二年级上册数学教案-1.1 乘法的初步认识 西师大版
文档属性
| 名称 | 二年级上册数学教案-1.1 乘法的初步认识 西师大版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 28.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 西师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-09-28 20:29:14 | ||
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文档简介
乘法的初步认识
教学内容：
教学目标：
学生能初步理解乘法的意义；认识乘号，会写、会读乘法算式。
通过数一数、圈一圈、说一说、画一画等数学活动，使学生经历建构乘法意义的过程。
感受加数相同的加法与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性，体会所学内容的价值。
教学准备：自学单，课件。
教学重点：理解乘法的意义，能说出乘法中的乘数，在加法算式中表示的具体意思。
教学难点：理解乘法的意义。
教学过程：
一、谈话引入：激发学习兴趣
教师：孩子们，明天我们就要去永川乐和乐都研学旅行了，大家开心吗？（生兴奋回答“开心”，那我们一起看看，里面都有哪些好玩的项目，从中你能发现哪些数学信息呢？）
课件呈现教材第46页主题图，让孩子有序观察，发现并口头提出几个简单的数学问题，如：过山车里一共有多少人？为完成自学单上的题目作铺垫。
二、感知相同数相加的特点，渗透乘法的意义
（一）小飞机图
1、教师：请大家拿出自学单，认真看看第一幅图——小飞机图，先数一数，圈一圈，再填空。
2、展示交流：
教师：请一名孩子说说，每架小飞机上的人数有什么特点？
学生：都是3人。
教师：那你们写的算式里面，又有什么特点呢？
学生：加数相同，都是3.
教师：这是我们在一年级学过的什么知识呢？
生：同数连加。
教师：共有几个3相加呢？
学生：5个3相加。
（设计意图：1、将新旧知识进行连接，使新知学习变得更加轻松。同时让孩子能说出几个几相加，渗透乘法的意义，使之贯穿全课始终。
2、对比主题图和加法算式进行分析，为理解乘法的意义积累感性经验，感知3是相同的加数。）
（二）小火车图
1、教师：小火车里的同学们玩得也很高兴呢！请大家数一数，圈一圈，再填空吧。
2、展示交流，放手让孩子说说，小火车里每节车厢的人数有什么特点？共有几个6相加。
（设计意图：1、体现“让学”思想，一个孩子说不清楚，多请其他同学补充，培养孩子的语言表述能力。反复多让学生说清楚图和算式的意思。
此处教材的编写，由完整的“5个3”，过渡到“（ ）个6”，难度适当提高，让学生初步感知，“4个6”里的“4”表示的是相同加数的个数。教师在学生交流后要注意引导学生分析意义。）
（三）过山车图
1、教师：最刺激的要数过山车了！请大家在小组里用自己的话说说图的意思，再填空。
2、全班交流，促进学生对“7个2”的提炼和具体意思的理解。
3、教师：谁能说说在写算式7个2相加时的感受呢？
学生：很麻烦。
教师：想象一下，如果这列过山车再长一点，是10个2相加，20个2相加，写起来方便吗？
学生：不方便。
教师：那现在你有什么感想或需求吗？
学生：如果有一种简单的算式来表示就好了。
（设计意图：从自己写算式，到展开想象，让学生体验到用加法表示多个相同加数相加的不方便，从而产生学习新的表示方法的需求。）
明确乘法的意义，学习乘法算式的读写，及各部分名称
明确乘法的意义
乘法算式的读写
教师：7个2相加写起来确实比较麻烦，在数学上，我们可以从相同的加数里面，派出一个作为代表就可以了，板书：2， 然后去数一数，相同加数2的个数是几，板书：7， 大家想想，2和7的中间，还能用加号连接吗？
学生：不能。
教师：为什么不能呢？
学生：结果不等于14了。
教师：所以呀，聪明的人们就把“+”斜过来写成“×”，这样就得到一种新的算式“乘法”，完成“2×7=14”或者“7×2=14”，这两个算式都表示“7个2相加”。
