一年级上册数学教案-6.3 14.15减几西师大版
文档属性
| 名称 | 一年级上册数学教案-6.3 14.15减几西师大版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 17.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 西师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-09-30 06:53:51 | ||
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文档简介
14、15减几
教学目标：
1掌握14、15减几的计算方法，能熟练的口算14、15减几的计算题。
2经历探究14、15减几计算方法的过程。感受退位减法计算方法的普遍适用性。
3在学习过程中获得成功体验，坚定学好数学的信心。
教学重点：
探讨14、15减几的计算方法，并能正确计算。
教学难点：
能正确计算14、15减几。
教学过程：
一、情境引入
1.孩子们，我们班今天迎来了好多老师、好多领导，你们欢迎吗？那就以最好的坐姿来欢迎吧，充满自信的坐着！小手拿出来，跟着音乐一起律动。青蛙数得真高兴，你们能不能将这样的激情带到今天的课堂！上课问好。
2.复习，数的组成和11减几，12、13减几，学生答并说算法。帮助学生对新知的解决。
3.你们表现这么棒，老师要到你们去爬山，但途中会遇到一些难题，比比哪些小朋友能够解决难题，爬到山顶，最先夺到红旗，有没有信心？准备好了就出发（出示汽车图），车子开到了山脚下，我们今天分成男生女生组比赛（出示男生女生图）。
二、互动教授
（一）教学例一
1.请看图，下了几个小朋友？原来由多少个？根据这两个条件谁来提出一个数学问题？
要求现在车上有多少人？谁能来把这个问题解决掉？
原来的人数-下车的人数=现在车上的人数
怎样列算式呢？14-6= （人）
2.小组活动交流。
（1）活动要求：请四个同学一组商量一下、说一说，然后把你们的方法写在练习本上，我们比比哪些组之前的知识学得最扎实，清楚了吗？好，开始。
（2）点评活动情况。（表扬活动开展的好的小组和组内合作好的成员）
3.全班交流
刚才同学们在小组内交流了自己的计算方法，也听了别人的计算方法，下面请小组发言人来汇报你们组的情况，其余同学认真倾听。
组1：破十法：10-6=4,4+4=8
组2：想加法算减法：因为6+8=14，所以14-6=8
组3：连减法：14-4-2=8
（老师板书）我们又巩固了这三种主要的算法，你们最喜欢哪一种方法...大家各有各的说法，那就用你喜欢的方法继续解决问题吧！
4.老师把题目变了，想一想，如果已经知道现在车上有8人，原来有14人，现在要求什么呢？对，要求下车的人数，这个问题又怎样解决呢？
原来的人数-现在车上的人数=下车的人数
列式：14-8= （人）
现在这个算式是用什么方法计算快呢，（优化想加法算减法）
5大家的计算能力真强，我们来比比看谁算得又快又准，完成教材第92页的“试一试”
教学例二
1出示教材第92页例二图
师：孩子们都迫不及待要爬山了，爬呀爬，爬到半山腰，来到了书报亭，我们要休息休息，咦，我们班两个爱看书的孩子在这里遇到了一点问题，我们去帮帮他们吧，看图，小女孩说：如果拿走9本，从哪里拿？去数出来，谁又来提一个数学问题，还剩多少本？解决问题：书架上的书-拿走的书=剩下的书
列式：15-9= （本）
3挑战自己，用你喜欢的方法独立完成在练习本上。学生回答并说算法。
4老师又把题目变了，想一想知道原来有15本书，还知道剩下了6本，现在要求什么呢？对，拿走了多少本？谁来解决这个问题？
原来的书-剩下的书=拿走的书
列式：15-6= （本）
现在这个算式是用什么方法计算快呢，（优化想加法算减法）
5 孩子们的计算能比不分上下，我又来比比看这次是谁算得又快又准？完成书上例2试一试。
巩固练习
这样的题能不能难倒你们？那这样的呢？快速完成练习十九第一题。仔细观察，每一组先算出了一个加法算式，下面两个减法算式都能通过哪一种方法快速计算出来？（想加法算减法）所以老师也喜欢这种方法，算得又快又准！
大家都不甘落后，我们来比比谁爬得最快？用你们的火眼金睛仔细观察，你发现了什么？（被减数不变，减数变大，差变小.)
