9.竹节人 教案

9.竹节人
第一课时
教学目标
1.学习生字，会写“凛、疙”等14个字，归类积累“虎视眈眈、怒气冲冲”等词语。
2.初读课文，读准字音，读顺句子，概括课文主要内容，理清课文的脉络。
3.练习朗读课文，初步了解竹节人的制作过程及玩法，感受竹节人带给作者童年的快乐。
教学重点
学习生字，理解词语，初读课文，理清课文的脉络，初步了解竹节人的制作过程及玩法，感受竹节人带给作者童年的快乐。
教学难点
初读课文，概括课文主要内容，理清课文的脉络，初步感受竹节人带给作者童年的快乐。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动一：词句对比，认识竹节人形象
1.检查预习，交流不理解的字词，解疑。
2.朗读第一组短语。
叉腿
张胳膊
脖子
老粗
浑身
疙瘩肉
(1)朗读短语要点：“叉”字音读准确。
[chā]叉子，鱼叉，交叉。
[chá]挡住，卡住：路口~住了。
[chǎ]分开成叉形：~着腿。
[chà]劈叉。两腿向相反方向分开，臀部着地，是戏曲、杂技、体操、武术等的一种动作。
(2)总结：这些短语描写的是站立时的竹节人。
3.朗读第二组短语
没头没脑地对打着
呆头呆脑的傻样子
挺着肚子净挨揍
(1)朗读短语要点：短语中的重音。
(2)总结：这些短语描写的是搏斗时的竹节人。
4.通过朗读上面两组词语，你发现了什么？同样是竹节人，它们的形象为什么不相同？不同在哪里？
要点：站立时的竹节人威风凛凛，犹如大力士、将军；搏斗时的竹节人一副呆傻、狼狈不堪的模样。
5.朗读课文语段
(1)朗读课文第8自然段：站立时的竹节人。
朗读要点：抓住关键词句，想象画面，读出画面感；神气威风凛凛，读出力量；有力而干脆。
(2)朗读课文第9、10自然段：搏斗时的竹节人。
朗读要点：抓住“没头没脑”“呆头呆脑”等词语，想象画面，读出画面感；语速放慢一点，读出站立时和搏斗时竹节人的不同形象。
总结：
竹节人有静有动，一静一动产生了对比，形成了强烈的反差，于是，竹节人的姿态就有了变化，竹节人的形象就有了变化，竹节人就变得好玩，变得有趣了。
第二课时
教学目标
1.学习课文，抓住课文重点词句，体会前后语段的反差，感受竹节人带给作者童年的快乐。
3.在整理玩具推荐指南时，复述竹节人的制作过程及玩法。
4.正确、流利、有感情地朗读课文，“边读边想象”，读出文字的画面感。
5.学习并运用两种不同的阅读方法：边读边想象画面；先找出具有参考价值的语段，再对照插图，圈画关键词。
教学重点
学习课文，抓住课文重点词句，感受竹节人带给作者童年的快乐。
教学难点
引导学生“边读边想象”，读出文字的画面感。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动二：自主发现，体会反差表达效果
1.朗读词语
虎视眈眈
大步流星
怒气冲冲
(1)朗读词语
(2)这些词语描写的是什么状态下的老师？
要点：发怒的、生气时候的老师。
理解“虎视眈眈”，眈眈，注视的样子，像老虎要扑食那样注视着。形容恶狠狠地盯着。
(3)交流自己的老师凶的模样。
2.朗读语段：
偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。
老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。
要点：抓住人物的动作、神态，边读边想象画面，读出画面感。
3.引导学生谈谈自己的老师平时凶的样子。快速浏览课文，找出与上面两段话形成反差的句段。
要点：
只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。
他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。
4.老师的形象有了怎样的变化？
要点：严厉的、不可亲近的让人害怕的老师变得可爱了，变得可亲了，让人喜欢了；通过不同情境中的表现对比，形成强烈的反差，使老师的形象变得更为真实、立体与可爱。
5.读课文，标注文中形成反差的其他语句或段落。
提示：
(1)用自己喜欢的符号标注。
(2)边读边想象画面，体会反差的表达效果。
要点：
(1)第15自然段中得意扬扬与弄巧成拙形成反差。
(2)摆开场子热火朝天玩竹节人的场景和竹节人被没收的场景形成反差。
(3)下课后，别的同学“玩得欢”和竹节人被没收后“我们”的“沮丧”形成反差；前面的“沮丧”和看到老师也在玩时的心情形成反差。
(4)竹节人风靡全校时，妈妈的责怪和校门口老头的生意形成反差。
6.总结。
竹节人，是极为普通、极为简单的玩具，可作者巧妙地通过对比，形成了反差的表达效果，使原本普通到不能再普通的玩具变得极为有趣；原本普普通通的童年生活，显得如此快乐，如此丰富，如此五彩斑斓。我们通过边读边想象画面，抓住前后反差，体会到了作者的表达意图。
