沪教版初中化学九上 2.3 自然界中的水 教案

自然界中的水（第1课时）
教材简析
教材首先从社会实际和学生的生活实际出发（“你已经知道什么”）引入，接着以水的组成，水的净化，水资源的综合利用为课题，即从学科角度对水的组成进行实验探究，再分别介绍化学实验基本操作技能（过滤、蒸馏），最后又了解水资源的污染与防治。本课计划
2
课时，第一课时是通过实验探究帮助学生认识水的元素组成，第二课时是水的净化与综合利用。
水是学生非常熟悉的物质，但如何以化学的视角认识水，这就是本节要解决的。前面学生已学了氧气和二氧化碳的有关知识；能判断化合反应、分解反应，学了氧气和二氧化碳的检验以及符号表达式的书写等技能，这些都有利于本节课内容的展开。九年级的学生对化学实验的兴趣很高，但对实验的观察、分析、归纳的能力还不够，以及语言表达的能力还较弱，故在课堂教学中应给予加强。
教
学目
标
知识技能：（1）知道氢气的性质，能说出检验氢气与氢气验纯的方法；（2）通过水的电解
实验认识水的组成，能明确说出水由氢元素与氧元素组成；过程与方法：（1）从探究水的组成的实验过程中体会科学探究的思维方法，认识科学探究的
重要性
；（2）充分利用讨论和引导学生对实验的观察、分析、归纳，加深学生
对水进行科学的认识和研究。情感、态度与价值观：了解人类认识物质世界的过程和方法，培养学生科学探究的精神。
重点难点
通过实验探究水的组成；
设
计
理
念
先通过创设情境、温故导新来激发学生的学习兴趣；再通过实验探究、交流讨论、归纳小结来引导学生探索新知识；最后利用练习来反馈学生对刚学知识的掌握情况，以达到巩固新知识的目的。1、课前自主学习策略：在自主学习的基础上，完成导学案和《顶尖课课练》P16页“要点提示”中水的组成。2、演示和分组实验策略：氢气的燃烧有一定的危险性，故由教师演示；而水的电解较为简便安全，宜采用分组实验。3.问题情景策略：设置迷语，激发学生学习兴趣；通过预设问题，主动质疑和进行实验探究，并对实验结果展开讨论与思考，从而得出结论；通过随堂检测及时发现问题，做到复习巩固。因此，采用的教法是：演示与探究、引导与发现、检测与巩固；采用的学法有：自主学习，小组讨论、分组探究。
教
学
准
备
1、准备好演示和分组实验用品：水电解器、NaOH稀溶液、盛有氢气的贮气罐、酒精灯、木条、火柴、小烧杯、学生电源；2、制作好多媒体课件。
教
学
过
程
设
计
教学环节
教
师
活
动
学
生
活
动
设置意图或评价
提出问题问题情境1复习提问
（提问）同学们，你们愿不愿意先和我做一个猜谜游戏？谜题1
：“八哥今年正十六，无色无味好难寻，动物缺它生命毙，烧火离它事难成”。谜题2：“天下只有它最轻，平时好藏水中心，能使气球飞上天，可作燃料最热心”。谜题3：“从小生在江海中，奔流不息爱升空；遇到冷风化成珠，润物无声莫道功。”
（设问）：如何检验一瓶无色气体是氧气？如果是氢气呢？
思考并回答[谜语：来谜题1为氧气，谜题2为氢气，谜题3为水。学生回答
目的是既复习了和本节有关的旧知识，又激发学生学习氢气的兴趣，并能让学生感受到化学来源于实际生活中。温故导新
引入新课
（引入）我们人类和动植物生存离不开氧气和二氧化碳。此外，还离不开谁呢？这就是本节所要学习的物质——水。
学生回答——水
引入新课，承上启下。
新课教学问题情境2
一、水的组成【观察与思考】：课本P47-48页【演示实验】（实验2）氢气在空气中燃烧（展示）：盛有氢气的贮气罐（提问）：1、氢气有哪些物理性质？2、氢气的重要化学性质是什么？3、怎样检验氢气的纯度？
（小结）：1：氢气的性质、氢气是无色、无味、难溶于水的最轻的气体。、氢气有可燃性，点燃不纯的氢气时有可能发生爆炸故必须先验纯。③、先收集一小试管的氢气，用拇指堵住试管口，管口向下点火，听爆鸣声。如果发出尖锐的爆鸣声则氢气不纯，如果发出轻微的爆鸣声则氢气较纯。
课前安排学生自学；由于氢气的燃烧有一定的危险性，故由教师演示实验。课堂上学生每四人一组，并对实验进行观察和归纳、总结。
目的是培养了学生的自学能力，和对实验的归纳、总结的能力，同时让学生体会到合作的快乐。在完成了知识目标1的学习的同时，也为电解水的实验探究铺平了道路。
问题情境3问题情境4问题情境5
（教师演示）：点燃纯净的氢气，并检验生成物。（追问）：上述实验中无新物质生成？有什么现象？发生了什么变化？表达式如何书写？（小结）：④、纯净的氢气在空气中安静地燃烧，发出淡蓝色火焰，放出大量的热，在火焰上方罩一只干而冷的烧杯，烧杯内壁有水滴生成。⑤、氢气和氧气可以发生化合反应：
氢气+氧气
点燃
水
H2
+
O2
点燃
H20
（设问）：1、水有什么物理性质？2、水、冰、水蒸气相互之间是怎样转化的？3、无色透明的自来水是纯净物还是混合物？（小结）：颜色无色透明沸点100℃（1标准大气压下）气味无味凝固点0℃（1标准大气压下）状态常温下呈液态水的异常现象反膨胀现象
：4
℃以下时热缩冷胀，4
℃以上时热胀冷缩（4℃时密度最大，1g/㎝3）水结成冰后体积变大，冰浮在水面上。（设问）：水是由什么组成的？（指出探究思路）：大胆猜想假设
收集证据
实验探究【学生实验】（实验1）（指出）：为了增强水的导电性，水中事先加入氢氧化钠。电解水需直流电，应接到学生电源
