的荒淫无度的生活，写下了《丽人行》。而在天宝十四载(755)岁末(安史之乱前夕)写成的传世名篇《自京赴奉先县咏怀五百字》，更表现了他深广的忧愤：他以“彤庭所分帛，本自寒女出；鞭挞其夫家，聚敛贡城阙”控诉了统治阶级对人民的残酷剥削和掠夺；以“朱门酒肉臭，路有冻死骨”揭露了贫富的悬殊。这些光芒四射的诗篇标志着诗人创作上一个全新时期的到来——他已走上了现实主义的广阔道路。
三、诵读
1、教师范读(也可听艺术家朗诵录音)。
2、学生试读、齐读，在此基础上练习背诵，有表情地诵读。
3、诵读点拨
　 (1)把握基调：这是一首歌行体诗，旨在揭露当时的最高统治者连年发动“开边”战争， 而使人民深受其害。诗人的情绪是怨愤的，这是全诗的基调。
　 (2)诵读指导：第一段写亲人送别出征的战士，朗读时声音应沉重些。段尾，诗人的怨愤 之情初现，应用升调读。第二段，“点行频”三字为下文叙事的总纲，须重读。以下皆用“ 行人”的口气读，要注意区分叙事句和抒情句的语气。第三段先写秦兵家庭的困难，朗读时 速度不宜快。“长者”句用较柔和的声调，“且如”句要作低回之势，至“租税”句稍稍振 起。后半段令人悲痛欲绝，声调凄楚。结尾四句是全诗的高潮。“君不见”应重读，“古来 ”句道尽战场惨景，集中表达“行人”和“诗人”的怨愤，要缓缓读出，“无人收”三字乃 血泪铸成，尤应重读。
详细参考：为帮助诵读，了解结构：
这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意，而这首诗旨在揭露当时的最高统治集团连年发动“开边”战争，而使人民深受其害，诗人的情绪显然已超出感叹而变为怨愤，这是全诗的基调。必须始终把握住这个基调，才能读好这首诗。下面谈几点意见供参考：
1、第一段写亲人送别出征战士，这是诗人亲眼所见，要表达出诗人“穷年忧黎元，叹息肠内热”(《自京赴奉先县咏怀五百字》)的感情，声音要沉重一些。前四句可用平调读，最后两句当用升调读——这是本段的高潮点，诗人的怨愤之情初现。
2、第二段开头两句是诗意转换处，可以读得平缓些，声音稍稍放低，但“点行频”三字为下文叙事总纲，须重读。
以下直至结尾皆用“行人”口气读，但其中的抒情语字字都融合着诗人的感情，要跟叙事语区别开来。
本段可分三层：前六句为第一层，先叙事后抒情。叙的是服役时间过长，占去人的大半生，读时当有怨而不伤之意，至“归来头白还戍边”，怨情稍稍加重。读后宜作一顿，为下文直抒胸臆作铺垫。下文“边庭”二句有怨有愤，为本段高潮点，应当读得掷地有声。中间四句为第二层，极言战争对农业生产造成的危害。用“君不闻”领起，是“行人”问“长者”，也是诗人诉诸读者，感情十分强烈，有指控之意。最后两句为第三层，这是“行人”为自己也为同伴们申诉委屈，读时声调放低些，寓怨愤于嗟叹之中；读完可作稍长停顿，如乐曲中的半终止，为转换话题作铺垫。
3、第三段前半段写秦兵家庭的困难。“长者”二句是承上启下语，当用比较柔和的调子读。“敢申恨”者，不是无恨，而是“申”亦无用，有奈何不得之意。“且如”四句当一气读出，但速度不宜快，要作低回之势，至“租税从何出”稍稍振起，因为“行人”的怨愤在这句话中表现得含蓄而又深刻。后半段顺势说到“天下父母心”，“不重生男重生女”，简直令人悲痛欲绝，读至“生女”二句当再作低回之势，声调凄楚。
最后四句为全诗高潮所在。“君不见”一句当突然振起，有指点之意。“古来”一句道尽战场的惨景，也集中地表达了“行人”和诗人的怨愤，要缓缓读出，“无人收”三字乃血泪铸成，尤应加以强调，使人能想见此中情景。
四、自行诵读并试背全诗。

第二课时
教学过程
一、鉴赏全诗
方法：在诵读的基础上，组织学生研讨这首诗的章法，找出诗中的警策句，赏析 名句，品味语言表达的特点。落实课后练习二、三的要求。
