(共32张PPT)
第2课时
19.枣儿
统编版
·
语文
·
九年级（下）
CONTENTS
教学目录
学习目标
01
学情回顾
02
精读课文
03
课堂小结
04
跟踪检测
05
积累拓展
06
课后作业
07
1.领会“枣儿”
在剧本中所起的作用。领悟剧本所蕴含
的象征意义，理解剧本的主题。（重难点）
2.培养同学们对戏剧的品评鉴赏能力；培养同学们关注社
会的意识，鼓励同学们关心、关爱身边的空巢老人和留
守儿童。
学习目标
上节课我们初步学习了孙鸿创作的《枣儿》，了解了文中主要呈现了哪几个片段，分析了主要人物形象，这节课我们继续探究。
学情回顾
《枣儿》一文发出了老人和男孩对亲情的深切呼唤，歌曲《常回家看看》也表达了父母对子女亲情回归的渴望，中央电视台公益广告中那位做好了饭菜等儿女回家的老妈妈孤独的身影，更让我们感受到了人们对亲情的企盼。请你围绕“亲情”这一主题拟一句公益广告词。
我的答案：___________________________________________
儿女是父母永远的牵挂——常回家看看。
学情回顾
回顾练习
你认为“枣儿”在剧中起了什么作用？作者想要借“枣儿”表达怎样的思想感情？
精读课文
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘。男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。
分析讨论
精读课文
“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。作者借“枣儿”来写亲情,又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化,迈进现代社会的新生活。
你认为“枣儿”在剧中起了什么作用？作者想要借“枣儿”表达怎样的思想感情？
剧中的那一棵老树上挂满的红枣是什么味道的？到底是苦涩的还是香甜的？为什么？
精读课文
枣儿是香甜的，因为枣儿里包含着老人对往昔的回忆、孩子对父亲的回忆、老人对孩子的疼爱、老人和男孩对未来的希望……
枣儿是苦涩的，因为枣儿里也包含着现实生活中老人的孤独、孩子的寂寞与期盼、现代社会与人的感情之间的冲突。
“枣儿甜……留给娃娃过年吃”这首童谣在剧中出现了两次，请说说它在剧中所起的作用及两次出现时的表达效果。
精读课文
这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。
课文以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。
结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想内涵。
（1）老
人：老子个儿大，儿子个儿能小吗?
男 孩：嘻，爷爷，我说枣儿个儿大!
老 人：(自豪地)我儿子就叫枣儿。
精读课文
合作探究
品味语言
课文中多次运用象征手法，揣摩语言，分析下列台词的象征意味。
老人说的这句话不是指树上的枣儿，而是指他的儿子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
（2）老人：甜是甜，不中看，谁要啊。
精读课文
老人年纪大了
一语双关
熟透晒干的枣儿甜但是皱巴巴的
老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
（3）老人：听好，我讲完一个故事，你才能吃一
颗枣儿。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。
暗指生活也需要慢慢品味，其中隐含的是对既往岁月的怀念、对传统生活的依恋、对精神家园的依恋。
精读课文
(4）男孩：迷路了吧？(见老人沉默,自语)不会的。这棵树好
大好大,老远就瞧见了,枣儿叔叔哪儿会看不见？
(见老人不语)爷爷,你怎么了？
精读课文
“迷路”表面上指找不到回家的路，暗喻情感的迷失、人生的迷失，表现了在社会的现代化进程中人们对传统、对精神家园的忽视。
（5）男孩：爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了!
