教科版八年级上册 物理 教案 4.1光源 光的传播6
文档属性
| 名称 | 教科版八年级上册 物理 教案 4.1光源 光的传播6 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 16.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版 | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2020-10-03 20:52:28 | ||
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文档简介
《光源
光的传播》
教学设计
一、教学目标?
1、知识与技能?
①知道光源的概念及分类；?
②知道光在同种均匀介质中沿直线传播并了解其应用；?
③知道光在真空中的传播速度。?
2、过程与方法?
①?通过实验观察探究，了解光的传播规律。
②通过视频和多媒体模拟引导学生解释光沿直线传播的现象，并探索其应用。
3、情感态度价值观?
①通过自主实验激发学生学习兴趣；?
②学生自主探索，总结归纳，培养科学探索的能力，建立严谨的科学态度。?
二、教学重点和难点?
1、教学重点
探究光在同种均匀介质中沿直线传播的规律。?
2、教学难点?
光沿直线传播知识的应用。
三、教学过程?
(一).创设情境，引入新课?
播放视频——表演手影戏。
师问：手影是怎样形成的呢？这就是我们今天要学习的内容。引入新课。?
板书课题:——“光源
光的传播”??
（设计意图：让学生感受光的现象，激发求知的欲望。体现从“生活走向物理”的新课程理念。）
（二）.步步设疑，提出概念?
学生自主阅读课本“光源”部分。
设疑提问：（1）我们为什么能看清物体？（2）我们看到的光从哪里来？（3）这些物体有什么共同的特点？引出光源的概念，什么叫光源？指名学生回答：能自行发光的物体叫光源。
（4）继续提问：月亮、玻璃是光源吗？为什么？指名学生回答。
板书:光源?——能自行发光的物体叫光源。
利用多媒体出示：区分下列物体，哪些是光源，哪些不是光源？（指名学生上来区分）
（设计意图：从物理走向生活，增强学生的实际分析判断能力。加深对概念的理解。）
师：发挥你的智慧，你能将光源进行分类吗？（学生尝试分类光源，并回答）
?板书:——分类：自然光源、人造光源。??
（三）、合作探究
师演示：用激光手电发出的光照在墙上。――它可以发光，是一个光源。
（1）继续设疑：请大家观察一下你看到的激光笔发出的光是在哪里传播的呢？在墙壁、天花板上能传播吗？为什么？说明光可以在什么样的介质中传播呢？那还有什么物体是透明的呢？光在这些透明介质中是怎样传播的呢？
（2）进入探索环节：
学生根据生活经验进行猜想（指名学生回答：沿直线传播），你是根据什么现象想到的呢？（学生回答）
指名学生演示实验：在倒扣的杯子中收集一点烟雾，用红色激光照射杯中的气体，可见明显现象：光在空气中沿直线传播。?
引导学生归纳得出：光在空气中沿直线传播。
师：那么光在其它介质中是不是也沿直线传播呢？
学生分组进行实验探究：
（1）、探究光在液体中传播的路径：在一杯清水中加入一滴墨水，用红色激光照射杯中的水，可见明显现象：光在水中沿直线传播。?
引导学生归纳得出：光在液体中沿直线传播。??
（2、）探究光在透明固体中传播的路径：用红色激光照射玻璃砖和果冻，可见明显现象：光在玻璃砖和果冻中沿直线传播。?
引导学生归纳得出：光在透明固体中沿直线传播。??
师：那是不是说光在任何情况下都沿直线传播了呢？请观看一段视频：光在不均匀的糖水中的传播路径。学生根据看到的现象回答：在不均匀的糖水中光不能沿直线传播。即光在不均匀介质中不再沿直线传播。?
综合以上实验，引导学生得出结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。?