鉴赏要点
1、章法严密
先说形式。这首诗的结构方式古称“一头两脚体”。全诗共三段：第一段(即“头”)共6句(按乐句计算，下同)，一韵到底；第二、三段(即“两脚”)各14句，并四次换韵。从整体看，节奏整齐而又略有变化；且各段皆自有起结，析之则三，合则为一。
再说内容。其特点有二：一是前后呼应，例如第一段以“牵衣顿足拦道哭”写战士家属，颇有生离死别之意，下面就用“边庭流血成海水”“生男埋没随百草”来证明“行人”此去决难生还；又如第二段以“千村万落生荆杞”“禾生陇亩无东西”写农村生产凋敝，第三段再说“县官急索租，租税从何出”也就显得顺理成章了。二是层层递进，这在“行人”答话里表现极为鲜明。这篇答话由“点行频”三字领出，接着用“十五北防河”“四十西营田”为例加以证明，又以“武皇开边意未已”说明频繁征兵的原因，揭示了事情的本质，使意境加深一层。循此继进，先以“君不闻”翻出一层新意，揭露“开边”战争给农业生产造成极大危害，土地无人耕种，荆杞遍野；后说本地区人民无以为生而朝廷依旧催索租税，意境又深。再顺势说到战争怎样改变了传统的社会心理，以半宽慰半哀叹的方式将怨愤之情暂时隐藏起来。经过如此层层蓄势，最后更以“君不见”翻出又一层新意，描绘了古战场的阴森景象，将满腔的怨愤一齐宣泄出来，也表达了人民强烈的反战愿望。
2?生动的场景描写
诗的开头写士兵家属前来送别的场面。前两句为“宾”，写出征士兵。“辚辚”“萧萧”是听觉形象，令人有人马杂沓之感，可以想见出征士兵之多；“弓箭各在腰”是视觉形象，表明一切准备就绪，只待一声令下就要出发。后四句为“主”，写士兵家属，突出地描写了他们的动作细节。“走”，表明这些人闻讯后立即跑了来，心情万分急切。他们料定，很可能这是生离死别，所以一见面就“牵衣”而泣，“顿足”而呼；待到队伍出发了，他们拦在道上，不让自己的子弟离去，而且哭得更厉害了，千万人的哭声汇成了震天巨响，仿佛吞没了一切……诗人用这些细节给这个场面渲染了极其凄惨的气氛，借此表达了人民对无休止的“开边”战争的怨愤，使这首诗具有明显的倾向性。
结尾写青海战场的景象，好像是用摄影机拍下的一个全景镜头：漫山遍野，白骨纵横，在阴沉的天色和蒙蒙细雨中，不时地闪出磷火，传来凄厉的鬼哭声。如此阴森的景象，真叫人不寒而栗!诗人这样来描绘古战场，其意仍在讽今——揭露“开边”政策的罪恶，颇能发人深思。
3?名句赏析
(1)“去时里正与裹头，归来头白还戍边。”
这是对前两句“或从十五北防河，便至四十西营田”所作的形象说明，读罢使人心酸不已。古代孩子留长发，15岁开始用头巾束发。如今，一个刚到束发年龄还不怎么会束发的孩子就被征入伍，而且要到远离父母的北方去“防河”，这是何等可怜啊!所以，连里正也动了心，替他束发。人过40，头发渐白，又刚从前线回来，理当休息了，不料又被派到前线去。从这两件事可以看出统治者的残酷简直到了无以复加的地步。
(2)“生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。”
这两句写社会心理的变化。在封建社会里，人们重男轻女，生男则喜，生女则悲；可是现在不同了，反以生男为“恶”，生女为“好”。这种变化是由繁重的兵役负担和士兵大量死亡的事实造成的，反映了人们心灵受伤害之深。这两句主宾分明：上句是自我宽慰之辞，为“宾”；下句是哀叹之辞，为“主”。以自我宽慰烘托哀叹，更显出哀叹之深。这样的心理变化也是对统治者穷兵黩武政策的有力控诉。

二、落实课后练习二、三的要求
（二） 这首诗的基本结构是，以送别出征战士的场面描写开头，以行人答问为主体。回答下面的问题，体会诗的结构艺术。
1.“牵衣顿足拦道哭 ，哭声直上干云霄”这两句表达了怎样的内容 在整首诗中有什么作用
2.划分主体部分的层次，归纳各层大意，并指出其中的过渡句和前后照应的句子。
