统编版语文六年级上册语文园地二 教案

语文园地二
第一课时
教学目标
1.联系平时阅读到的和自己习作中所写的场面描写，进一步巩固强化点面结合的写法。
2.通过朗读对比和仿写迁移，体会反复修辞的强调作用，体会提示语的多样性。
教学重点
进一步巩固强化点面结合的写法。
体会反复修辞的强调作用，体会提示语的多样性。
教学难点
进一步学习和巩固强化点面结合的写法。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动一：交流平台，再学点面结合
1.本单元有的课文写到了大的场面，回忆一下，有哪些？
2.这些场面描写都运用到了同一个方法，请你联系课文中的例子说一说。
3.在平时的阅读中，你是否也读到过这样的场面描写？
4.你能说一说作者是怎样描写场面的吗？
5.《红楼梦》里有一段众人被刘姥姥逗得哈哈大笑的场面描写，请你赏析：其中有哪些点”的描写？这么写有什么妙处？
出示：
贾母这边说声“请”，刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛：吃个老母猪，不抬头！”说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。众人先还发怔，后来一想，上上下下都一齐哈哈大笑起来。湘云撑不住，一口茶都喷出来；黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫“嗳哟”；宝玉滚到贾母怀里，贾母笑的搂着叫“心肝”；王夫人笑的用手指着凤姐儿，却说不出话来；薛姨妈也撑不住，口里的茶喷了探春一裙子；探春手里的饭碗都合在迎春身上；惜春离了座位，拉着他奶母叫“揉一揉肠子”，地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的……
6.在自己的习作中，你是怎样描写场面的？
7.请课后观察一个场面，可以是挤公交车的场面，可以是中午食堂就餐冲锋排队的场面，或者是其他你熟悉的场面用点面结合的方法，进行片段写话。
学习活动二：词句段运用，提升表达
(一)反复修辞的妙用
1.对比阅读，感受差异。
(1)出示第一组对比阅读：
①起初是全场肃静，只听见炮声和乐曲声，只听见国旗和其他许多旗帜飘拂的声音。
②起初是全场肃静，只听见炮声和乐曲声与国旗和其他许多旗帜飘拂的声音。
这样两句话，请你朗读感受，有什么区别？为什么？
要点：第一句两个“只听见”反复，更加强调了全场的肃静，其余的声音都听不见，这样的表达效果更好。
出示第二组对比阅读：
①那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使
我总想高歌一曲，表我满心的愉快。
②那里的天比别处的更可爱，空气清鲜，天空明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
这样两句话，请你朗读对比，有什么区别？为什么？
要点：第一句两个“是那么”反复，把空气的清鲜和天空的明朗表现得淋漓尽致，突出了作者的喜爱之情。
2.勾连所学，加深印象。
(1)运用反复修辞的句子，之前的课文里也学到过，你能回忆起来吗？
交流并相机出示：
①四年级上册《走月亮》“月盘是那样明亮，月光是那样柔和……”
②五年级上册《父爱之舟》：“虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精致，但姑爹的小渔船仍然是那么亲切，那么难忘……”
(2)你能再品品这些学过的句子，说说反复修辞的妙处吗？
要点：
第一句，两个“是那样”的反复更加强调月流明亮柔和的特点；第二句，两个“那么”的反复突出了作者对姑爹的小渔船情感深厚，难以忘怀。
小结：为了强调某种意思，突出某种情感，可以运用反复的修辞手法。
3.迁移运用，尝试仿写。
(1)在自己的习作草稿中，试着用一用反复修辞。
(2)指名交流，对比句子前后变化。
(二)提示语的丰富性。
1.丰富的“说”法。
(1)比较朗读第一组：
①清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后有人说：“多好啊！”
②清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”
(2)比较朗读第二组：
①“我还有作业没完成，不能和你一起去玩了。”我说。
②“我还有作业没完成，不能和你一起去玩了。”我婉言谢绝了伙伴的邀请。
要点：写对话的提示语，我们可以根据表达的需要选用恰当的词语来代替“说”，使语句更加生动传情。
(3)写人物对话时，有很多词可以代替“说”字，你还知道哪些？举行一个小组竞答，每组同学都需发言，老师依次点名回答，每答出一个即可加一分，答不出或重复则不计分，看哪个小组的分数最多。
(4)对这些能替代“说”字的词语进行分类积累。
2.不用“说”的提示语
(1)写人物说话，可以根据情景选择不同的词语代替“说”。有同学说，不用这样的词语，他也能写好人物提示语。我们来读读他写的句子，看看能发现什么奥秘。
①“既然这样，你以后再也不要找我借书了！”话一出口，我就后悔了。
②妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急：“你的眼睛怎么肿了？”
