1《沁园春 雪》教案设计

沁园春
雪
第1课时
目标定位
1.能够有感情地朗读诗词，注意重音及停顿。
2.体会词中写景、议论、抒情相结合的写法，感受精练优美的语言。
3.进行比较阅读，加深对本词主题的理解。
4.感受诗人对祖国壮丽山河的热爱之情及作为领袖的伟大抱负和坚定信心。
重点难点
1.能够熟练地背诵并默写这首词。
2.能准确了解词中所运用的修辞手法。
3.感受作者对祖国壮丽山河的热爱之情及作为领袖的伟大抱负。
4.掌握词中写景、议论抒情相结合的写法。
课时安排
2课时
课时目标
1.能够有感情地朗读诗词，注意重音及停顿。
2.初步了解词中所运用的修辞手法。
3.初步感受诗人对祖国壮丽山河的热爱之情。
重点难点
1.有感情地朗读这首词。
2.初步了解词中所运用的修辞手法。
3.体会“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”的含义。
基础教学过程
一、导入新课，激发兴趣
1.投影原山东大学教授高享的《水调歌头·读毛主席诗词》：
掌上千秋史，胸中百万兵。眼底六洲风雨，笔下有雷声。唤醒蛰龙飞起，扫灭魔焰魅火，挥剑斩长鲸。春满人间世，日照大旗红。
抒慷慨，写鏖战，记长征。天章云锦，织出革命之豪情。细检诗坛李杜，词苑苏辛佳什，未有此奇雄。携卷登山唱，流韵壮东风。
细检诗坛李杜，词苑苏辛佳什，未有此奇雄。
教师略作解释，请学生发表意见。
2.投影著名诗人柳亚子赞毛泽东《沁园春·雪》的一段文字：
“余索润之长征诗见惠，乃得其初赴陕北看大雪《沁园春》阕。展读之余，叹为古今有词以来第一作手，虽苏辛犹未能抗，况余子乎！”
教师说明：这段文字绝不会是吹捧之词，因为它写于1945年国民党统治时期，那时吹捧毛泽东，可能有杀身之祸。
下面，我们来学习毛泽东的词《沁园春·雪》。这首词是毛泽东诗词的代表作。
二、学习朗读，整体感知
1.范读全词（或配乐朗读），学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。
2.学生齐读一遍。
3.教给学生朗读方法，学生自由朗读。
三、精读课文，问题探究
1.请朗读水平较好的学生朗读全词，师生共评。
2.品读前三句。
（1）这三句在上阕中的作用是什么？
明确：总写了一个壮阔雄奇、玉砌银装的冰雪世界
（2）由此可见上阕的结构特点是什么？
明确：先总写，后分写
（3）“千里冰封”“万里雪飘”两句在情态描写上有何不同？
明确：前者是静态描写，后者是动态描写。
3.品读分写部分。
（1）“望”所管辖的句子是哪些？
明确：由“长城内外”到“欲与天公试比高”。在这里，诗人把自己想象成为一个顶天立地的巨人，站在高山之巅，不畏严寒风雪，远眺北国大地，欣赏北国壮丽雪景。其气势何等豪迈。
（2）品读“长城”“大河”几句。
①“惟余莽莽”的意思是什么？
明确：只剩下白茫茫一片。
②本词写黄河与一般表现黄河的作品在情态描写上有何不同？
明确：一般作品表现黄河的动态，如李白的《将进酒》中“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”一句。而本词写的却是黄河的静态。
③这样写“长城”“大河”表现了什么？
明确：描写了一个视野广阔、寒威凛冽的冰雪世界，更显示了作者博大宽阔的胸怀和雄伟旷达的气魄。
④这两句用了什么修辞手法？
明确：对偶。
（3）品读描写“群山、高原”的几句。
①这几句用了什么修辞手法？
明确：对偶、比喻、拟人。
②作者为什么觉得群山像银蛇在舞动，高原像白象在奔跑？
明确：诗人站在高山之巅极目远眺，看到白雪覆盖的群山蜿蜒曲折，伸向远方，仿佛一条银蛇在舞动；一座座披着白衣的高原上的丘陵，仿佛一只只白象在奔跑。前者舒展柔美，后者奔腾壮丽，二者都有奔放活泼的气势，显得神采飞扬。加上“欲与天公试比高”一句，就更有一种奋飞的态势和竞争的活力。
（4）词中关于长城、大河与群山、高原的描写，在情态上有何不同？
明确：前者写静态，后者写动态，营造出动静结合、虚实相生的意境。
4.品读上阕最后三句。
（1）“须”的意思是什么？
明确：等到。
（2）思考：这几句写的是否是眼前所见实景？用了什么修辞手法？
（先让学生发挥想象去体会、回答，然后教师明确）
明确：这几句是从眼前所见展开的想象，是虚写。用了拟人的手法，把红日映照下的北国河山比作一个红装素裹的少女。
四、梳理、总结
1.修辞手法小结。
明确：比喻、拟人、对偶等，使描写更形象生动，更能加强表达效果。
2.表达方式和内容概括。
明确：描写与抒情相结合，描绘了北国的壮丽雪景，热情赞美了祖国的大好河山。
五、布置作业
1.背诵默写全词。
2.带着以下问题预习下阕
（1）下阕在表达方式上有什么特点？
（2）下阕表达了诗人什么样的思想感情？
（3）下阕用了哪些修辞手法？
板书设计
沁园春·雪
教学反思
《沁园春·雪》是一首豪迈而昂扬的词，在这节课的教学中，我想通过诵读入手，让学生在吟诵之中自己领会诗词那种激昂、豪迈的情感，并能通过多次朗诵，用抑扬顿挫的语言，将本词所蕴含的感情表达出来。
于是在课堂的不同环节安排了四次诵读，从教学效果来看，同学们确实通过多次阅读锻炼了自己的诵读能力，一遍比一遍感情充沛，较好地达到了预期的效果。而且，学生在诵读中通过教师的引导和自己的体悟掌握了许多朗诵知识，如想要更好地把握诗歌所传达的感情，需要对诗人生平和诗词的写作背景有定的了解；朗诵诗歌除了把握感情之外，还要学会停顿，把握语速和重音等，这样才能把诗歌声情并茂、抑扬顿挫地诵读出来。