3.诗人用怎样的方式将行人答问的内容从个人痛苦经历扩展到全社会 这样写有什么好处
4.前人说：“立片言而居要，乃一篇之警策。”依你看，这首诗中的警策应是哪两句 并说说理由。
指导：结构是内容的表现形式。这篇课文结构上的特点很突出，由结构分析入手，自然会涉及它的内容，因此内容不单设题，都跟结构的特点归并在一起。教师在指导学生答题时要注意这种设题方式，千万不要忽略诗的内容。设题的意图是，提示读古代长诗应注意的问题。例如开头往往要用一两个诗句提挈全文或设置悬念；中间按一定的层次叙述；又往往出现可以概括全诗主旨的警句(又称“警策”)等等。因此，在讨论结束后做一个小结是很有必要的。
答案：
1、诗的开头写送别的场面，要害是“牵衣”二句，前四句先写士兵整装待发，后写亲人赶来送别，都是为这两句作铺垫的。能把握这两句的内容，才能看出它在全诗结构中的作用。第一问：从表面看，写的是生离死别之情，实质上是写人民的怨愤，也表达了反对“开边”政策的情绪。第二问：兼有提挈全诗和设置悬念的作用，因为第二、三段的内容极其深刻地说明了这震天哭声的由来。
2、设题目的是使学生了解本诗章法严密的特点：一是逐层深入；二是前后照应。讨论此题，最好与表情朗读(可参考“诵读提示”)结合起来，讨论一段朗读一段，以加深领悟。答案要点：主体部分即课文第二、三两段。开头两句有承上启下作用，其中“点行频”一语为叙事总纲。以下分五层：首言超期服役情况严重，死于边庭者极众；次说农村缺乏劳动力，生产凋敝；再用“况复”二句转而单叙“关西卒”之苦；更由此说到社会心理的变化；最后用青海战场惨象作结。
3、前人曾认为这首诗是诗人“托为征夫自(同‘诉’)之词”，用以讥切时政。此说有理。既是“托为”，则所诉也就不限于征夫的个人痛苦经历。据此，我们无妨将“君不闻”和“君不见”先后所领起的数句视为诗人的心声——他要以此来诉诸人们的良知，使人们充分认识“开边”政策给全国人民带来了何等严重的灾难。这道题是按书面要求设计的，比较简括，学生可能不易回答得完整，讨论时可以将它化为若干个小题，如“君不闻”以下四句的基本内容是什么，跟上文有什么联系，把“君不闻”和“君不见”这两幅画面合在一起说明了什么问题，等等。
明确：第一问：用“君不闻”“君不见”开头翻出一层新意。第二问：直接诉诸听者(读者)的良知，既表示了说话人(诗人)感情的急遽上升，又有惊醒听者(读者)的作用。
4、引文出自陆机《文赋》。所谓“要”，不是仅指开头或末尾，也包括中间部分，究竟在何处要视行文的具体情况而定。指导学生答题应先讨论诗的主旨和诗人揭露现实黑暗的深度何在，但也不妨从比较入手。
明确：“边庭流血成海水，武皇开边意未已”两句，既揭露了战争给人民带来的巨大苦难，又指出了苦难的根源，可以概括本诗主旨；且锋芒直指最高统治者，显示了诗人的勇气，应视为诗中警策。再补充一点：这首诗以描绘出征场面开篇，以勾画古战场惨景作结，二者遥相呼应，是一种特殊的艺术概括方式，如将警策放在其中任何一处，皆非所宜；而这两句上应“点行频”三字，下启关于战争危害一段叙述，亦可谓之“居要”。
（三）紧扣加点词语，分析下面诗句的含义。
1、去时里正与裹头，归来头白还戍边。2.生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。
此题为赏析名句而设。要提示学生注意这些诗句的社会背景，把握诗人的意图，进而体会它们的艺术效果，要反复读几遍，看自己得到了哪些启示。答案要点：1.尚未成年的孩子和白发老人都被征服役，使人目不忍睹，揭露了穷兵黩武的统治者的罪恶。2.在封建社会里，人们大多重男轻女，而今日反以生女为好，这种反常的心理深刻地反映了当时兵役的残酷和男丁们的悲惨命运。

三、课外拓展（课件展示）