教师：说说你喜欢哪一种表示方式，为什么？
学生：乘法算式，因为很简洁。
教师带领全班齐读乘法算式。
教师：加法算式里没有7，乘法算式里的7是怎么来的？
学生：是相同加数2的个数。
认识乘号、乘数、积
教师：既然加法里面“+”叫作加号，大家猜猜，乘法里面“×”叫作什么呢？
学生：乘号。
教师：哇，孩子们真是善于对比，恭喜大家猜对了。大家再看看，加法里面，加号两边的这些“2”叫加数，那么你能给乘号两边的“2”和“7”取个名称吗？
学生：乘数。
（设计意图：小学生擅长模仿，利用加法和乘法的内在联系，让学生猜出乘号和乘数并不困难，有助于帮助学生在理解的基础上，轻松记住新学的知识，渗透迁移思想。）
教师：咦，这里还有得数14,没有自己的名称，谁知道它该叫什么吗？
（此处，孩子们应该说不出14的名称，老师直接解释：乘法算式的得数，表示的是多个相同数相加的累积，所以它叫作“积”。）
教师：大家有什么好办法，快速记住“积”这个名称吗？
学生冥思，感觉困难。
教师：大家观察“和”“积”两个字，看看有哪儿不同？
学生，“积”字右下边多了两点。
教师：对了，孩子们真善于观察，再看看，这两点，像不像“×”的下面部分呢？由此我们或许可以记住这个名称了，对吗？
教师：大家想象一下，10个2相加，20个2相加，要写多长呢？课件展示，感受乘法的简便。
你知道吗？——乘号的由来
1、 课件播放教材第51页内容，渗透数学文化，感受数学魅力。
2、学以致用
教师：现在你能把前面两个加法算式写成乘法算式吗？试一试。
教师：谁来说说你写的乘法算式里各数的名称和表示的具体意思吗？
（设计意图：及时巩固和反馈，让学生加深对“相同加数，相同加数的个数”的理解，沟通加法算式和乘法算式的内在联系。）
方法小结：
教师：怎样把加数相同的加法算式，写成乘法算式呢？
几个几相加，就用几乘几，写作：几×几
（设计意图：培养学生观察、分析，加法如何改写成乘法，从中获取改写方法的技能。）
课堂及时练
第一关：玩一玩
拍一拍，每组拍了（ ）下，一共拍了（ ）个（ ），怎样列乘法算式？
跺一跺：每组跺了（ ）下，一共跺了（ ）个（ ），怎样列乘法算式？
第二关，基础练习： 教材第48页做一做第1、2题，重点让学生说出含义。
提高练习：
我是小法官：
判断：下面的加法算式可以直接写成乘法算式吗？如果可以，怎么写？如果不可以，为什么？
（1）3+3+3+3=12 （ ） （2）5+5+5+1=16（ ）
判断对不对，为什么？
5+5=5×5 （ ） 9+9+9+7=9×4 （ ）
考考你
3+3+6=12
你们能帮我找到乘法好朋友吗？可以找到几个好朋友呢？
（设计意图：把加数不同的加法，变成加数相同的加法，从而就可以写成乘法算式，拓宽孩子们的知识层面。）
六、全课总结：谈谈你的收获。还有什么不明白的地方吗？
教学内容：
教学目标：
学生能初步理解乘法的意义；认识乘号，会写、会读乘法算式。
通过数一数、圈一圈、说一说、画一画等数学活动，使学生经历建构乘法意义的过程。
感受加数相同的加法与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性，体会所学内容的价值。
教学准备：自学单，课件。
教学重点：理解乘法的意义，能说出乘法中的乘数，在加法算式中表示的具体意思。
教学难点：理解乘法的意义。
教学过程：
一、谈话引入：激发学习兴趣
教师：孩子们，明天我们就要去永川乐和乐都研学旅行了，大家开心吗？（生兴奋回答“开心”，那我们一起看看，里面都有哪些好玩的项目，从中你能发现哪些数学信息呢？）
课件呈现教材第46页主题图，让孩子有序观察，发现并口头提出几个简单的数学问题，如：过山车里一共有多少人？为完成自学单上的题目作铺垫。
二、感知相同数相加的特点，渗透乘法的意义
（一）小飞机图
1、教师：请大家拿出自学单，认真看看第一幅图——小飞机图，先数一数，圈一圈，再填空。
2、展示交流：
教师：请一名孩子说说，每架小飞机上的人数有什么特点？
学生：都是3人。
教师：那你们写的算式里面，又有什么特点呢？
学生：加数相同，都是3.