(2)如果在这两个句子中加入“说”，会怎么样呢？我们来比较一下。
①“既然这样，你以后再也不要找我借书了！”我说。话一出口，我就后悔了。
②妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急，说：“你的眼睛怎么肿了？”
(3)请同学们试着从我们学过的课文里找找这样的句子。
小结：单单一个“说”字，就有很多种表达方法，我们的语言多么丰富。在表达时我们要根据实际的需要、表达的情感，正确地运用语言。
3.修改习作，活学活用。
(1)展示同学们之前的习作例句，试着改一改提示语，让它变得更加丰富多样，更能传情达意。
(2)指名交流，相机引导。
第二课时
教学目标
1.先观察，再仿写，掌握行款整齐、布局合理、书写正确的要领，养成自我检视的习惯，不断提高书写水平。
2.查阅资料和朗读感悟，理解赞扬爱国英雄的四句名言；背诵积累名言，养成主动积累的习惯。
教学重点
理解赞扬爱国英雄的四句名言；背诵积累名言，养成主动积累的习惯。
教学难点
掌握行款整齐、布局合理、书写正确的要领，养成自我检视的习惯，不断提高书写水平。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动三：书写提示，展示作品
1.欣赏作品，了解章法
(1)书法作品有哪些格式？
出示横式、竖式两幅硬笔书法作品的图片，学生欣赏观察。
(2)它由哪几部分组成？
出示一幅横式的书法作品，学生观察。
要点：硬笔书法作品包括题目、正文、落款，更为完整的作品还会有印章。
(3)观察两幅作品，留意题目位置，你有什么发现？
要点：
竖式时，题目可置于最右列中间位置；
横式时，题目可置于结尾的摘抄说明。
(4)落款的书写又有什么不同？
要点：款字应短于正文，上下不宜与正文平行；落款字体小于正文字体，书体可与正文相同。
2.指导观察，归纳方法
(1)本课学习写一段横式的文字。出示本课书写内容，学生朗读。
(2)仔细观察，这段文字在书写时应注意什么？
要点：
①文字写在格子中间，行与行之间的距离均等，字与字之间的距离均等，这是行款整齐。
②文字开头空两格，前后安排合理，这是布局合理。
③字的大小一样，做到大小均匀。
④整段文字干净，没有涂抹；书写要正确，不出现错别字和不规范的字。
⑤养成自我检视的习惯，不断提高书写水平。
3.仿写练习，规范双姿。
(1)学生拿出带有范文的作业纸，拿起笔。
(2)背诵《写字歌》，边背诵边按要求摆好写字姿势。
(3)学生仿写，注意格式正确、字体端正、卷面整洁。
(4)教师巡视指导，纠正写字姿势。
4.辨析矫正，示范指导
(1)结合自己的书写，说一说哪个字最难写。
(2)展示一位同学的书写作品，指名学生说一说其中有待改进的地方。
(3)学生修改书法作品。
5.自评互改，作品创作。
(1)展示两幅学生仿写的作品，集体评价。
评一评作品有哪些优点，哪些地方需要改进。
(2)同桌按照刚才的方法互评。
(3)在互评的基础上进行作品的书写。
6.佳作欣赏，归纳提升。
(1)展示写得好的同学的作品，欣赏点评。
(2)今天练写了一段横式的文字，谈谈收获。
(3)课后找一些名言警句进行行款练习，尝试用竖式的格式来书写。
学习活动四：日积月累，熟读成诵
1.检查预习，理解句意。
(1)课前同学们已进行了自主预习，结合相关资料，说说对名言名句的理解。
(2)你对哪句名言感触最深？说说体会。
2.联系名人，熟读成诵
(1)读着这些名言名句，你想到了哪些人？
(2)这些名言名句都是形容为国尽忠、至死不渝的爱国英雄的，用来形容本单元所认识的英雄人物也很贴切。朗读名言名句。
(3)比一比，看谁能把这四句话最先记下来。
3.拓展延伸，日积月累。
(1)你还知道哪些赞颂爱国英雄的名言名句？
(2)课后不断日积月累，将这些爱国名句熟读成诵。
精彩片段
师：写人物说话，可以根据情境选择不同的词语代替“说”，如训斥、怒骂、吼叫、夸赞、驳斥、咒骂、辩解、劝说、质疑等。有同学说，不用这样的词语，他也能写好人物提示语。我们来读读他写的句子。
生：“既然这样，你以后再也不要找我借书了！”话一出口，我就后悔了。
生：妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急：“你的眼睛怎么肿了？”
师：你们发现了什么奥秘？
生：第一句中，提示语是说话人的心理活动，第二句中，提示语是说话人的动作神态。两句都没有用表示“说”的词语。
师：看来，你也是个写作高手，慧眼识珠。
师：如果在这两个句子中加入“说”，会怎么样呢？我们来比较一下。
生：“既然这样，你以后再也不要找我借书了！”我说。话一出口，我就后悔了。
生：妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急，说：“你的眼睛怎么肿了？”
师：你感觉有什么不同呢？
生：用了“说”反而啰嗦了。不用“说”，不仅不影响理解，还使得句子更加生动了。
师：看来同学们发现了丰富提示语的又一奥秘。请同学们试着从我们学过的课文中找找这样的句子。
生：“听说一按电钮，那玩意就亮了，很亮很亮。”他又划着一根火柴，点燃了烟。
点评：
通过对比阅读的方式，教师引导学生感受人物的心理活动和动作神态代替“说”作为提示语，更能让读者感受说话人当时的所思所感，提示语形式也更为丰富。