读下面这首诗，回答几个问题。
古风·其三十四　　李白
羽檄如流星，虎符合专城。喧呼救边急，群鸟皆夜鸣。白日曜紫微，三公运权衡。
天地皆合一，澹然四海清。借问此何为，答言楚征兵。渡泸及五日，将赴云南征。
怯卒非战士，炎方难远行。长号别严亲，日月惨光晶。泣尽继以血，心摧两无声。
困兽当猛虎，穷鱼饵奔鲸。千去不一回，投躯岂全生。 如何舞干戚，一使有苗平。
1、给这首诗划分层次并写出各层大意。
2、诗中有三幅色调不同的画面，说说它们各自渲染了怎样的气氛，表达了诗人怎样的思想感情。
3、这首诗跟杜甫的《兵车行》反映的是同一历史事件，也表达了诗人同情人民疾苦、反 对不义战争的愿望，但这两首诗的内容和风格却有显著的不同，试就下面两个方面将二者作一点比较。
　(1)揭露现实的广度和深度：　　　　　　　　　
　(2)表现技巧：　　　　　　　　　
　［参考答案］
　1、第一层(开头四句)边城军情紧急，派人飞马传递文书，要求增兵。第二层(“ 白日”以下四句)京城里却是一片太平盛世的景象。第三层(“借问”至“岂全生”)先写征兵缘由，次叙应征战士告别亲人时的惨状 ，后写出征云南无异送死。第四层(最后两句)诗人提出“修文德”以消灭战争的主张。
　说明：如将第一、二层合并或将第三层再分为三小层，也可以。
　2、三幅画面是：羽檄飞驰，喧呼救边；京城安定，四海清平；战士出征，亲人送 行，日月无光。诗人借此讽刺了当权者只顾自己享乐、不顾人民死活的做法，表达了同情人 民疾苦、反对开边战争的立场。
　3、(1)杜甫的诗通过征失的诉说，揭露了开边战争给农村生产带来了极大的破坏，并控诉 了 统治者残酷剥削人民的罪行，这些都是李白诗中所没有的，可见杜诗内容的深度和广度都超 过了李诗。
　(2)李白善于运用夸张和想象，其中明显地表现了他的个性色彩，例如以群鸟夜鸣来 烘托人们因救边而发出的喧声；用天象来比喻京城里歌舞升平的景象；而杜甫 十分看重现 实生活中的细节，他写人民的疾苦都很具体。《永别了，武器》教案
教学目标
1．了解海明威的生平及其创作；
2．理解课文的思想内容；
3．体会课文“电报式”的语言风格；
4．培养学生热爱和平的理念。
教学重点
目标1、3
教学方法
阅读法、讨论法
教学辅助
多媒体课件
教学时数
1课时
教学过程
一、导入
由美国大片中的硬汉形象引出美国文坛硬汉海明威从而导入课文。
二、整体感知
1．介绍海明威。
海明威（1899～1961），美国著名作家。因中篇小说《老人与海》而荣获1954年诺贝尔文学奖。
一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰 肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特 海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪（20世纪）最伟大的作家之一”。
海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。
海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他的创作习惯也很独特，从来都是站着写作，以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来。”他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”
2．介绍《永别了，武器》。