7.交流表达：二十年后的同学会上，大家想策划一个节目“场景重现”，再现当年斗竹节人的情景，如果请你策划，你最想选择哪个场景？场景里一定有哪些内容？
学习活动三：整理玩具，推荐指南
1.情境任务：推荐竹节人玩具。
四年级小朋友要举行自创玩具比赛，你们愿意把竹节人推荐给他们，让竹节人在我们的校园里也风靡一回吗？
2.任务一：教一教怎么做。
(1)整理制作要点。
提示阅读方法：浏览课文，找出具有参考价值的语段；对照插图，圈画关键词。
制作的动作
锯、钻、(再)锯、穿、画
制作的材料
毛笔杆、纳鞋底的)线
制作的工具
锯子、钻头、水彩笔
(2)整理制作步骤
提示阅读方法：对照插图，根据制作的动作、所需材料和工具，整理制作步骤。
第一步“锯”
用锯子将毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯
第二步“钻”
用钻头在锯好的一截三分之一处钻一对小眼，供装手臂用
第三步“锯”
用锯子把余下的毛笔杆平均锯成8短截，分别当四肢
第四步“穿”
按照图示，用线把9截毛笔杆穿在一起
第五步“画”
用水彩笔给竹节人画上眉毛、眼睛和嘴巴
3.任务二：教一教怎么玩
引导学生运用刚才的阅读方法，介绍竹节人的玩法。
初级玩法
嵌入拉紧、一松一紧
高级玩法
加道具(冰棍棒、废弃的钩针、铅皮、铁丝、红丝线、橡皮)，配备红缨枪、风火轮(哪吒)，或配备把鹅毛扇(诸葛孔明)……
(1)怎么玩？找出动作词：嵌入、拉紧、一松一紧。这是初级玩法。
(2)还有高级玩法，可以玩出花样来？怎么玩？
要点：竹节人在创造中有了新的形象。
4.生活体验会表达：介绍自己曾经创造过的玩具，描述制作过程以及玩玩具的体验。
5.课堂小结：这篇课文我们读了两次。第一次读课文，发现与体会形成反差的语句或段落，感受对比形成反差的表达效果，运用的阅读方法是：边读边想象画面；第二次读课文，教四年级小朋友怎么制作竹节人，怎么玩竹节人，运用的阅读方法是：先找出具有参考价值的语段，再对照插图，圈画关键词。不同的阅读任务，采用不用的阅读方法。如果让你讲个有关老师的故事，该用怎样的阅读方法呢？请你课后和同学一起讨论，选择最合适的方法，并试一试。
要点：宜用“主线串连”的阅读方法，梳理“发现破绽、没收玩具、玩得入迷”的故事情节。
板书设计
9竹节人(童年生活的美好)
读出形象
边读边想象画面
玩具指南
找参考圈画词语
精彩片段
师：老师这里有一组词，谁来读一读？
(出示词语：虎视眈眈
大步流星
怒气冲冲)
(生读)
师：这些词语描写的是—老师。什么状态下的老师？
生：老师没收了竹节人，十分生气。
师：你们的老师有这么凶的时候吗？
生：偶尔也会有！
师：课文里是这么写的，我请一位同学来读一读。注意：读的时候同样要想象老师生气时的画面，读出画面感。
出示：
偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。
老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。
(生读)
师：看来这位老师真的很生气了。如果你们的老师对你们虎视眈眈、怒气冲冲，你们怕不怕？
生：老师生气的时候，我们都挺怕的。
师：如果你们的老师一直、天天对你们虎视眈眈，怒气冲冲，你们喜不喜欢？
生：我不喜欢。(笑)
师：你们的老师会这样吗？
生：不会，不会。
师：课文中的老师也不会这样。所以，作者笔下的老师形象也有变化。请你快速浏览课文，找出与这两段话形成反差的语段。比赛，谁第一个找到？
生：我找到了这一句：
只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。
他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。
师：速度真快！请你看一看这两处描写老师的话，老师的形象有了怎样的变化？
生：我觉得一开始老师在没收竹节人时虎视眈眈、怒气冲冲的样子，一定是特别严厉的，而后来在玩竹节人的时候，很投入很专注，就像“我们”在玩竹节人的时候一样。
生：这前后判若两人。
生：一开始老师很凶很严厉，后来老师沉浸在玩竹节人的乐趣中了。
师：严厉的、不可亲近的、让人害怕的老师变得可爱了，变得可亲了，让人喜欢了。人物在不同情境中的表现产生对比，形成强烈的反差，于是，老师的形象也变得更为真实、立体与可爱。
师：谁能试着读一读这两段话，将老师不同的形象读出来。
（生读）
师：看，普通的老师，形象前后有了反差，就显得可亲可爱了。
点评：
相信每一位读者第一次读这篇课文，都会边读边情不自禁咧开嘴。因为，童年的快乐充盈在文章的每个段落里，每个字眼里。作者是怎么“制造”这种快乐的？前后形成反差。虎视眈眈的老师，有点可怕的老师，怒气冲冲的老师，玩得全神贯注的老师，忘乎所以的老师，可亲可爱的老师，前后形成了强烈的反差，使得作者童年时代的生活更加真实有趣。执教者流畅有致的教学，引导学生进入文本世界，与作者共同体验童年生活的快乐。