教师：这是我们在一年级学过的什么知识呢？
生：同数连加。
教师：共有几个3相加呢？
学生：5个3相加。
（设计意图：1、将新旧知识进行连接，使新知学习变得更加轻松。同时让孩子能说出几个几相加，渗透乘法的意义，使之贯穿全课始终。
2、对比主题图和加法算式进行分析，为理解乘法的意义积累感性经验，感知3是相同的加数。）
（二）小火车图
1、教师：小火车里的同学们玩得也很高兴呢！请大家数一数，圈一圈，再填空吧。
2、展示交流，放手让孩子说说，小火车里每节车厢的人数有什么特点？共有几个6相加。
（设计意图：1、体现“让学”思想，一个孩子说不清楚，多请其他同学补充，培养孩子的语言表述能力。反复多让学生说清楚图和算式的意思。
此处教材的编写，由完整的“5个3”，过渡到“（ ）个6”，难度适当提高，让学生初步感知，“4个6”里的“4”表示的是相同加数的个数。教师在学生交流后要注意引导学生分析意义。）
（三）过山车图
1、教师：最刺激的要数过山车了！请大家在小组里用自己的话说说图的意思，再填空。
2、全班交流，促进学生对“7个2”的提炼和具体意思的理解。
3、教师：谁能说说在写算式7个2相加时的感受呢？
学生：很麻烦。
教师：想象一下，如果这列过山车再长一点，是10个2相加，20个2相加，写起来方便吗？
学生：不方便。
教师：那现在你有什么感想或需求吗？
学生：如果有一种简单的算式来表示就好了。
（设计意图：从自己写算式，到展开想象，让学生体验到用加法表示多个相同加数相加的不方便，从而产生学习新的表示方法的需求。）
明确乘法的意义，学习乘法算式的读写，及各部分名称
明确乘法的意义
乘法算式的读写
教师：7个2相加写起来确实比较麻烦，在数学上，我们可以从相同的加数里面，派出一个作为代表就可以了，板书：2， 然后去数一数，相同加数2的个数是几，板书：7， 大家想想，2和7的中间，还能用加号连接吗？
学生：不能。
教师：为什么不能呢？
学生：结果不等于14了。
教师：所以呀，聪明的人们就把“+”斜过来写成“×”，这样就得到一种新的算式“乘法”，完成“2×7=14”或者“7×2=14”，这两个算式都表示“7个2相加”。
教师：说说你喜欢哪一种表示方式，为什么？
学生：乘法算式，因为很简洁。
教师带领全班齐读乘法算式。
教师：加法算式里没有7，乘法算式里的7是怎么来的？
学生：是相同加数2的个数。
认识乘号、乘数、积
教师：既然加法里面“+”叫作加号，大家猜猜，乘法里面“×”叫作什么呢？
学生：乘号。
教师：哇，孩子们真是善于对比，恭喜大家猜对了。大家再看看，加法里面，加号两边的这些“2”叫加数，那么你能给乘号两边的“2”和“7”取个名称吗？
学生：乘数。
（设计意图：小学生擅长模仿，利用加法和乘法的内在联系，让学生猜出乘号和乘数并不困难，有助于帮助学生在理解的基础上，轻松记住新学的知识，渗透迁移思想。）
教师：咦，这里还有得数14,没有自己的名称，谁知道它该叫什么吗？
（此处，孩子们应该说不出14的名称，老师直接解释：乘法算式的得数，表示的是多个相同数相加的累积，所以它叫作“积”。）
教师：大家有什么好办法，快速记住“积”这个名称吗？
学生冥思，感觉困难。
教师：大家观察“和”“积”两个字，看看有哪儿不同？
学生，“积”字右下边多了两点。
教师：对了，孩子们真善于观察，再看看，这两点，像不像“×”的下面部分呢？由此我们或许可以记住这个名称了，对吗？
教师：大家想象一下，10个2相加，20个2相加，要写多长呢？课件展示，感受乘法的简便。
你知道吗？——乘号的由来
1、 课件播放教材第51页内容，渗透数学文化，感受数学魅力。
2、学以致用
教师：现在你能把前面两个加法算式写成乘法算式吗？试一试。
教师：谁来说说你写的乘法算式里各数的名称和表示的具体意思吗？
（设计意图：及时巩固和反馈，让学生加深对“相同加数，相同加数的个数”的理解，沟通加法算式和乘法算式的内在联系。）
方法小结：
教师：怎样把加数相同的加法算式，写成乘法算式呢？
几个几相加，就用几乘几，写作：几×几
（设计意图：培养学生观察、分析，加法如何改写成乘法，从中获取改写方法的技能。）
课堂及时练
第一关：玩一玩
拍一拍，每组拍了（ ）下，一共拍了（ ）个（ ），怎样列乘法算式？
跺一跺：每组跺了（ ）下，一共跺了（ ）个（ ），怎样列乘法算式？
第二关，基础练习： 教材第48页做一做第1、2题，重点让学生说出含义。
提高练习：
我是小法官：
判断：下面的加法算式可以直接写成乘法算式吗？如果可以，怎么写？如果不可以，为什么？
（1）3+3+3+3=12 （ ） （2）5+5+5+1=16（ ）
判断对不对，为什么？
5+5=5×5 （ ） 9+9+9+7=9×4 （ ）
考考你
3+3+6=12
你们能帮我找到乘法好朋友吗？可以找到几个好朋友呢？
（设计意图：把加数不同的加法，变成加数相同的加法，从而就可以写成乘法算式，拓宽孩子们的知识层面。）
六、全课总结：谈谈你的收获。还有什么不明白的地方吗？