长篇小说《永别了，武器》是海明威20世纪20年代末创作的重要作品。这部作品通过叙述一对恋人在意大利战场上的悲欢离合的爱情故事，表明了作者反对战争、向往和平的强烈愿望，但同时流露出人生无常、悲观绝望的思想情绪。《永别了，武器》是海明威以“冰山原则”创作的较为典型的长篇小说。尤其是作品的结尾部分，充分体现了省略掉的“八分之七”的力量。作者在描写亨利向凯瑟琳遗体告别时，似乎不带有任何感彩，但读者却感到有一股强烈而深沉的感情潜流，催人泪下。作品的主题思想是潜在的，感情也是潜在的。作品的故事情节在主人公冒雨走回旅馆之处戛然而止，作者赋予作品的潜在感情达到了最高潮。亨利告别了战争，也告别了感情。海明威暗示读者，在细雨蒙蒙的黑夜里，亨利迷失了方向。他是帝国主义大战的牺牲品和受害者，他和同时代的许多人一样成为了“迷惘的一代”。
值得一提的是，书的初稿曾在法国一火车站被小偷偷走，使得海明威不得不再次写作此书。
本文节选自作品的第一部第九章。
海明威以精通叙事艺术获得诺贝尔文学奖，而他的“冰山”理论就是精通现代叙事艺术集中的体现。他曾在《午后之死》一书中写道：“如果一位散文作家对于他想写的东西心里有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写的真实，会强烈地感觉到他所省略的地方，好像作者已经写出来似的。冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”海明威就是根据“冰山”原理来创作他的作品，形成他别具一格的艺术特色。
3．播放《永别了，武器》视频片段，学生初步感知。
4．学生默读课文，借助注释，正音正字，初知文意。
5．学生概括，教师点拨，整体感知课文内容。
明确：主人公亨利中尉带领医疗队来到了意大利前线，他们在外出执行任务时意外遭到了敌人的轰炸，他的一个战友被炸死，自己的头部、腿部也受了重伤，他只好被送回后方。他亲眼目睹了战争中的血肉横飞的场面，战场真正成了“芝加哥的屠宰场”，只不过它的屠宰物不是拿去出售，而是埋在地下罢了。在战争中亨利与他的战友们逐渐意识到“光荣、神圣、爱国”之类的宣传只不过是一种欺骗，战争的起因只是出于“统治者的愚蠢”，从士兵到长官，从伤员到医务人员，几乎人人都厌恶战争，痛恨战争，诅咒战争。这种从一代人角度发出的大声疾呼在客观上表现了对帝国主义战争的强烈谴责。
三、合作探究
1．课文为什么能打动读者？
明确：课文把环境描写、随时都有可能发生地不幸以及人物心理有机地结合在一起，让人物自己的言行打动读者。
2．课文在叙述上有何特点？
明确：叙事简洁明快，充分体现了海明威“电报体”的语言风格。简洁精练，言简意赅
3．体会“电报体”语言风格
明确：海明威的文体风格具有简洁性、含蓄性等特点。
首先，他以简约、清新的文体净化了文风。英国评论家赫 欧 贝茨称海明威的文体“引起了一场文学革命”。他说：“海明威是一个拿着板斧的人”，“砍伐了整座森林的冗言赘词，还原了基本枝干的清爽面目”，“通过疏疏落落，经受过锤炼的文字，眼前豁然开朗，能有所见”。在他的作品中出现的往往是很卓绝的语句，很简单的句子结构、常用词或日常用语，他厌恶“大字眼”，摒弃空洞、浮泛的夸饰性文字，习惯于选用具体的感性的表达方式，从而使作者、对象与读者三者之间的距离缩短到最低限度，取得清晰自然、真切疏朗的艺术效果。
其次，他采用了多种简约、含蓄却内涵丰富的表达形式。在他的作品中，经常包含着丰富的潜台词，他的感情，不论是失望、恐惧还是悲愤、轻蔑，从来不作过分的描写，它们总是凝结在艺术形象里，包含在简洁的景色描写、人物动作中。他常用电报式的对话、内心独白、象征手法、意识流手法等来表达复杂的思想感情。这些含而不露的写法为读者留下联想的空间，从而达到厚积薄发，意到笔不到的艺术神韵。
4．结合国际形势，师生互动谈谈对战争的看法，培养学生热爱和平的思想。
四、作业
课后有条件阅读《永别了，武器》全本或其他海明威作品。
附：板书设计