精读课文
“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。
（6）男孩：我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，
只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
精读课文
日益强劲的现代化浪潮使人性变异、感情淡漠，但坚守家乡的人依然怀抱希望，呼唤亲人。
1.运用个性化的语言，表现人物感情。
老人的语言亲切朴实，富有情味，具有长者之风而又有浓浓的乡土气息和极强的沧桑感。
男孩的语言则显得纯真活泼，稚嫩可爱。两人的对话能使人真切地感受到他们的内心情感。
例如写老人“命令”“蓦然口气温和”“将枣儿擦干净”“掸去男孩身上的灰尘”“心事重重”“愣住，继而激动不已”“紧紧搂住男孩”等，传神地写出了老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情变化。
精读课文
语言特色
精读课文
语言特色
2.运用象征手法，表现丰富内涵。
剧本写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段交往，通过隐喻和象征的方式表达了作者对当时社会状态以及各代人生存状态的思索。小枣儿，大社会。在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活和精神家园的象征。
剧中有不少台词和情节富有象征意味。例如，男孩谈起父亲会给他带回巧克力，在这一细节中，“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，“枣儿”是传统生活的象征，“巧克力”则是现代生活的象征。
插叙
文中多处运用了插叙，不仅丰富了剧本情节，引起读者的阅读兴趣，而且使老人的形象更具有立体感。请你以“多么熟悉的声音啊！一瞬间……”为开头，插叙一个令你动容的场景。
精读课文
写作借鉴
精读课文
多么熟悉的声音啊！一瞬间我沉睡的记忆苏醒了，那段无忧无虑的时光朝我款款走来。记得那会儿爸妈忙生意，把我寄养在乡下，由奶奶负责看护。那时我特调皮，整天都是动如脱兔，一刻都不消停。她老人家哪看得住我哟！只要一跨出大门，我便四处乱窜。这时奶奶就会大声喊:“哎，慢点，丫头！”然后赶紧丢下手中的活儿，一路小跑着来追我，生怕我有什么闪失。村前村后，一老一小，一前一后，那场景几乎成了家常便饭，村子里不时弥散着奶奶的呼唤声:“哎，慢点，丫头！”就这样，这句话陪伴了我好几个年头，直到爸妈来接我回去上学。
离开老宅后，就很少听到奶奶的呼唤声了。
(选自《总有一种声音萦绕在耳边》)
小作者插叙了儿时奶奶看护她的情景，特写了奶奶的呼唤声，既点了题，又让读者理解了为何她对呼唤声情有独钟、万般眷恋。
示例
《枣儿》全文围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲密交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深挚感情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。枣儿是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。“枣儿”是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园。
课文主旨
课堂小结
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板书设计
课堂小结
枣
儿
童谣开场——父母疼爱孩子
男孩与老人邂逅
老人念儿子
枣儿名字的来历
老人回忆儿子“枣儿”小时候的趣事
社会变迁
呼唤亲情
童谣收场——呼唤亲人
男孩藏枣儿等父亲
男孩思父亲
男孩讲父亲在城里又有家的事
跟踪检测
1.根据汉字写拼音。
(1)老人将枣儿塞(
)进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀
嚼(
)。
(2)老人闪着泪花，从匾(
)子里捧起一把枣儿凝
(
)视。
(3)二人翘(
)首远望，状如雕(
)塑。
sāi
jué
biǎn
nínɡ
qiáo
diāo
返回
跟踪检测
2.根据句子内容，将下列几个成语填在相应的横线上，使之语意流畅。
(1)二人_____________。男孩忘记吃枣儿，学着做惊吓状。
(2)一颗枣儿从树上落下，男孩____________地走过去捡枣儿。
(3)男孩___________地走到老人跟前说：“我就捡了一颗，我没有吃，
给你。”
(4)男孩吃得____________，说：“枣儿真大。”
开怀大笑
蹑手蹑脚
无可奈何
津津有味
津津有味 无可奈何 蹑手蹑脚 开怀大笑
跟踪检测
3.下列句子中没有语病的一项是(
)
A.通过这次培训，大家懂得了责任重于泰山的道理，受益匪浅。
B.为了杜绝不出安全隐患，当地政府采取了很多有效的措施。
C.小勇说他被骗的原因是由于轻信骗子，错输验证码造成的。
D.相关专家呼吁尽快建立防控校园欺凌的有效机制，以便及早干
预、发现和制止欺凌行为。
A
老人
回吧，回去等你爹。
男孩
哎，爹带巧克力回来，我分你吃。（踌躇欲下，又垂头丧气
站住）
老人
怎么了？
男孩
爹不会回来了。
老人
嗯？
男孩
我爹在城里又有了一个家。
老人上前抚着男孩的头。
课后作业
阅读下面的文本，回答问题。
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课后作业
男孩
爷爷，我没有巧克力给你吃了。
老人
咱们有枣儿，我们吃枣儿。
老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼。
老人
（见男孩不动）快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲儿吃。
男孩
（掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋）爷爷，我瞒着你，还偷偷
藏着一颗枣儿，是留给我爹的……
老人
（愣住，继而激动不已）这地上的、匾子里的、树上的枣儿全
是你的。想给你爹留多少就留多少。
课后作业
男孩
不，还是留给枣儿叔叔吧。爷爷，枣儿叔叔会回来的。
老人紧紧搂住男孩。
男孩
我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天
天喊，他早晚会回来的。
老人
那，咱们喊喊？
男孩
喊喊！（爬到土坡上，使劲儿喊）
枣儿甜，枣儿香，
要吃枣儿喊爹娘；
课后作业
爹娘给个竹竿竿，
打下枣儿一片片；
爹不吃，娘不吃，
留给娃娃过年吃。
二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤声。
1.
