一年级上册数学教案-2.1 6-10的认识西师大版
文档属性
| 名称 | 一年级上册数学教案-2.1 6-10的认识西师大版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 1.5MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 西师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-10-01 08:11:19 | ||
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文档简介
“6~10的认识”第3课时教学设计
【教学内容】
西师版数学一年级上册第二单元，教材第28页例5。
【教学目标】
1.学生在观察、交流的过程中，初步理解“几”和“第几”的不同含义，能区分几个和第几个，并在实际生活中加以运用。
2.进一步培养学生合作交流的意识和语言表达的能力。
3.结合排队等活动，学生从中感受到礼貌谦让、文明排队等社会公德。
【教学重点】
学生初步理解序数的含义，并知道数的方向决定次序。
【教学难点】
区分几和第几的意义，并能正确使用。
【教学准备】
多媒体课件、动画视频、导学单
【教学过程】
一、动画引入，巧揭课题
1. 故事：小猪吃汉堡。
故事内容：小猪特别能吃。一天，他到一家汉堡店吃汉堡，他先吃了一个，没有饱，又吃了一个还是没有饱，直到吃完第4个，才觉得饱了；他拍拍肚子，叹口气说：“唉，早知道吃第4个才能饱，先吃第4个该多好啊，那就不需要吃前三个汉堡了，直接吃第四个汉堡，不就饱了吗！”
【设计意图】动画引入，一是以故事形式呈现其中矛盾之处，孩子更易听懂原委，形象、直观地感受到4个和第4个是不同的；二是动画更具有吸引力，孩子注意力更集中也就会更认真的思考问题。
2.揭示课题
师：孩子们听得真认真！你认为小猪说得对吗？为什么？
（引导孩子表达4个和第4个，不一样！）
师：这就是我们今天要学习的《几和第几》。——相机板书课题。
二、情景串联，区别几和第几
（一）创设情境，感知序数含义（5个动物排队买汉堡图）
1.第二天，小猪又去买汉堡了，我们一起去看看吧。你看到了什么，他们在干嘛？
【德育渗透】动物们真讲文明，我们也要像这样，无论在哪里，都要做一个讲文明的好孩子！
那我们一起来数一数，一共有几个动物呢？(共5个)
【设计意图】首先，还是以小猪为角色去买汉堡，同样的人物，孩子们也熟悉了，不必重新认识。其次，进行德育渗透，引导学生清楚我们要讲文明。
2.熊二看到了他的好朋友小猴子也在，开心地说：“小猴子排第4。”熊大听到了赶紧说：“不对，不对。小猴子排第2。”如果你是小法官，你认为谁说得对？为什么？你是怎么数的？
（引导学生：从前面数，小猴排第2；从后面数，小猴排第4。）
【小结】小猴子的位置没有改变，只是熊大、熊二观察的方向不一样。看来我们在描述位置的时候，不仅要说清楚它是第几个，还要说清楚你是从哪一个方向开始数的。
【设计意图】孩子们明白了熊大、熊二为何说得不一样，教师在此时抓住教育的关键点，引导孩子小结“除了描述小猴的位置以外，在描述其他物体的位置时，也要说清楚是从哪一边开始数的”，孩子的理解会更深刻。
3.排队的时候我们一般都从前面开始数，那从前数，小猴子排第二，熊猫排第几呢？小猪排第几呢？大象呢？小狗呢？
（二）合作探究，区别几和第几。
1.区别2和第2。