学生观察、描述并记录：纯净的氢气在空气中燃烧的现象。学生举手抢答。对于水的异常现象由教师讲解。课堂上学生每四人一组进行学生实验，并对实验进行观察和归纳、总结。
目的是培养学生描述现象和语言表达能力。目的是培养学生学科间知识迁移能力，同时让学生体会到大自然无究的魅力和培养学生用辩证法看问题。目的是引发学生对“水是由什么组成的”的思考，而不是直接给出答案，从而激发学生
问题情境5问题情境6
直流电的位置上。注意观察两玻璃管得到气体的体积关系；用带火星的木条和燃着的木条分别检验产生的气体。（指导）：学生观察现象并完成实验探究报告。（设问）该验证实验说明了什么问题？（指出）：正极产生的气体能使带火星的木条复燃，说明是氧气。负极产生的气体可以在空气中燃烧，火焰颜色呈淡蓝色，是氢气。【阅读课本】阅读课本P47-48页。（小结）：2、电解水实验（正氧负氢、氢二氧一）（1）现象：两玻璃管内均有气体产生，且V（负极气体）：V（正极气体）＝2：1；正极气体能使带火星木条复燃，负极气体能燃烧，发出淡蓝色火焰。（2）表达式：水
氢气+氧气
（分解反应）
H20
H2
+
O2（3）结论：水是由氢元素和氧元素两种元素组成的化合物，且每个水分子是由两个氢原了和一个氧原子构成,水的化学式是H2O。【交流讨论】课本P48页。1、你对水的组成有什么认识？2、水的煮沸过程与水的分解过程有什么不同？3、有人说水可以开发成其他能源，你是怎样想的？
学生观察、记录：1：正极、负极都有气体产生，且负极产生的气体体积是正极的二倍。2：正极产生的气体可使带火星的木条复燃。3：负极产生的气体可以燃烧。学生交流讨论，并举手回答。
进行实验探究的欲望和提高学习的主动性，体现了“学生是教学的主体”、“还课堂给学生”的教学思想。在完成了知识目标2的学习的同时，也为随堂检测扫清知识障碍。目的是培养学生对问题分析和语言表达能力。并能让学生感受到化学是来源于生活中，用来指导生活的一门科学。
复习巩固
【随堂检测】电解水实验证明水是由（
）A、氢气和氧气组成的
B、氢原子和氧原子构成的
C、氢元素和氧元素组成的
D、两个氢原子和一个氧原子构成的装
2、电解时，看到的现象是（
）A、两极处都
有气体产生
B、正极产生氧气，负极产生氢气C、可以看到氢气和氧气的体积比为2/1
D、两极都有无色无味的气体生成，负极产生的气体几乎比正极产生的气体多一倍，正极汇集的气体可以使带火星的木条燃烧
-----[幻灯片17]4
3、如图为电解水的简易装置，根据现象回答　
（1）Ａ为电源的＿＿极；（2）Ｃ管产生的气体能够____是__________，Ｄ管产生的是能使____________说明是_______________
。
　　　　
4．下图是简易电解水装置图。试回答问题：电解一段时间后，A、B两管水位均下降，其中__________管水位下降快，其原因是____________________。（2）A、B两管理论上得到的气体体积比为__________。实际观察到的现象是正负两极气体的体积比小于1:2,则原因可能是：__________________________________。
按分组实验，学生四人一组讨论，并派代表举手抢答。
目的是引发学生对已学知识进一步理解和巩固，并提高学生解题和作答能力。同时培养学生团结合作的精神。体现了“及时巩固，堂堂清”的教学思想。
课堂小结
通过本节的学，大家知道了些什么？学会了什么？有什么收获？还有什么问题？
由学生举手提问题
引导学生对知识系统化。
板书设计
自然界中的水（第1课时）一、
水的组成1、氢气的性质:（1）现象：发出淡蓝色火焰，放热，干而冷的烧杯内有水珠生成。（2）表达式：
氢气+氧气
点燃
水
（化合反应）
H2
+
O2
点燃
H20
点燃氢气前应先检验它的纯度，否则可能发生爆炸。2、水的组成:电解水的实验（正氧负氢、氢二氧一）（1）现象：两玻璃管内均有气体产生，且V（负极气体）：V（正极气体）＝2：1；正极气体能使带火星木条复燃，负极气体能燃烧，发出淡蓝色火焰。（2）表达式：水
氢气+氧气
（分解反应）
H20
H2
+
O2结论：水是由氢元素和氧元素两种元素组成的化合物；且每个水分子是由两个氢原了和一个氧原子构成,水的化学式是H2O
教学后记
本课时教学中对氢气燃烧和水的电解实验，关键要引导学生学会观察现象，和对实验的分析、归纳、总结，培养学生对问题分析和语言表达能力；同时让学生体会到合作的快乐，并能让学生感受到化学是来源于生活中，是用来指导生活的一门科学。但由于还没学分子的分裂，原子的重新组合，故对水分子的原子构成理解起来有一定的难度，可充分发挥学生的想象力，使其对知识的理解达到一定的水平。
本课时教学摒弃了传统单纯教师演示和讲解的教学方法，以实验探究为抓手，通过交流讨论、归纳小结来引导学生探索新知识；师生互动频繁高效，课堂知识容量大，探究活动与巩固训练做得扎实。
授课日期
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通电
通电
通电
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