四年级上册数学教案-9.1 找规律苏教版
文档属性
| 名称 | 四年级上册数学教案-9.1 找规律苏教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 27.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-09-30 06:16:46 | ||
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文档简介
《找规律》教学设计
教学目标：?
1．使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。?
2．使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略，能根据实际情况，选择合适的解决问题的策略。?
3．使学生在探索规律的过程中体会数学与生活的密切联系，获得成功的体验，增强学习数学的兴趣和自信心。
教学重点：
让学生经历探索和发现规律的过程，体会多样化的解决问题的策略以及方法逐步优化的过程。?
教学难点：
用计算的方法确定周期现象中某个序号所代表的物体或图形?
学情分析：?
学生在以前已经学习过有关找规律的内容，探索过一些简单规律，初步积累了一些探索规律的经验。现在，在学生原有的基础上，引导学生探寻一些数学规律，并应用规律解决相关的实际问题，激发学生学习数学的兴趣，初步培养探索规律的意识和能力。???
教学过程：?
一、激趣导入，感知规律?
1．出示魔术盒，依次变出○、△、□、○、△、□、○、△、□……让学生提前进行猜一猜，并说一说为什么越猜越准？。?????
2．小结揭题。?
【设计意图：课的引入我出示魔术盒，依次变出○、△、□、○、△、□、○、△、□……让学生提前进行猜一猜，并说一说为什么越猜越准？用一组学生感兴趣的图片有规律的排列，让学生猜下一个是什么来引入课题。我认为这样的一些引入的方法学生是感兴趣的，也为本课的教学做了铺垫。】??
二、自主发现，探究规律?????
1．感知规律。?
(1)课件出示主题图，观察图上的盆花，彩灯、彩旗，你能用数学的眼光去发现它们的摆放规律吗??
把你观察后的发现和同桌互相说一说。?
(2)学生反馈，逐一说清三组的摆放规律，课件相机演示分组规律。重点突出每组的个数相同，顺序相同。?
(3)回顾三组图的排列规律，解析周期现象。?
【设计意图：在例题的教学中，我比较注重对规律的发现过程的教学，我先是让学生观察盆花的排列的规律，给学生一定的独立思考的时间，等学生有了想法以后再在小组中交流，统一了想法在大班汇报，这样的效果比较好。根据学生的回答，我简要的板书出：盆花每组2盆，按蓝红的顺序排列的。这样彩旗和灯笼学生就模仿着找规律，学生就能学得轻松了，并能很容易的发现周期现象的规律。】?
2．提出问题。?
找到了规律，也就找到解决问题的金钥匙。解决什么问题呢???(课件出示)?????
3．自主探索，展示多样策略。?
(1)先解决第一个问题：第17盆花是什么颜色？?????
把想法在答题纸上表示出来。（课件出示。）?
(2)汇报。展示学生的多种解题策略：画图、单双列举、计算等。?
(3)刚才同学们在解决问题时，用了画图、单双列举、计算等不同的方法。
看来解决同一个问题，可以用多种不同的方法。说说看你比较喜欢什么方法？
4.优化方法。?
(1)解决第2个问题：第17个彩灯是什么颜色？用自己喜欢的方法解决第二个问题。（课件出示。）?????
学生独立解答。?
在学生交流的基础上。提出为什么在这里不用单双数列举法。(突出单双数列举法只适合在每组只有两个物体的这样的规律中用,这种方法有局限性。)?
（2）对比以上两道算式，为什么都是求第17个是什么颜色，而一个是除以2而另一个为什么除以3；颜色是通过那个数来判断的？?小组讨论交流。?
（3）解决第3个问题。第18个彩灯是什么颜色？（课件出示。）
重点突出没余数该怎样判断颜色。?
（4）解决第4个问题。第151个彩灯是什么颜色？（课件出示。）
为什么不用画图法，优化出计算方法。?