排在前面两个的是谁？谁来圈一圈？——第2个呢？谁再来圈一圈？
请仔细观察，前2个和第2个，同样都是数字2，为什么圈的个数不一样呢？
2.同桌合作交流。
（1）合作要求：1.说一说前2个动物是谁，第2个动物是谁；
2.前2个和第2个，为什么圈的个数不一样，
（说得好夸夸他 ，说的不好帮助他）。
3. 做好展示准备。
（2）展示要求: 1.号先说前2个是谁，第2个是谁，
? 号再说前2个和第2个，为什么圈的个数不一样；
2.其他孩子认真听，有不同意见请举手。
（3）全班交流（学生补充，充分发言）。
（4）全班反馈：刚才小组交流的时候，你的同桌是这样说的，请举手。
【设计意图】通过圈一圈，发现圈的个数不一样，引起思考：同样都是数字2，为什么一会儿圈2个，一会儿只圈1个。这时，可能大多数学生心里有模糊的想法，但还无法立即完整说出是为什么，也不太敢在全班面前说，此时同桌小组交流就很有必要。教师通过巡视，听一听孩子怎么说，在必要的时候教师介入引导。学生上台展示，充分发言，其他孩子认真倾听，积极参与，适时补充。体现出知识是由学生自己学到的，学生才是学习的主体，教师只是学生学习的引路人，知识的探索之路还需要靠学生自己去走。
3.对比强化、拓展提升。
（1）对比强化、明确几和第几的意义。
前3个是谁？第3个呢？（请学生圈一圈并说说为什么这么圈，你是怎么数的）
前5个是谁呢？第5个呢？（请学生圈一圈并说一说为什么这么圈，你是怎么数的）
【小结】刚才我们通过找一找，圈一圈，知道了几和第几的不同：几表示数量的多少，
第几指的是这一个，表示排列的顺序。（师相机贴板书）
（2）互动练习，巩固提升。
汉堡店的老板美羊羊看到动物们安静有序地排队，心里十分高兴，决定奖励大家玩点灯笼的游戏，你们想一起来看看吗？
规则：第一行从左边起点第4个灯笼（请学生上台点亮）。
第二行从右边起点亮前4个灯笼（请学生上台点亮）。
小结：“4个”是一共点亮4个，“第4个”是只点亮一个。
【设计意图】“点灯笼”这个游戏设计从右边开始数，前面的“动物排队”都是从左边开始数，这里换了数的方向，有的孩子不细心可能就会调入陷阱。此外，“点灯笼”游戏激发学生的学习热情，全身心地投入到情景之中，学习的积极性非常高。
4.理清前面、后面与总数的关系。
一共有5个动物，小猴子排第2，那他前面有几个动物，后面有几个动物呢？
咦！前面1个，后面3个，合起来是4个，可是一共有5个呀，这是怎么回事呀？
【引导学生小结】数的时候除了要数前面，数后面，还要数小猴自己呢！
【设计意图】小猴前、后的动物加起来不等于总数，孩子们很自然的就会发现还有小猴子没有数。这一部分如果直接以题的形式呈现，可能有很多孩子会觉得空洞，而在这个情景之中来认识，会更形象，更容易理解。
三、活动练习，拓展提升
1.动物排队、合作探究
（1）其他动物知道这里在做游戏，也排着队来参加呢。数一数，一共有几个动物在排队？你最喜欢的1个动物是谁？把它圈起来。请学生拿出导学单，填空。
合作学习
学习要求：同桌之间相互说一说，你最喜欢的这个动物排第几？它的前面有几个动物，后面有几个动物？
合作要求：1.说一说一共有几个动物，最喜欢的一个是谁，它排第几，它前面有几个，后面有几个。
2.号先说，号再说，说得好夸夸他 ，说的不好帮助他。
小组展示
展示要求：1.号先说，号再说，说得好夸夸他 ，说的不好帮助他。
2.其他小朋友认真倾听，并质疑补充。
（4）小结：老师也有一个喜欢的动物，它排第X，它是谁？前后分别有几个。