看来这样的题都难不倒你们，敢不敢挑战最高峰？真是些勇敢的孩子！
过了一关又一关，我们相互帮助，终于都登上的山顶，山顶的风景真漂亮！我们回忆一下，刚刚登山途中所遇到的难题是用哪些方法解决的呢？（破十法、连减法、想加法算减法）只要学会了这些方法，什么样的困难都难不倒我们。最后我们放松放松，玩个小游戏，抢答，答对的孩子都能收到老师的表扬信，准备好了吗？好开始！
下课，孩子们休息！
板书设计：
14、15减几
破十法 想加法算减法 连减法
14-6=8（人） 6+8=14 14-4-2=8（人）
10-6=4 14-6=8（人）
4+4=8
教学反思：教学本课时，参照例题适当的创设情境，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还有利于学生理解算法。由于有前面11,12,13减几的学习，所以在算法的探讨上没有做过多的引导，要求学生根据情境图直接说出算法，这样给学生的思维留下了较大的空间，有别于学生体会计算方法的普遍适用性。在教学15减几时，主要抓住了两个方面：第一是借鉴了14减几的算法来计算15减几的题目；第二是在计算过程中引导学生发现两道题的联系，从中强化“想加法做减法”的计算方法。教师在教学过程中，主要是引导学生进行自主学习，不要总是代替学生进行思考，这样的教学，学生只是被动的接受，没有留下学生独立思考的痕迹。
教学目标：
1掌握14、15减几的计算方法，能熟练的口算14、15减几的计算题。
2经历探究14、15减几计算方法的过程。感受退位减法计算方法的普遍适用性。
3在学习过程中获得成功体验，坚定学好数学的信心。
教学重点：
探讨14、15减几的计算方法，并能正确计算。
教学难点：
能正确计算14、15减几。
教学过程：
一、情境引入
1.孩子们，我们班今天迎来了好多老师、好多领导，你们欢迎吗？那就以最好的坐姿来欢迎吧，充满自信的坐着！小手拿出来，跟着音乐一起律动。青蛙数得真高兴，你们能不能将这样的激情带到今天的课堂！上课问好。
2.复习，数的组成和11减几，12、13减几，学生答并说算法。帮助学生对新知的解决。
3.你们表现这么棒，老师要到你们去爬山，但途中会遇到一些难题，比比哪些小朋友能够解决难题，爬到山顶，最先夺到红旗，有没有信心？准备好了就出发（出示汽车图），车子开到了山脚下，我们今天分成男生女生组比赛（出示男生女生图）。
二、互动教授
（一）教学例一
1.请看图，下了几个小朋友？原来由多少个？根据这两个条件谁来提出一个数学问题？
要求现在车上有多少人？谁能来把这个问题解决掉？
原来的人数-下车的人数=现在车上的人数
怎样列算式呢？14-6= （人）
2.小组活动交流。
（1）活动要求：请四个同学一组商量一下、说一说，然后把你们的方法写在练习本上，我们比比哪些组之前的知识学得最扎实，清楚了吗？好，开始。
（2）点评活动情况。（表扬活动开展的好的小组和组内合作好的成员）
3.全班交流
刚才同学们在小组内交流了自己的计算方法，也听了别人的计算方法，下面请小组发言人来汇报你们组的情况，其余同学认真倾听。
组1：破十法：10-6=4,4+4=8
组2：想加法算减法：因为6+8=14，所以14-6=8
组3：连减法：14-4-2=8
（老师板书）我们又巩固了这三种主要的算法，你们最喜欢哪一种方法...大家各有各的说法，那就用你喜欢的方法继续解决问题吧！
4.老师把题目变了，想一想，如果已经知道现在车上有8人，原来有14人，现在要求什么呢？对，要求下车的人数，这个问题又怎样解决呢？
原来的人数-现在车上的人数=下车的人数
列式：14-8= （人）
现在这个算式是用什么方法计算快呢，（优化想加法算减法）
5大家的计算能力真强，我们来比比看谁算得又快又准，完成教材第92页的“试一试”
教学例二
1出示教材第92页例二图
师：孩子们都迫不及待要爬山了，爬呀爬，爬到半山腰，来到了书报亭，我们要休息休息，咦，我们班两个爱看书的孩子在这里遇到了一点问题，我们去帮帮他们吧，看图，小女孩说：如果拿走9本，从哪里拿？去数出来，谁又来提一个数学问题，还剩多少本？解决问题：书架上的书-拿走的书=剩下的书
列式：15-9= （本）
3挑战自己，用你喜欢的方法独立完成在练习本上。学生回答并说算法。
4老师又把题目变了，想一想知道原来有15本书，还知道剩下了6本，现在要求什么呢？对，拿走了多少本？谁来解决这个问题？
原来的书-剩下的书=拿走的书
列式：15-6= （本）
现在这个算式是用什么方法计算快呢，（优化想加法算减法）
5 孩子们的计算能比不分上下，我又来比比看这次是谁算得又快又准？完成书上例2试一试。
巩固练习
这样的题能不能难倒你们？那这样的呢？快速完成练习十九第一题。仔细观察，每一组先算出了一个加法算式，下面两个减法算式都能通过哪一种方法快速计算出来？（想加法算减法）所以老师也喜欢这种方法，算得又快又准！
大家都不甘落后，我们来比比谁爬得最快？用你们的火眼金睛仔细观察，你发现了什么？（被减数不变，减数变大，差变小.)
看来这样的题都难不倒你们，敢不敢挑战最高峰？真是些勇敢的孩子！
过了一关又一关，我们相互帮助，终于都登上的山顶，山顶的风景真漂亮！我们回忆一下，刚刚登山途中所遇到的难题是用哪些方法解决的呢？（破十法、连减法、想加法算减法）只要学会了这些方法，什么样的困难都难不倒我们。最后我们放松放松，玩个小游戏，抢答，答对的孩子都能收到老师的表扬信，准备好了吗？好开始！
下课，孩子们休息！
板书设计：
14、15减几
破十法 想加法算减法 连减法
14-6=8（人） 6+8=14 14-4-2=8（人）
10-6=4 14-6=8（人）
4+4=8
教学反思：教学本课时，参照例题适当的创设情境，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还有利于学生理解算法。由于有前面11,12,13减几的学习，所以在算法的探讨上没有做过多的引导，要求学生根据情境图直接说出算法，这样给学生的思维留下了较大的空间，有别于学生体会计算方法的普遍适用性。在教学15减几时，主要抓住了两个方面：第一是借鉴了14减几的算法来计算15减几的题目；第二是在计算过程中引导学生发现两道题的联系，从中强化“想加法做减法”的计算方法。教师在教学过程中，主要是引导学生进行自主学习，不要总是代替学生进行思考，这样的教学，学生只是被动的接受，没有留下学生独立思考的痕迹。