5.七律·长征 教案

5.七律·长征
第一课时
教学目标
1.学习本课生字，会写“律、崖”等4个生字。
2.初读课文，读准字音，读顺句子，初步了解这首诗的主要内容，理清课文的脉络。
3.了解有关长征的历史，初步感受这首七言律诗体现出来的红军大无畏的革命乐观主义精神。
教学重点
学习生字，朗读课文，初步了解这首诗的主要内容，感受这首七言律诗体现出来的红军大无畏的革命乐观主义精神。
教学难点
初读课文，初步了解这首诗的主要内容，感受这首七言律诗体现出来的红军大无畏的革命乐观主义精神。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动一：质疑对比，发现七言律诗的特点
1.读课题，发现课题的独特之处。“长征”是诗题，“七律”指诗歌的体裁。读这样的题目，间隔号处要适当停顿。
2.对比发现七言律诗的特点
(1)七言律诗，一共八句，两句一联，分为首联、颔联、颈联、尾联。
(2)对比朗读，发现律诗颔联、颈联对仗的特点。
(3)读这首诗第二、四、六、八句的最后一个字，发现律诗押韵的特点。
3.借助押韵、停连把握诗歌的节奏
学习活动二：体会长征的艰难，练习有感情地朗读
1.阅读“资料袋”，联系自己课前对长征资料的收集与整理，交流你所知道的长征故事，体会长征的艰难。
2.长征，是一段我们难以想象的艰难历程。读一读课文，思考：从哪里可以读出红军长征时的艰难？
3.红军在长征途中曾无数次在连绵不断、海拔较高、空气相对稀薄的大山中前行，他们都经过了哪些大山？
4.借助补充资料，体会长征过程的艰难。
5.根据交流内容，小组合作，完成表格。
“远征难”
难在何处？
你感受到了什么？
自然环境恶劣
坚强、乐观
战斗惨烈、处境艰难
勇敢
物资的缺乏
坚忍不拔
路途的艰难
担忧、惊心动魄
6.再次朗读诗歌。红军长征途中的经历是极其艰难与惊险的，相信此刻你已经对这首诗有了新的认识，现在让我们再来读一读这首诗，注意读出感情来。
第二课时
教学目标
1.学习课文，朗读课文，在质疑、对比中发现七言律诗的特点，读出诗歌恢弘的气势。
2.结合历史背景，理解关键词句的含义；通过对比阅读，感受诗人的英雄气概和红军的革命乐观主义精神；能够有感情地朗读课文。
3.抓住“远征难”“只等闲”这一对关键词，体会诗句所蕴含的典型画面，感受红军精神，领会“以点带面”的写法。
教学重点
学习课文，结合历史背景，理解关键词句的含义，感受诗人的英雄气概和红军的革命乐观主义精神。
教学难点
抓住“远征难”“只等闲”这一对关键词，体会诗句所蕴含的典型画面，感受红军精神，领会“以点带面”的写法。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动三：还原典型画面，感受红军精神，领会“以点带面”
1.长征路上，苦难千千万万，诗人为何唯独选取了这几处？引导学生发现诗歌以典型事物、典型事件来表现整个事件的写法。
2.发现“远征难”与“只等闲”的对比，体会诗人构思的巧妙。
3.诗人运用点面结合的写法，通过选取典型的事物，高度概括了长征过程中典型的事件，只用八句四联、56个字，就浓缩了这段艰难岁月。
学习活动四：抓关键点，对比阅读，感受革命精神
1.抓关键点，感受诗人笔下的长征。
“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”这句诗表现了诗人怎样的心情？开心、喜悦。该句是全诗点睛之笔，道出了诗人在长征途中心境从焦急忧愁到胜利喜悦的转变。
补充历史背景，理解“更喜”二字的背景意义。
2.体悟红军的长征精神
(1)长征精神。长征虽然充满了各种艰难险阻，但是广大红军战士在中国共产党的正确领导下，克服种种困难，以大无畏的革命乐观主义和英雄主义精神，最终取得了两万五千里长征的胜利，实现了党和红军的战略大转移，为后来的中国革命打开了新局面。
(2)长征的新时代意义。在新时代的背景下，长征精神依然有着特殊的意义。当我们面临各种看似无法逾越的困难时，长征精神就像一盏明灯，一直指引着我们前进。面对汶川地震，全国人民秉承“一方有难、八方支援”的理念，全力奔赴抗震救灾第一线；面对新型冠状病毒，我们在党的领导下全国一盘棋，医护部门、解放军部队、物资保障部门和全国各族人民都以自己的方式来团结一心，共同面对这场战役，这正是我们不怕牺牲、团结奋进、顾全大局的新时代长征精神的体现。
3.体会诗人情怀，熟读成诵
毛泽东既是伟大的无产阶级革命家，也是著名的诗人。在他的笔下，险滩恶水变成了“翻腾的细浪”“游走的泥丸”，这既是艺术的夸张化处理，更是诗人大无畏人格的体现。因为不怕，所以不惧。因此在诵读诗歌时，要注意体会诗人的情怀。
板书设计
5.七律·长征
精彩片段
师：长征的过程是异常艰难的，诗人为什么说“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”呢？
生：因为长征快要结束了。
师：这句诗中包含着一种怎样的心情？
生：开心、喜悦。
师：前面三联中诗人的心情是怎样的？(忧愁、担忧)最后一联是全诗点睛之笔，道出了毛泽东在长征途中心境从焦急忧愁到镇定喜悦的转变。
(教师补充历史背景，引导学生理解“更喜”二字的背景意义：红军过五岭、越乌蒙、渡金沙、抢大渡，从敌人的重重包围中杀出了一条血路，粉碎了敌人一次又一次的围剿，自然令人欣喜。而翻越岷山，即将进入陕北，胜利大会师已经不远，红军战略大转移的目标已基本实现，所以面对此情此景，作者的内心喜悦溢于言表。)
师：读完了“资料袋”的内容，我们明白了作者心情发生转变的原因是翻过岷山，长征胜利在望，所以这种“喜”中还包藏着“自豪和骄傲”。
师：那么，诗人的这种“喜”，还表现在哪些方面？请同学们潜心阅读，推敲诗句，用心感受。
(生读)
师：“五岭逶迤腾细浪，鸟蒙磅礴走泥丸。”弯曲绵延的五岭，山势陡峭的乌蒙，夸张的手法让它们看起来极其险峻，但诗人却说“腾细浪”，“走泥丸”，这种奇特夸张的比喻，实则表达了诗人怎样的心情？
生：战胜困难后的喜悦和自豪。
师：是的。这扬抑之间，其实更突出了红军的伟大，红军不怕“远征难”。
师：金沙江战役，大渡河战役，应该是危险的，是残酷的，是惨痛的，可是，在诗人眼里只剩下什么？
生：“暖”和“寒”。
师：金沙江的“暖”，大渡河的“寒”。为什么只剩下一种感受了呢？
生：因为红军已经渡过去了，都已经结束了。
师：是呀，此刻的毛泽东心里更多的是对革命胜利的憧憬，他在写这首诗的时候内心是喜悦的，自豪的…
点评：
在这个教学片段中，教师从长征的艰辛与隐藏在诗歌中的“喜悦”这一矛盾入手，引导学生去品读诗歌中所包含的历史事件，感受诗人内在的情思，品味诗歌精妙，引导学生发现诗歌语言背后的秘密，这点是值得我们关注的语言。以一个看似简单的矛盾，调动起学生品读诗歌的兴趣，层层推进，最后引导学生发现诗歌语言背后的密秘，这点是值得我们关注的。