【设计意图】这个环节作为学生的动手练习题，题目要求圈出自己喜欢的1个动物，而非硬性规定圈出第几个，也在一定程度上增强了学生参与学习的主动性，作为低段教学的老师，问题设计尽可能地从孩子的角度去考虑，学生的需求是什么，如何高效提高学生的学习动机。
2.游戏活动、激趣提升
师：孩子们表现真棒，为了奖励大家，我们也来一起做个游戏吧！谁想来？（老师请一列的同学起立，请这一列的孩子根据动物们的提示完成游戏动作，其他孩子来判断）
第一轮：请前三个孩子拍拍手；请第三个孩子举起手；请第4个孩子说说，你前面有几人，后面有几人；请第1、2个孩子坐下。孩子们，他们做正确了吗？（正确的奖励 ）
第二轮：请一列孩子起立，根据小动物的提示完成游戏动作，其他孩子判断。通关完成，奖励一颗 。
【设计意图】几乎所有的孩子都喜欢玩游戏，课堂教学到一定程度后，有些孩子可能有些疲惫，此时进行紧贴本课重难点的游戏，变枯燥的练习为趣味游戏，更好地推动了练习的深入。这一活动的设计，符合低段学生年龄特点和心理认知需求，真正做到将课堂交给学生，学生是课堂的主人。真正做到游戏活动为教学所服务。
3.变式练习，拓展提升
师：我们在玩游戏，有一群不倒翁娃娃也在玩游戏呢，它们在玩捉迷藏，你能找到藏起来的是第几个娃娃吗？一共有几个藏起来了？
四、全课总结、迁移拓展
1.谈收获：你学到了什么？
2.评选数学明星小组。
（1）第几组得☆最多？得了几颗星？恭喜第X组成为今天的数学明星小组
（2）课堂上的星级评价中，也有几和第几，体现数学源于生活。
【设计意图】每节课都会有相应的评价，以此激励孩子继续努力、认真学习，也在同伴中树立一个好榜样，增强孩子的外部学习动机。本节课的学习主要是区别几和第几。但是，数学的学习不止于此，数学源于生活，更用于生活，以课堂中评价及时反馈于所学知识几和第几，这样的数学课才更有意思。
3.动物排队回家（动物排队回家图）
动物们陪伴了我们一天，现在它们要回家了。小猫排第7，松鼠排最后，那屋子里有几只动物呢？一共有几只动物呢？
板书设计
几和第几
5 / 5
【教学内容】
西师版数学一年级上册第二单元，教材第28页例5。
【教学目标】
1.学生在观察、交流的过程中，初步理解“几”和“第几”的不同含义，能区分几个和第几个，并在实际生活中加以运用。
2.进一步培养学生合作交流的意识和语言表达的能力。
3.结合排队等活动，学生从中感受到礼貌谦让、文明排队等社会公德。
【教学重点】
学生初步理解序数的含义，并知道数的方向决定次序。
【教学难点】
区分几和第几的意义，并能正确使用。
【教学准备】
多媒体课件、动画视频、导学单
【教学过程】
一、动画引入，巧揭课题
1. 故事：小猪吃汉堡。
故事内容：小猪特别能吃。一天，他到一家汉堡店吃汉堡，他先吃了一个，没有饱，又吃了一个还是没有饱，直到吃完第4个，才觉得饱了；他拍拍肚子，叹口气说：“唉，早知道吃第4个才能饱，先吃第4个该多好啊，那就不需要吃前三个汉堡了，直接吃第四个汉堡，不就饱了吗！”
【设计意图】动画引入，一是以故事形式呈现其中矛盾之处，孩子更易听懂原委，形象、直观地感受到4个和第4个是不同的；二是动画更具有吸引力，孩子注意力更集中也就会更认真的思考问题。
2.揭示课题
师：孩子们听得真认真！你认为小猪说得对吗？为什么？
（引导孩子表达4个和第4个，不一样！）
师：这就是我们今天要学习的《几和第几》。——相机板书课题。
二、情景串联，区别几和第几
（一）创设情境，感知序数含义（5个动物排队买汉堡图）
