统编版语文六年级上册习作：多彩的活动 教案

习作：多彩的活动
教学目标
1.拓展思路，认识“多彩”，确定合理的习作内容。
2.编写和修订提纲，学会围绕具体的“感受”合理取舍素材。
3.实践“点面结合写场面”的写作方法，既要关注整个场景，又要注意人物的动作、语言、心理等细节。
4.在讲评中完善习作，逐步提高独立修改习作的能力。
教学重点
写一次活动，能够写清楚活动的过程，将重点部分写具体。
教学难点
学习运用点面结合的方式描写一次活动。
教学准备
多媒体课件
教学过程
习活动一：拓展思路，激活“感受”
1.回顾梳理
(1)回忆校园生活，写下参加过的活动名称，三分钟里看谁写得多。
(2)全班交流学校或班级的活动名称，选择性地摘录自己有印象的活动。
(3)将活动进行分类：文体活动、节庆活动、读写活动、德育活动、综合实践等。
2.激活“感受”。
(1)选出自己印象最深的三次动按印象清楚的程度依次填在作业单里，再用明确的词语写出自己当时的“感受”。
(2)组织交流
要点：活动名称简洁明确，“感受具体明白”；感受可以是情感体验，也可以是教训或者启示。
3.确定活动
(1)选写一次印象深刻、“感受”明确的活动，把活动的名称和“感受”写在作业单上，并打上“★”。
(2)与同桌交流活动的过程。
学习活动二：学习剪裁，编列提纲
1.欣赏课文
(1)回顾《开国大典》，庆典活动从早晨六点持续到晚上九点半，时间长，活动丰富，思考作者是如何选择内容的。
(2)学校组织的活动虽没有“开国大典”盛大，但也要学会取舍和剪裁，因为我们的作文一般要求在500字左右。
2.病例诊断。
收集学生习作病例，指导剪裁。
病例一：《欢乐谷之旅》。题目是“欢乐谷之旅”，文章却在到达欢乐谷门口时结束了。
病例二：《愉快的欢乐谷》。虽然第1自然段就写了“欢乐谷”，但所选场面比较杂乱，没有围绕“愉快”这一中心进行描写。
病例三：《惊险之旅》。不是所有的游玩项目都要写下来，与“惊险”无关的可以去掉；刺激惊险的项目，一般不要超过三个。
3.编列提纲。
(1)就选定的活动，围绕具体的“感受”，确定所写场面。
(2)交流所列的提纲，点评修改。
学习活动三：点面结合，场面生动
1.“点”的聚焦。
(1)复习《狼牙山五壮士》第2自然段中点面结合的写法。
(2)练一练：拔河场面，可以给哪些人物来个“个人特写”？
(3)想一想，说一说：你写的活动，应该给哪些人物来个“个人特写”？将其写在提纲里不超过三个(必须是和你要表达的“感受”关系密切的人物)
2.“面”的确定。
(1)复习《狼牙山五壮士》中“诱敌上山”部分。“点”和“面”的中心是一致的，都意在表现战士们的勇猛，即使写敌人的惨状也是在侧面衬托战士们的勇猛。
(2)结合自己刚才确定的“特写人物”，来确定“面”的内容，继续完成二级提纲，填写表格。
3.看不见的画面。
(1)欣赏学生作文片段中的“心理描写”。很多活动都会伴随丰富的内心活动，抓住内心这一“看不见的画面”，也是写好作文的一大方法。
(2)练一练：拔河比赛中，会有哪些心理活动？
(3)你所写的活动场面，可以截取哪几段进行心理描写？写下要点。
学习活动四：学生作文，修改完善
1.撰写作文，自我评价。
(1)学生认真完成作文。
(2)出示评价标准，学生对照自评。
2.习作讲评，修改完善
