“探究技能：猜想”教学设计
一、教材分析
“探究技能：猜想”是粤教科技版《科学》五年级上册第1单元“植物的需求”的探究技能专题课。本单元的设计意图是通过简单的实验，引导学生探讨水、阳光、空气、温度等因素对植物生长的影响。继而了解植物具有获取和制造养分的结构，能够制造养分供自身生存所需。同时，激发学生产生了解、认识自然界的兴趣和爱护自然的情感，初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点。本课通过对金鱼藻在光照下释放出许多小气泡的现象进行观察，展开关联、验证等技能的学习，最终能用学到的探究技能对“空气对植物生长的影响”进行相关的技能训练。
本课由3个环节组成。第一个环节是“现象”，通过观察，发现阳光照射到金鱼藻上，叶片持续释放出许多小气泡；第二个环节是“关联”，将同时出现或先后出现的现象联系起来，猜想两者之间是否存在因果关系；第三个环节是“验证”，根据猜想，尝试用实验或其他的方法搜集证据，判断预先的猜想是否正确。
二、学情分析
在本单元的学习过程中，教师不断通过创设丰富的、有趣的生活情境，让学生处于一种积极的氛围中；然后，提出一系列关于植物需求的问题引发学生的思考，驱动学生去探究并尝试用科学的方法寻找证据，并解决问题。在这个探究过程中，已经有效地培养了学生的科学思维，学到如何分析问题、如何解决问题的方法。其实这个过程就是模仿科学家在已有的科学知识的基础上提出猜想，然后通过各种科学实验等探索活动进行验证的。本课就是在这个基础上，鼓励学生从发现现象开始，提出猜想，然后在课堂上予以验证，最终判断预先的猜想是否正确。让他们在此过程中体验科学发现的过程，体会成功的喜悦，逐步掌握猜想这一探究技能。
三、教学目标
1．初步认识猜想的科学过程。
2．能根据猜想，尝试用实验或其他的方法搜集证据，并进行验证。
3．体会猜想的方法在科学探究中的作用，并能在实践中合理运用。
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粤教科技版《科学》五年级上册
教学设计
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粤教科技版《科学》五年级上册
教学设计
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四、教学重难点
教学重点：能根据猜想，尝试用实验或其他的方法搜集证据，并进行验证。
教学难点：能将同时出现或先后出现的现象联系起来，对两者之间是否存在因果关系进行合理的猜想。
五、教学准备
教具准备：烧杯、白炽灯、金鱼藻、豆芽、塑料薄膜、多媒体教学仪器、实物投影、教学PPT课件等。
学具准备：烧杯、白炽灯、金鱼藻、豆芽、塑料薄膜、《科学学生活动手册》等。
六、教学过程
（一）任务驱动
设置情境：波波和彬彬在水族商店参观，发现鱼缸中种植着几株金鱼藻。
问题：金鱼藻会冒出气泡。这个金鱼缸里的金鱼藻冒出的气泡有什么特点？
交流：学生汇报观察到的现象，教师对学生的情况进行引导。
问题：为什么这一棵金鱼藻冒的气泡特别多？
发表：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。
思考：这一棵金鱼藻冒的气泡的多少是否与阳光直接照到有关？
（二）活动探究1．方法学习
讲述：在光线较暗的环境中，金鱼藻只释放很少的气泡，甚至不会释放气泡；当阳光直接照射到金鱼藻上，一段时间后，我们能见到金鱼藻的叶片会释放较多的气泡。
问题：在这个现象中，金鱼藻释放气泡的多少是否与光照的强弱有关呢？
讨论：学生围绕问题展开讨论，并列举自己的观点。
交流：学生将小组讨论的结果进行汇报，教师对学生的情况进行引导。引导：用科学的方法进行细致观察，并用合适的词语进行详细描述。
小结：我们可以对阳光照射金鱼藻后将可能出现什么结果进行估计和猜想，这是科学探究的重要环节。
引导：我们要对之前所搜集到的现象进行整理，为了帮助思考，我们还要将自己观察到的现象记录下来，同时也把现象出现的条件记录下来。