1.第二天，小猪又去买汉堡了，我们一起去看看吧。你看到了什么，他们在干嘛？
【德育渗透】动物们真讲文明，我们也要像这样，无论在哪里，都要做一个讲文明的好孩子！
那我们一起来数一数，一共有几个动物呢？(共5个)
【设计意图】首先，还是以小猪为角色去买汉堡，同样的人物，孩子们也熟悉了，不必重新认识。其次，进行德育渗透，引导学生清楚我们要讲文明。
2.熊二看到了他的好朋友小猴子也在，开心地说：“小猴子排第4。”熊大听到了赶紧说：“不对，不对。小猴子排第2。”如果你是小法官，你认为谁说得对？为什么？你是怎么数的？
（引导学生：从前面数，小猴排第2；从后面数，小猴排第4。）
【小结】小猴子的位置没有改变，只是熊大、熊二观察的方向不一样。看来我们在描述位置的时候，不仅要说清楚它是第几个，还要说清楚你是从哪一个方向开始数的。
【设计意图】孩子们明白了熊大、熊二为何说得不一样，教师在此时抓住教育的关键点，引导孩子小结“除了描述小猴的位置以外，在描述其他物体的位置时，也要说清楚是从哪一边开始数的”，孩子的理解会更深刻。
3.排队的时候我们一般都从前面开始数，那从前数，小猴子排第二，熊猫排第几呢？小猪排第几呢？大象呢？小狗呢？
（二）合作探究，区别几和第几。
1.区别2和第2。
排在前面两个的是谁？谁来圈一圈？——第2个呢？谁再来圈一圈？
请仔细观察，前2个和第2个，同样都是数字2，为什么圈的个数不一样呢？
2.同桌合作交流。
（1）合作要求：1.说一说前2个动物是谁，第2个动物是谁；
2.前2个和第2个，为什么圈的个数不一样，
（说得好夸夸他 ，说的不好帮助他）。
3. 做好展示准备。
（2）展示要求: 1.号先说前2个是谁，第2个是谁，
? 号再说前2个和第2个，为什么圈的个数不一样；
2.其他孩子认真听，有不同意见请举手。
（3）全班交流（学生补充，充分发言）。
（4）全班反馈：刚才小组交流的时候，你的同桌是这样说的，请举手。
【设计意图】通过圈一圈，发现圈的个数不一样，引起思考：同样都是数字2，为什么一会儿圈2个，一会儿只圈1个。这时，可能大多数学生心里有模糊的想法，但还无法立即完整说出是为什么，也不太敢在全班面前说，此时同桌小组交流就很有必要。教师通过巡视，听一听孩子怎么说，在必要的时候教师介入引导。学生上台展示，充分发言，其他孩子认真倾听，积极参与，适时补充。体现出知识是由学生自己学到的，学生才是学习的主体，教师只是学生学习的引路人，知识的探索之路还需要靠学生自己去走。
3.对比强化、拓展提升。
（1）对比强化、明确几和第几的意义。
前3个是谁？第3个呢？（请学生圈一圈并说说为什么这么圈，你是怎么数的）
前5个是谁呢？第5个呢？（请学生圈一圈并说一说为什么这么圈，你是怎么数的）
【小结】刚才我们通过找一找，圈一圈，知道了几和第几的不同：几表示数量的多少，
第几指的是这一个，表示排列的顺序。（师相机贴板书）
（2）互动练习，巩固提升。
汉堡店的老板美羊羊看到动物们安静有序地排队，心里十分高兴，决定奖励大家玩点灯笼的游戏，你们想一起来看看吗？
规则：第一行从左边起点第4个灯笼（请学生上台点亮）。
第二行从右边起点亮前4个灯笼（请学生上台点亮）。
小结：“4个”是一共点亮4个，“第4个”是只点亮一个。
【设计意图】“点灯笼”这个游戏设计从右边开始数，前面的“动物排队”都是从左边开始数，这里换了数的方向，有的孩子不细心可能就会调入陷阱。此外，“点灯笼”游戏激发学生的学习热情，全身心地投入到情景之中，学习的积极性非常高。