(1)欣赏“面”写得精彩的句子。
(2)播放短视频，向影视作品学习“点面结合”。
(3)聚焦“点”的描写，“点”与“点”避免重复。
(4)学生修改习作中的“点”的描写部分，做到一个一个写，“点”和“点”不相同。
3.小结学习，展示作文
板书设计
习作：多彩的活动
选材，回顾活动
文体活动
节庆活动
读写活动
德育活动
综合实践
剪裁，编列提纲
生动，点面结合
“点”和“面”：中心一致
“点”一个一个写、不相同
精彩片段
师：(在欣赏了精彩的“面”和“点”的描写后)老师很高兴，同学们的作文都运用了“点面结合”的写法。但下面的“点”，老师不太喜欢。
出示：
第一组：
周某某同学脚就像生了根一样。
大力士刘凯乐脚像生了根一样稳稳地站着。
生：写脚，都用了“生了根一样”。
第二组：
再看看炎七，他是后排兵，像根定海神针一样站立在那。
大力士王晓晓满头大汗，脚像定海神针似的，死死地钉在地上，身体往后倾。
生：这次都用“定海神针”来写脚。
第三组：
我们班的刘凯乐，使出了盘古开天辟地的力气，只见他用力向后拔着，眼睛眯成一条缝，脖子和手上已经青筋暴起，脚像生了根似的，怎么也不动。体育委员褚俊皓，虽然很瘦小，但是他力气大，他也使出了盘古开天辟地的力气，脖子和手上也青筋暴起，脚下也像生了根似的，怎么也不动。
(逐句出示，学生看到后面都笑了)
生：两个人物，写的内容是一样的。
师：许多同学的“点”，文字内容十分雷同。我们来看看课文是怎么写的。
(逐句出示《狼牙山五壮士》第2自然段中“点”的描写部分)
师：这个场面，发出吼声的只有葛振林吗？
生：不大可能，这种情况下，一般都会不自觉地“吼”出来。
师：手榴弹，只有宋学义有吗？
(生摇头)
师：胡德林和胡福才两个小战士把脸绷得紧紧的，其他人的脸肯定也绷得紧紧的吧？
(生纷纷点头)
师：作者在描写该场面时，为了避免重复，选择不同的角度来表现五位壮士的英勇以及对敌人的愤怒。写“点”，除了一个一个写，还要注意“点”与“点”之间的不相同。
(板书：一个一个写、不相同)
师：(出示拔河的图片)同样写同学们的用力，可以写什么，来表现他们的用力。
生：可以写张开大吼的嘴巴，来表现人物的用力。
师：还可以写什么，来表现他的用力？
生：可以写紧紧闭着的双眼，来表现人物的用力。
生：可以写通红的脸色，来表现人物的用力。
生：可以写牢牢站立的双脚，来表现人物的用力。
师：请同学们选择拔河图上两三个人物，写一写。要求有两点：一个一个写，不相同。
八分钟后交流。
精彩片段摘录：
穿紫色毛衣的胖男生，仰着头张大嘴巴高喊，好像要变成动漫中的魔王，将天地间的山河丘海一股脑儿吸进肚子，再化成无穷的力量，灌注到手中的绳子上。穿花外套的小女孩，紧紧握住绳子，手都被扯得通红，但她仿佛不怕疼、不怕痛似的。哪怕手即将被划破，也不松开绳子一丝一毫。小明身为最后一位，是最后一道防线。他将绳子在腰上紧紧地绕了两圈，誓与绳子“共存亡”。他不敢松懈，也不敢休息，害怕一松手就会输了比赛。他的腰被绳子勒得紧紧的，却仍在咬牙坚持。抱着“绳在人在”的决心，向胜利迈进。
点评：
关于“点面结合”，学生在实际写作中出现的最大问题是“点”与“点”之间内容上的重复。讲评时，老师发现这一问题后，通过欣赏课文《狼牙山五壮士》中“点”的描写，再结合“拔河”活动的图片，进行片段训练，教学针对性强、效果好。