活动：分小组对观察到的现象和现象出现的条件记录在《科学学生活动手册》。
提示：通过小组的讨论，从现象的出现、变化及相互关系等角度提出有针对性的猜想，并能说明猜想的依据。
交流：学生将小组讨论的结果进行汇报，教师对学生的情况进行引导。
整理：阳光照射与金鱼藻的叶片持续释放出小气泡这两个现象同时出现。思考：阳光照射与金鱼藻的叶片持续释放出小气泡两者是否有联系？
讲述：根据关联，尝试用实验或其他方法搜集证据，判断前面的猜想是否正确。讨论：设计实验搜集证据，判断前面的猜想是否正确。
汇报：分小组对实验设计方案进行汇报，教师对学生的情况进行引导和记录。
活动：进行实验，探究阳光照射与金鱼藻的叶片持续释放出小气泡两者是否有联系。方法：①准备相关的工具材料和金鱼藻。②将金鱼藻按大小和数量尽量一致地分成
两组。③其中一个玻璃容器（如烧杯）固定着一组金鱼藻，并把它放置在阳光下；另一个玻璃容器（如烧杯）固定着一组金鱼藻，并把它放置在阴暗处。④观察两组金鱼藻是否产生气泡，产生多少气泡。
活动：学生展开实验，并在《科学学生活动手册》上记录实验现象。
汇报：分小组对观察的信息进行汇报，教师对学生的情况进行引导和记录。
分析：将烧杯放置在室内没有阳光直接照射的地方，一段时间后观察现象；再将烧杯放置在阳光充足的地方，或使用白炽灯照射，一段时间后观察现象。
归纳：光照越大，产生的气泡就越多。
问题：观察到的证据是否支持先前的猜想？
小结：科学家在已有的科学知识的基础上提出猜想，然后通过各种科学实验等探索活动进行验证的。
2．方法训练
问题：空气对植物的生长会有什么影响？
发表：学生根据自己的发现或经验进行观点的表达。
任务：应用猜想的技能与方法，灵活地将所学知识和方法迁移应用到这个任务中，
解决简单的实际问题。
活动：设计实验搜集证据，判断自己的猜想是否正确。
汇报：分小组对实验设计方案进行汇报，教师对学生的情况进行引导和记录。思考：如何控制实验条件？
材料：豆芽在生长初期没有进行光合作用，只是进行呼吸作用，需要大量的水和氧气。因此，在这个活动利用豆芽进行植物与空气关系的实验比较方便、容易观察的。
任务：利用豆芽的生长进行对比实验（在空气充足和不充足的条件下），来验证自己的猜想。
活动：根据实验方案进行实验操作，并对植物幼苗进行观察和测量。一周后，通过观察到的证据，判断是否支持先前的猜想。
七、板书设计
探究技能：猜想
(
观察现象
)
(
发现关联
)
(
进行验证
)
(
鱼缸里金鱼藻释放气泡有多有少
)
(
阳光的照射与金鱼藻的叶持续释放出小气泡，两者是否有联系
)
(
光照越大，金鱼藻的叶产生的气泡就越多
)(共16张PPT)
粤教科技版
小学科学
五年级上册
第一单元
植物的需求
探究技能：猜想
为什么有些叶会冒气泡？
现象
在光线较暗的环境中，金鱼藻只释放很少的气泡，甚至不会释放气泡。
当有光线照射到金鱼藻上，经过一段时间，金鱼藻的叶片释放出较多的气泡。
将同时或先后出现的现象联系起来，思考两者之间是否存在因果关系。
根据上述现象作出猜想，例如金鱼藻在接受阳光照射后会释放出小气泡。
关联
金鱼藻释放气泡与哪些因素有关呢？
照射到金鱼藻的阳光
金鱼藻的叶片
鱼缸里水的温度
…
…
关联
根据猜想，尝试用实验或其他方法搜集证据，判断猜想是否合理。
设计
往烧杯里加入适量的清水，取几株长势较好的金鱼藻固定在烧杯的底部。
设计实验或其他方法搜集证据，判断猜想是否合理。
验证
实验
将烧杯放置在室内没有阳光直接照射的地方，一段时间后观察现象；
再将烧杯放置在阳光充足的地方，或使用白炽灯照射，一段时间后观察现象。
验证
验证
观察
实验中出现了什么现象？
金鱼藻在光照的条件下会产生气泡。光照越大，产生的气泡就越多。
验证
记录
实验中出现的现象，思考观察到的证据是否支持自己的猜想。
实验中出现了什么现象？观察到的证据是否支持自己的猜想？
验证
通过实验的操作，我们很容易观察到金鱼藻在光照的条件下会产生气泡。还发现，光照越大，产生的气泡就越多。
金鱼藻与鱼儿的生长
思考
人与动物的生长离不开空气。
空气对植物的生长会有哪些影响？
植物生长与空气有没有联系?