【设计意图：对于“第17盆花是什么颜色的？”这个问题我也是先让学生自己独立思考，然后用笔记下思考的过程，再在小组中说说自己的想法。学生在充分的思考过后，想出了画图、列举、计算等方法，体现了方法的多样性。然后让孩子在解决实际的问题中自己优化出计算方法，体现学生的学习主体地位】?
三、多维应用，拓展规律?
1．出示导入新课的图○、△、□、○、△、□……用计算法计算出第27个和31个分别是什么图形??
2.移动最后一个□到这组图的最前面,在思考第27个和31个分别是什么图形?为什么？(顺序不同)?
3.?出示△、□、○、○、△、□、○、△、□、○……怎样算第27个图形是什么？?
学生发现没有规律，没法计算，教师假设后面依次出现△、□、○、△、□、○……动脑思考还能不能算出第27个图形是什么
4.根据算式，设计图形。?
出示算式:?29÷4=7（组）……1（个）△,运用△、□、○、图形设计一组规律图。
【设计意图：练习题的设计层层深入，由简到难，有一定的坡度，即让孩子们巩固了基本的知识，有发展了孩子的思维空间。】
四、联系生活，延伸规律
1.观看生活的规律的视频。?
2.说说身边还有哪些类似的规律？?
【设计意图：周期性的规律在日常的生活生产中，在大自然中有很多。如潮涨潮落、一年四季等。体会数学与生活的联系，数学来源于生活。】??
五、回顾总结，升华思想
1.这节课你有何收获？?
2.出示伟大数学家培普.倍尔的名言：“数学的伟大使命在于从混沌中找到秩序。”?
【设计意图：这环节，先让学生自己谈谈：通过今天学习，这节课你有何收获？通过学生自己小结，对所学过的知识进行整理，进一步培养学生归纳概括的能力。然后出示伟大数学家培普.倍尔的名言：“数学的伟大使命在于从混沌中找到秩序。”这样，使学生感受到数学来源于生活，从而产生亲近数学的情感，提高学生学习数学的兴趣，感受学习数学的乐趣。】??
板书设计：??
找?规?律
????????????
17÷2=8（组）……1（盆）蓝
17÷3=5（组）……2（盏）紫
18÷3=6（组）?
（?）÷4=（??）（组）……（?）（面）
教学目标：?
1．使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。?
2．使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略，能根据实际情况，选择合适的解决问题的策略。?
3．使学生在探索规律的过程中体会数学与生活的密切联系，获得成功的体验，增强学习数学的兴趣和自信心。
教学重点：
让学生经历探索和发现规律的过程，体会多样化的解决问题的策略以及方法逐步优化的过程。?
教学难点：
用计算的方法确定周期现象中某个序号所代表的物体或图形?
学情分析：?
学生在以前已经学习过有关找规律的内容，探索过一些简单规律，初步积累了一些探索规律的经验。现在，在学生原有的基础上，引导学生探寻一些数学规律，并应用规律解决相关的实际问题，激发学生学习数学的兴趣，初步培养探索规律的意识和能力。???
教学过程：?
一、激趣导入，感知规律?
1．出示魔术盒，依次变出○、△、□、○、△、□、○、△、□……让学生提前进行猜一猜，并说一说为什么越猜越准？。?????
2．小结揭题。?
【设计意图：课的引入我出示魔术盒，依次变出○、△、□、○、△、□、○、△、□……让学生提前进行猜一猜，并说一说为什么越猜越准？用一组学生感兴趣的图片有规律的排列，让学生猜下一个是什么来引入课题。我认为这样的一些引入的方法学生是感兴趣的，也为本课的教学做了铺垫。】??
二、自主发现，探究规律?????
1．感知规律。?
(1)课件出示主题图，观察图上的盆花，彩灯、彩旗，你能用数学的眼光去发现它们的摆放规律吗??
把你观察后的发现和同桌互相说一说。?
(2)学生反馈，逐一说清三组的摆放规律，课件相机演示分组规律。重点突出每组的个数相同，顺序相同。?
(3)回顾三组图的排列规律，解析周期现象。?