板书：——光的传播规律：光在同种均匀介质中沿直线传播。
（设计意图：通过探究性物理学习活动，培养学生的交流合作能力，使学生获得成功的愉悦，便于更深入的研究知识。）
师：通过刚才的探究我们理解了光在同种均匀介质中沿直线传播。这个光的传播规律在生活中有很多的应用，比如（师利用多媒体模拟影子的形成）：太阳光沿直线传播到地面上，人站在太阳光下，由于身体是不透明的，会挡住一部分光，这样在身体的背面就有一个阴影区，这个阴影区就是影子。
引导学生回答影子形成的原理，并提问：开始时视频中看到的手影又是怎样形成的呢？学生回答：光沿直线传播。
师1：日食和月食是大自然一道奇妙的景观，那日食和月食是怎么形成的呢？
活动：指名一个同学到前面移动多媒体上太阳、地球、月亮的位置，解释日食和月食形成的原因。?
师2：请看图片“树荫下的光斑”，结合生活经验思考光斑是什么形状？（学生回答）为什么是圆形的呢？我们通过实验来探究一下，请同学们拿出自制的针孔照相机观察屏幕上的“A”字母，并说出你看到的现象是什么？学生回答：倒立的A字母。引出“小孔成像”。
师利用多媒体演示小孔成像的原理，然后指名学生解释“树荫下的光斑”是怎样形成的。
多媒体演示射击时“三点一线”。
教师板书：——光直线传播的应用：影子、日食和月食、小孔成像、射击?
师3：在生活中还有哪些例子能说明光是沿直线传播的呢？
学生举例：站直队、立竿见影、激光打孔等等。
（设计意图：引导学生要有善于观察身边事物及生活现象的意识，树立通过所看到的现象思考其隐藏的科学道理的意识。）
讨论交流：光传播能量和信息
师：请同学们举出一些生活中我们利用光传播能量和信息的事例。
（指名学生回答）
师4：光在不同介质中的传播速度是多少呢？?
学生自主阅读课本并回答：
光在真空中的传播速度——?C=3×108m/s，光在空气中的传播速度非常接近于真空中光速C；?光在水中的传播速度约为真空中的3/4；?光在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。?
教师板书：——真空中光速：C=3×108m/s??
教师通过多媒体出示练习，巩固所学知识。
四、课堂小结，课后拓展?
（1）师：今天你学到了哪些新知识？??
（2）拓展教学：光年：指光在一年内传播的距离。是长度单位，不是时间单位。
五、布置课后作业
光的传播》
教学设计
一、教学目标?
1、知识与技能?
①知道光源的概念及分类；?
②知道光在同种均匀介质中沿直线传播并了解其应用；?
③知道光在真空中的传播速度。?
2、过程与方法?
①?通过实验观察探究，了解光的传播规律。
②通过视频和多媒体模拟引导学生解释光沿直线传播的现象，并探索其应用。
3、情感态度价值观?
①通过自主实验激发学生学习兴趣；?
②学生自主探索，总结归纳，培养科学探索的能力，建立严谨的科学态度。?
二、教学重点和难点?
1、教学重点
探究光在同种均匀介质中沿直线传播的规律。?
2、教学难点?
光沿直线传播知识的应用。
三、教学过程?
(一).创设情境，引入新课?
播放视频——表演手影戏。
师问：手影是怎样形成的呢？这就是我们今天要学习的内容。引入新课。?
板书课题:——“光源
光的传播”??
（设计意图：让学生感受光的现象，激发求知的欲望。体现从“生活走向物理”的新课程理念。）
（二）.步步设疑，提出概念?
学生自主阅读课本“光源”部分。
设疑提问：（1）我们为什么能看清物体？（2）我们看到的光从哪里来？（3）这些物体有什么共同的特点？引出光源的概念，什么叫光源？指名学生回答：能自行发光的物体叫光源。
（4）继续提问：月亮、玻璃是光源吗？为什么？指名学生回答。
板书:光源?——能自行发光的物体叫光源。
利用多媒体出示：区分下列物体，哪些是光源，哪些不是光源？（指名学生上来区分）
（设计意图：从物理走向生活，增强学生的实际分析判断能力。加深对概念的理解。）
师：发挥你的智慧，你能将光源进行分类吗？（学生尝试分类光源，并回答）
?板书:——分类：自然光源、人造光源。??