技能训练
应用猜想的方法
探究植物生长与空气是否有关
技能训练：植物生长与空气是否有关
技能训练：植物生长与空气是否有关
需要用两个大小一样的盆子，盆子内垫有吸水性好的几张纸(两个盆子所垫的纸一样多)，分别在两个盆子上装水，使所垫的纸吸透水为宜。
在两个盆子里放同样多的绿豆或红豆的幼苗。
一个盆子用塑料袋包牢，另一个盆子不盖任何东西。
两个盆子要放在同样通风、阴凉的地方。
数天后，观察实验现象。教科技版《科学》五年级上册教材分析
探究技能:猜想”教材分析
本课的任务驱动情景是:波波和彬彬在水族商店参
缸中种植着几株金鱼藻
他们发
现象:在较强光线照射到的区域里生长着的金鱼藻冒出的气泡较多
光的区域里生长着的金鱼藻冒出的气泡特别少。为什么阳光照着的这棵金
的气
泡特别多?会不会与阳光较强有关?学生在生活
观察到类似
气泡的现
象。教师
将现象联系起来,产生探究“气泡产生是否与光照有关
务。金鱼藻是常见的水生植物,许多家庭的水族箱里都有种植
猜想
为什
方法学习:现象
在光线较暗的环境中,金鱼藻不会释放气泡,或者只释放很少的气泡;当光线直接
e
有阳光照
金鱼藻放
粤教科技版《科学》五年级上册教材分析
射到金鱼藻
我们能见到金鱼藻
释放较多的气泡。在这个现
象中,金鱼藻释放气泡的多少是否与光照的强弱有关呢
友情提
在这个环
教师应该鼓励学生用科学的方法
观察,并用合适
详细的描述
过程中,教师需要不断
学生的观察技能和描述能力,使学
能对现象的产生形成
逐步发现可能影响现象的原因
方法学习:关联
我们可以
照射金鱼藻后将可能出现什么结果进行估计和猜想,这是科学探究
重要环
与金鱼藻的叶片持续释
有关的因
射到
深
金鱼藻的叶片多
3.鱼缸里水的温度
在过
接触“猜想”这个词语,但是,并没有系统地对某些现象
进行猜想。因此在这里,教师就要教会学生如何进行合理猜想。将同时出现或先后出现
现象联系起来,猜想两者之间是否存在因果关系:金鱼藻在接受阳光照射后会释放
◎友情
在本环
以引导学生对之前所搜集到的现象进行整理,为了帮助学生的
思考,教师可以提示学
观察到的现象记录下来,同时也把现象出现的条件记录
来。鼓励他们通过小组的讨论,从现象的出现、变化及相互关系等角度提出有针
猜想,并能说明猜想的依据
例如,发现阳光照射与金鱼藻
泡这两个现象
现。引发
学生产生思考:阳光照
鱼藻
续释放
泡两者是否有
教科技版《科学》五年级上册教材分析3
方法学习:验证
根据关联,尝试用实验或其他方法搜集
猜想是否正确
本实验的具体操作方法是:①准备相关
具材料和金鱼藻。②将金鱼藻按大小和数
量尽量一致地分成两组。③其
玻璃容器
(如烧杯)
着一组金鱼藻,并把它放置在
阳光下;另一个玻璃容器(如烧杯)固定
组金鱼藻,并把
在阴暗处。④观察两组
鱼藻是否产生
多
这个实
在课堂上是可以操
并能看到明显的现象。如果课室没有阳光照射,可以放置
太阳灯或白炽灯替
将烧杯放置在室内没有阳光直接照射的地方,一段
观察现象;再将烧杯放置
在阳光充足的地方或使用白炽灯照射,一段时间后观察现象
通过实验的操作,很容易观察到金鱼藻在光照的条件下会产生气泡。学生还会发
现:光照越大,金鱼藻
生的气泡就越多。教师可以利用学生所观察到的现象
考:观察到的证据是否支持先前的猜想
◎友情
教科书中展
份由主题人物实验活动记录表,它包括了猜想的内
验的现
象记录、现象是否支持猜想
是帮助
整个猜想过程
细的记录和
顾,以及在记录的过程中形成相应的思维活动
对所学知识和方法进行总
反思,使学生逐渐学会调节自身的学习,逐步掌握探究技能的基本方法