品味小男孩的语言，说说体现了男孩怎样的性格？
男孩的语言体现了他纯真活泼，稚嫩可爱的性格。
课后作业
2.
“愣住，继而激动不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些文字在剧本中叫做什么？它们是不是可有可无的？
这些在剧本中叫做舞台提示（或舞台说明）。剧中作为舞台提示的文字虽然很少，但对表现人物的感情、推动剧情的发展有着不可忽视的重要作用。这里的几处舞台提示，都传神地写出老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情变化。
课后作业
3.
“我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了”，你能体会出其中的言外之意吗？
比喻情感的迷失、人生的迷失，亲情、传统的失落。
课后作业(共27张PPT)
统编版
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语文
·
九年级（下）
第1课时
19.枣儿
CONTENTS
教学目录
学习目标
01
新知导入
02
助学资料
03
预习思考
04
初读课文
05
精读课文
06
跟踪检测
07
1.了解剧情及在现代化进程中人们生存状态的变化。
2.通过人物语言分析人物形象。（重难点）
学习目标
新知导入
留守儿童
新知导入
留守老人
孙鸿，靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，获1999年中国曹禺戏剧奖·小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。
助学资料
作者简介
本文选自《剧本》1999年第1期，略有改动。在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开家乡，到城里打工，只有老人和儿童留守家园，道德、伦理、亲情面临着严峻的考验。在这样的背景下，《枣儿》以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒人们心中的温暖亲情，企盼和呼唤人们正确认识和适应时代发展带来的变化。
创作背景
助学资料
话剧指用对话和动作来表演的戏剧，其主要表现手段是对话。话剧艺术具有如下几个基本特点：
(1)舞台性。话剧演出要借助舞台完成。
(2)直观性。话剧通过演员的姿态、动作、对话、独白等表演，直接作用于
观众的视觉和听觉，并通过化装、服饰等手段进行人物造型，使观众能
直接观赏到剧中人物形象的外貌特征。
(3)综合性。话剧是一种综合性的艺术，借助所塑造的具体艺术形象，向观
众直接展现社会生活场景。
(4)对话性。话剧是通过大量的舞台对话展现剧情、塑造人物和表达主题的。
知识链接·话剧
助学资料
学习字词
预习思考
囫囵(
）
蓦然(
)
(
)
mò
qiáo
hú
lún
翘首
竹匾
(
)
咀嚼（
）
biǎn
掸去（
）
踌躇（
）
dǎn
jǔ
jué
chóu
chú
学习字词
预习思考
（
）翘首
（
）翘尾巴
翘
qiáo
qiào
（
）丧葬
（
）丧气
丧
sāng
sàng
多音字
（
）溜冰
（
）随大溜
溜
liū
liù
（
）吓唬
（
）恐吓
吓
xià
hè
（
）夜幕
（
）蝉蜕
（
）掸土
（
）婵娟
（
）祈祷
（
）踌躇
（
）田畴
（
）蓦然
（
）墓地
学习字词
预习思考
蓦
mò
墓
mù
幕
mù
踌
chóu
畴
chóu
祷
dǎo
掸
dǎn
婵
chán
蝉
chán
形近字
（
）短褂
（
）八卦
卦
guà
褂
guà
预习思考
记词义
【喃喃】
【蓦然】
【囫囵】
【凝视】
【踌躇】
【蹑手蹑脚】
【喜出望外】
连续不断地小声说话的声音。
猛然；不经心地。
聚精会神地看。
完整；整个儿的。
遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
形容走路时脚步放得很轻。
犹豫不决。
1.自由诵读，读准字音和节奏。
2.概括故事主要内容。
3.体会课文表达的思想感情。
初读课文
初读要求
整体感知
文中主要呈现了哪几个片段？
整体感知
初读课文
片段一
片段二
老人给男孩捧红枣，老人回忆给儿子取名为“枣儿”的原因。
老人让男孩踩在自己背上摘枣儿，骑跨在自己肩上摘枣儿。
片段三
男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开。
初读课文
片段四
片段五
老人哄着男孩坐下，给男孩讲故事。
老人思念儿子，男孩哄老人开心。
片段六
男孩放弃幻想，坦陈现实，老人与男孩互相安慰。
用自己的话说一说文章主要讲了什么事。
初读课文
在乡间一棵挂满红枣的老树下，一个老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆了有关儿子“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把枣儿留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的枣儿。
全剧有几个人物？在出场上有何不同
？
初读课文
男孩
4个
老人
男孩的父亲
老人的儿子
未出场，但存在于老人和男孩的对话中
直接出场
精读课文
老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情？如何理解老人的心理?