（三）、合作探究
师演示：用激光手电发出的光照在墙上。――它可以发光，是一个光源。
（1）继续设疑：请大家观察一下你看到的激光笔发出的光是在哪里传播的呢？在墙壁、天花板上能传播吗？为什么？说明光可以在什么样的介质中传播呢？那还有什么物体是透明的呢？光在这些透明介质中是怎样传播的呢？
（2）进入探索环节：
学生根据生活经验进行猜想（指名学生回答：沿直线传播），你是根据什么现象想到的呢？（学生回答）
指名学生演示实验：在倒扣的杯子中收集一点烟雾，用红色激光照射杯中的气体，可见明显现象：光在空气中沿直线传播。?
引导学生归纳得出：光在空气中沿直线传播。
师：那么光在其它介质中是不是也沿直线传播呢？
学生分组进行实验探究：
（1）、探究光在液体中传播的路径：在一杯清水中加入一滴墨水，用红色激光照射杯中的水，可见明显现象：光在水中沿直线传播。?
引导学生归纳得出：光在液体中沿直线传播。??
（2、）探究光在透明固体中传播的路径：用红色激光照射玻璃砖和果冻，可见明显现象：光在玻璃砖和果冻中沿直线传播。?
引导学生归纳得出：光在透明固体中沿直线传播。??
师：那是不是说光在任何情况下都沿直线传播了呢？请观看一段视频：光在不均匀的糖水中的传播路径。学生根据看到的现象回答：在不均匀的糖水中光不能沿直线传播。即光在不均匀介质中不再沿直线传播。?
综合以上实验，引导学生得出结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。?
板书：——光的传播规律：光在同种均匀介质中沿直线传播。
（设计意图：通过探究性物理学习活动，培养学生的交流合作能力，使学生获得成功的愉悦，便于更深入的研究知识。）
师：通过刚才的探究我们理解了光在同种均匀介质中沿直线传播。这个光的传播规律在生活中有很多的应用，比如（师利用多媒体模拟影子的形成）：太阳光沿直线传播到地面上，人站在太阳光下，由于身体是不透明的，会挡住一部分光，这样在身体的背面就有一个阴影区，这个阴影区就是影子。
引导学生回答影子形成的原理，并提问：开始时视频中看到的手影又是怎样形成的呢？学生回答：光沿直线传播。
师1：日食和月食是大自然一道奇妙的景观，那日食和月食是怎么形成的呢？
活动：指名一个同学到前面移动多媒体上太阳、地球、月亮的位置，解释日食和月食形成的原因。?
师2：请看图片“树荫下的光斑”，结合生活经验思考光斑是什么形状？（学生回答）为什么是圆形的呢？我们通过实验来探究一下，请同学们拿出自制的针孔照相机观察屏幕上的“A”字母，并说出你看到的现象是什么？学生回答：倒立的A字母。引出“小孔成像”。
师利用多媒体演示小孔成像的原理，然后指名学生解释“树荫下的光斑”是怎样形成的。
多媒体演示射击时“三点一线”。
教师板书：——光直线传播的应用：影子、日食和月食、小孔成像、射击?
师3：在生活中还有哪些例子能说明光是沿直线传播的呢？
学生举例：站直队、立竿见影、激光打孔等等。
（设计意图：引导学生要有善于观察身边事物及生活现象的意识，树立通过所看到的现象思考其隐藏的科学道理的意识。）
讨论交流：光传播能量和信息
师：请同学们举出一些生活中我们利用光传播能量和信息的事例。
（指名学生回答）
师4：光在不同介质中的传播速度是多少呢？?
学生自主阅读课本并回答：
光在真空中的传播速度——?C=3×108m/s，光在空气中的传播速度非常接近于真空中光速C；?光在水中的传播速度约为真空中的3/4；?光在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。?
教师板书：——真空中光速：C=3×108m/s??
教师通过多媒体出示练习，巩固所学知识。
四、课堂小结，课后拓展?
（1）师：今天你学到了哪些新知识？??
（2）拓展教学：光年：指光在一年内传播的距离。是长度单位，不是时间单位。
五、布置课后作业
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