【设计意图：在例题的教学中，我比较注重对规律的发现过程的教学，我先是让学生观察盆花的排列的规律，给学生一定的独立思考的时间，等学生有了想法以后再在小组中交流，统一了想法在大班汇报，这样的效果比较好。根据学生的回答，我简要的板书出：盆花每组2盆，按蓝红的顺序排列的。这样彩旗和灯笼学生就模仿着找规律，学生就能学得轻松了，并能很容易的发现周期现象的规律。】?
2．提出问题。?
找到了规律，也就找到解决问题的金钥匙。解决什么问题呢???(课件出示)?????
3．自主探索，展示多样策略。?
(1)先解决第一个问题：第17盆花是什么颜色？?????
把想法在答题纸上表示出来。（课件出示。）?
(2)汇报。展示学生的多种解题策略：画图、单双列举、计算等。?
(3)刚才同学们在解决问题时，用了画图、单双列举、计算等不同的方法。
看来解决同一个问题，可以用多种不同的方法。说说看你比较喜欢什么方法？
4.优化方法。?
(1)解决第2个问题：第17个彩灯是什么颜色？用自己喜欢的方法解决第二个问题。（课件出示。）?????
学生独立解答。?
在学生交流的基础上。提出为什么在这里不用单双数列举法。(突出单双数列举法只适合在每组只有两个物体的这样的规律中用,这种方法有局限性。)?
（2）对比以上两道算式，为什么都是求第17个是什么颜色，而一个是除以2而另一个为什么除以3；颜色是通过那个数来判断的？?小组讨论交流。?
（3）解决第3个问题。第18个彩灯是什么颜色？（课件出示。）
重点突出没余数该怎样判断颜色。?
（4）解决第4个问题。第151个彩灯是什么颜色？（课件出示。）
为什么不用画图法，优化出计算方法。?
【设计意图：对于“第17盆花是什么颜色的？”这个问题我也是先让学生自己独立思考，然后用笔记下思考的过程，再在小组中说说自己的想法。学生在充分的思考过后，想出了画图、列举、计算等方法，体现了方法的多样性。然后让孩子在解决实际的问题中自己优化出计算方法，体现学生的学习主体地位】?
三、多维应用，拓展规律?
1．出示导入新课的图○、△、□、○、△、□……用计算法计算出第27个和31个分别是什么图形??
2.移动最后一个□到这组图的最前面,在思考第27个和31个分别是什么图形?为什么？(顺序不同)?
3.?出示△、□、○、○、△、□、○、△、□、○……怎样算第27个图形是什么？?
学生发现没有规律，没法计算，教师假设后面依次出现△、□、○、△、□、○……动脑思考还能不能算出第27个图形是什么
4.根据算式，设计图形。?
出示算式:?29÷4=7（组）……1（个）△,运用△、□、○、图形设计一组规律图。
【设计意图：练习题的设计层层深入，由简到难，有一定的坡度，即让孩子们巩固了基本的知识，有发展了孩子的思维空间。】
四、联系生活，延伸规律
1.观看生活的规律的视频。?
2.说说身边还有哪些类似的规律？?
【设计意图：周期性的规律在日常的生活生产中，在大自然中有很多。如潮涨潮落、一年四季等。体会数学与生活的联系，数学来源于生活。】??
五、回顾总结，升华思想
1.这节课你有何收获？?
2.出示伟大数学家培普.倍尔的名言：“数学的伟大使命在于从混沌中找到秩序。”?
【设计意图：这环节，先让学生自己谈谈：通过今天学习，这节课你有何收获？通过学生自己小结，对所学过的知识进行整理，进一步培养学生归纳概括的能力。然后出示伟大数学家培普.倍尔的名言：“数学的伟大使命在于从混沌中找到秩序。”这样，使学生感受到数学来源于生活，从而产生亲近数学的情感，提高学生学习数学的兴趣，感受学习数学的乐趣。】??
板书设计：??
找?规?律
????????????
17÷2=8（组）……1（盆）蓝
17÷3=5（组）……2（盏）紫
18÷3=6（组）?
（?）÷4=（??）（组）……（?）（面）