在这节课的教学设计中，我摒弃了传统教学对内容的琐碎分析，直接从整体入手；摒弃了传统教学中以老师解释诗意为主的教授模式，尽量通过学生自己所读所析感悟到诗歌蕴含的主要精神内涵。在上阕教学中，了解了上阕主要描写的景物以后就开始边读边阐明自己处理诵读的理由，这理由中也就包含了一些重点字词的含义以及传达了作者怎样的感情，这样一箭双雕，学生印象也比较深刻。但是，我感觉自己在进行点评的时候还不够机智、灵活，启发性还不够，这方面仍需要在今后的教学中多加锻炼。
第2课时
课时目标
1.体会写景议论抒情相结合的写法，感受优美的语言。
2.比较阅读同写雪景的诗词，加深对本词主题的理解。
3.客观看待诗人对历代帝王的评价，引导学生树立正确的功过观和历史观。
重点难点
1.深入领会本词优美的语言。
2.理解诗人对历史人物的评价，体会其豪迈的情怀，并树立正确的历史观。
3.掌握词中写景、抒情议论相结合的写法。
数学过程
一、复习上堂课所学内容
背诵这首词。
二、精读课文，问题探究
课件显示思考题，小组讨论并回答。
1.下阕前两句有什么作用？为什么不用“赞美”而用“折腰”？
明确：承上启下，这一过渡使全词浑然一体，成为一个有机的整体，给人严丝合缝、完整无隙的感觉。“折腰”，这里有赞颂赞美的意思，但它比“赞美”程度更深，感情更强烈，更能形象地展示出无数英雄被祖国的壮丽山河所倾倒之态。
2.“惜”的作用与上阕哪个词相近？
明确：与上阕的“望”相近，都有领起下文的作用。
3．“文采”“风骚”“弯弓射大雕”各指什么？运用了什么修辞手法？
明确：“文采”“风骚”指文章辞藻、才华，指的是文治；“弯弓射大雕”指的是武功。都用了借代的手法。
4.诗人对“秦皇汉武”“唐宗宋祖”和“成吉思汗”的评价态度是否一样？分别体现在哪些词语上？
明确：不同。诗人对前两者并不是一概否定，而对后者的惋惜之情近于嘲讽。这种感情分别体现在“略”“稍”“只”等词上。
5.怎样理解“数风流人物还看今朝”？
明确：“风流人物”指的是能建功立业的英雄人物；“还看今朝”的“今朝”指的是当代无产阶级革命英雄和广大的人民群众从中我们可以看出诗人作为无产阶级革命领袖的壮志和抱负。
6.这一部分在表达方式上有何特点？“俱往矣”前后有何联系？表达了诗人怎样的思想感情？
明确：议论与抒情相结合。既谈古，又论今，把古代与今天作比较。热情歌颂了无产阶级革命英雄和广大的人民群众，抒发了诗人作为无产阶级革命领袖的壮志和抱负。
三、理解《沁园春·雪》的艺术特色
小组讨论：
1.这首词是怎样把写景、抒情和议论相结合的？
上阕写景大气磅礴、气象雄浑，并且寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情；下阕议论，由上阕之景而产生感情，由祖国的壮丽山河想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄人物加以评说，寓情于议，蕴含着诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀。最后一句由评论落到赞扬，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。
2.这首词在语言上有什么特点？
这首词语言凝练贴切、极富表现力。
望、看、惜—贯穿全文；飘、舞、驰—生动形象；运用比喻、拟人、对偶等修辞手法。
四、阅读《减字木兰花·广昌路上》（课件出示）并比较两首词的异同点
这两首词的共同点都是写雪景，都有雄壮的气势、豪放的风格。《沁园春·雪》是借景抒怀之作，赞美祖国山河的壮丽，抒发诗人作为革命领袖的豪情壮志；《减字木兰花·广昌路上》是写景叙事之作，描写行军的一个场面，表现了工农红军一往无前的战斗气概。
这两首词的不同点在于前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有诗人的想象；后者写的是南国雪景，虽有气势而难与前者相比，只是展现眼前的实景。
五、课堂小结
先由两名学生分别谈谈学习诗词的收获与体会，再由教师概括总结。
板书设计
沁园春·雪
过渡：江山如此多娇，引无数英雄竟折腰
下阕议论
教学反思
教学这一课时，问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。
回顾备课过程我意识到自己根本的立场是努力回答了个问题：我应该教给学生什么？以自己研读教材的体验为设计教学的立足点、出发点，在此过程中首先要求自己撷取精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及表达形式，希望自己的思路能有效地启发学生，希望自己的收获能有效地帮助学生。
从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。这节课的教学设想，只关注了“学生可以学到什么”，却忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。
秦皇汉武
（惜）
唐宗宋祖
褒中有贬
成吉思汗
自信
自励
报负
（数）：风流人物，看今朝