整体探究
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1.儿子“枣儿”这个名字的来历。
2.儿子只顾摘枣儿竟尿了自己一脖子。
3.儿子小时候一有尿就尿到枣树下。
4.这颗枣树的特殊来历。
5.枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子的事。
6.闹灾荒时靠枣儿活命的事。
对儿子的思念
对以往岁月的怀念
对故土的热爱
精读课文
老人对男孩的态度如何？从哪些地方可以看出来？
表现了老人对男孩的疼爱，也折射出他对儿子的亲情。
老人请男孩吃枣
老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣
老人给男孩讲故事
老人与男孩拉勾发誓
老人紧紧搂住男孩喂男孩枣吃
分角色朗读课文，简要分析老人和男孩的形象。
精读课文
朗读指导
1.读出男孩与老人刚见面时的纯真、活泼、稚嫩、可爱。
2.读出男孩认清父亲不会回来的事实时的无奈与沮丧。
3.最后的童谣要读出人物发自肺腑的热切期盼。
小男孩
精读课文
1.读出没有人来吃枣时老人的期盼与失落。
2.读出老人与男孩刚见面时的轻松、与男孩交谈时的幸福感。
3.老人讲述关于自己的故事时，前两个应读得略轻松，第三
个故事应读得低沉一些，要饱含沧桑感。
4.最后的童谣要读出人物发自肺腑的热切期盼。
分角色朗读课文，简要分析老人和男孩的形象。
朗读指导
老人
分析人物形象
精读课文
他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有些失落。
老人
老一辈的农民形象
一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。
老一代的长者形象
精读课文
他思念父亲，喜爱、心疼老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
男孩
分析人物形象
年幼的新生一代的形象
老人的儿子：远离故乡和亲人，闯荡外面的世界。
男孩的父亲：离开乡村，抛弃旧家，在城里另成新家。
剧中老人的儿子和男孩的父亲为何不在农村？这反映了怎样的社会现实？
精读课文
从不同的侧面反映了农村青壮年离开故土，到城里寻找新天地，老人和孩子留守家园的社会现实。
一、下列各组词语中加红的字注音全都正确的一组是（
）
A.
雕塑（sù）
童谣（yáo）
熟透（tòu）
津津有味（jīng）
B.
蓦然（mò）
自豪（háo）
威严（wèi）
蹑手蹑脚（niè）
C.
掸去（dǎn）
撒尿（sā）
灰尘（chén）
喜出望外（wàng）
D.
咀嚼（jǔ
）
羡慕（cì）
默默（mò）
囫囵吞枣（lún）
跟踪检测
C
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二、下列词语书写无误的一项是（
）
A.
时晨
囫囵吞枣
翘首远望
B.
拉勾
喃喃自语
踌躇满志
C.
算褂
津津有味
喜出望外
D.
蹲坑
心事重重
垂头丧气
跟踪检测
D
三、下列句中标点符号使用有误的一项是（
）
A.
老子个儿大，儿子个儿能小吗！
B.
脏啥，尿得我全身痒丝丝、热乎乎的！
C.
我爹的故事才多呢——我该回去了，我要回去等我爹。
D.
吃吧，树上的枣儿多着呢！
跟踪检测
A