4.理清前面、后面与总数的关系。
一共有5个动物，小猴子排第2，那他前面有几个动物，后面有几个动物呢？
咦！前面1个，后面3个，合起来是4个，可是一共有5个呀，这是怎么回事呀？
【引导学生小结】数的时候除了要数前面，数后面，还要数小猴自己呢！
【设计意图】小猴前、后的动物加起来不等于总数，孩子们很自然的就会发现还有小猴子没有数。这一部分如果直接以题的形式呈现，可能有很多孩子会觉得空洞，而在这个情景之中来认识，会更形象，更容易理解。
三、活动练习，拓展提升
1.动物排队、合作探究
（1）其他动物知道这里在做游戏，也排着队来参加呢。数一数，一共有几个动物在排队？你最喜欢的1个动物是谁？把它圈起来。请学生拿出导学单，填空。
合作学习
学习要求：同桌之间相互说一说，你最喜欢的这个动物排第几？它的前面有几个动物，后面有几个动物？
合作要求：1.说一说一共有几个动物，最喜欢的一个是谁，它排第几，它前面有几个，后面有几个。
2.号先说，号再说，说得好夸夸他 ，说的不好帮助他。
小组展示
展示要求：1.号先说，号再说，说得好夸夸他 ，说的不好帮助他。
2.其他小朋友认真倾听，并质疑补充。
（4）小结：老师也有一个喜欢的动物，它排第X，它是谁？前后分别有几个。
【设计意图】这个环节作为学生的动手练习题，题目要求圈出自己喜欢的1个动物，而非硬性规定圈出第几个，也在一定程度上增强了学生参与学习的主动性，作为低段教学的老师，问题设计尽可能地从孩子的角度去考虑，学生的需求是什么，如何高效提高学生的学习动机。
2.游戏活动、激趣提升
师：孩子们表现真棒，为了奖励大家，我们也来一起做个游戏吧！谁想来？（老师请一列的同学起立，请这一列的孩子根据动物们的提示完成游戏动作，其他孩子来判断）
第一轮：请前三个孩子拍拍手；请第三个孩子举起手；请第4个孩子说说，你前面有几人，后面有几人；请第1、2个孩子坐下。孩子们，他们做正确了吗？（正确的奖励 ）
第二轮：请一列孩子起立，根据小动物的提示完成游戏动作，其他孩子判断。通关完成，奖励一颗 。
【设计意图】几乎所有的孩子都喜欢玩游戏，课堂教学到一定程度后，有些孩子可能有些疲惫，此时进行紧贴本课重难点的游戏，变枯燥的练习为趣味游戏，更好地推动了练习的深入。这一活动的设计，符合低段学生年龄特点和心理认知需求，真正做到将课堂交给学生，学生是课堂的主人。真正做到游戏活动为教学所服务。
3.变式练习，拓展提升
师：我们在玩游戏，有一群不倒翁娃娃也在玩游戏呢，它们在玩捉迷藏，你能找到藏起来的是第几个娃娃吗？一共有几个藏起来了？
四、全课总结、迁移拓展
1.谈收获：你学到了什么？
2.评选数学明星小组。
（1）第几组得☆最多？得了几颗星？恭喜第X组成为今天的数学明星小组
（2）课堂上的星级评价中，也有几和第几，体现数学源于生活。
【设计意图】每节课都会有相应的评价，以此激励孩子继续努力、认真学习，也在同伴中树立一个好榜样，增强孩子的外部学习动机。本节课的学习主要是区别几和第几。但是，数学的学习不止于此，数学源于生活，更用于生活，以课堂中评价及时反馈于所学知识几和第几，这样的数学课才更有意思。
3.动物排队回家（动物排队回家图）
动物们陪伴了我们一天，现在它们要回家了。小猫排第7，松鼠排最后，那屋子里有几只动物呢？一共有几只动物呢？
板书设计
几和第几
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