走向整体的世界(胡炜，第一名)

(共45张PPT)
一.教材分析和设计理念
（1）教材地位
（2）教学目标
（3）教学重点、难点
（4）设计理念
（1）教材地位
必修1
人类社会的政治活动
必修2
人类社会的
经济活动
必修3
人类社会的思想文化活动
专题一
专题二
专题三
专题四
专题五 走向世界的资本主义市场 （第四课 走向整体的世界）
专题六
专题七
专题八
确定依据：在新课程理念指引下，依据《课程标准》结合《教学指导意见》和教学实际对教学目标进行分解和细化
《课程标准》表述：
了解第二次工业革命的前提条件，主要成就，垄断组织的出现
探讨第二次工业革命对资本主义世界市场发展的影响
辩证看待世界整体化进程，树立正确的世界意识
（2）教学目标
①教学重点：
第二次工业革命的背景、内容、影响
（3）教学重点、难点
②教学难点：
完整的理解世界整体化趋势
（4）设计理念
1、总体设计：将书本知识重新整合，教学过程中体现层次感（以初看、再看、三看世界整体化的方式）
2、感性设计：为使得整节课更生动，以电影《环游地球80天》的剧情为载体，串联全文，凸显世界整体化这一主题
3、理性设计： （1）通过回顾资本主义世界市场的形成过程，凸显第二次工业革命在整个单元的地位，即资本主义世界市场的最终形成 。（初看世界整体化）。
（3）通过联系中国在整体化形成中的相关知识，让学生体会“世界整体化是人类发展的必然趋势”，达到知识的升华（三看世界整体化）
（2）通过完整理解世界整体化，培养学生辩证分析问题的能力（再看世界整体化）
创设情景
引入新课
初看世界整体化： 了解世界的整体化及第二次工业革命
三看世界整体化：
探寻世界整体化进程中的中国
由浅入深 层层递进
再看世界整体化： 理解世界整体化
教学流程图
二.学情分析
高一学生是从形象思维向理性思维的过渡时期，喜欢直观的、趣味性的知识。只有心情愉快的参与进来，知识才能发挥作用，情感和能力才能得以升华，同时又缺乏一定的学习能力和方法。
(1)教法
在教学中主要采用提问法、图示法、多媒体辅助教学，由浅入深。
(2)学法
在教学过程中指导和培养学生分析、解读材料，归纳知识，辩证分析问题等各方面能力。
三.教法学法
创设情景
引入新课
初看世界整体化： 了解世界的整体化及第二次工业革命
三看世界整体化：
探寻世界整体化进程中的中国
由浅入深 层层递进
再看世界整体化： 理解世界整体化
教学流程图
四.教学流程——如何导入
设计：播放《环游地球80天》预告片
意图：通过介绍影片和原著，激起学生兴趣，在探讨小说背景
的同时引入本课的主题——走向整体的世界（世界的整体化）
作者：儒勒·凡尔纳，19世纪法国作家，被誉为“科学幻想小说之父”。《八十天环绕地球》是最有名的小说，讲述了1893年时，一位爱搞发明的英国绅士福克与仆人路路通克服重重艰难险阻，用80天时间环绕地球一周的冒险故事。　
课题解读：何为“整体世界”
1、概念：世界的整体化即资本主义世界体系，是指19世纪六七十年代至20世纪初形成的资本主义世界政治经济体系。
2、组成： （三大组成部分）
资本主义世界体系
资本主义世界经济体系（资本主义世界市场）
资本主义世界政治体系
资本主义世界殖民体系
第二次工业革命
四.教学流程——如何落实重点
重点1：第二次工业革命的背景——初看世界整体化
相关知识点
工业革命的背景：
1.政治保障:资本主义生产方式(机器大生产)最终确立
2.资金和原料:大量资本的积累-----充足的资金
3.技术:科技的突破和创新----技术基础
4.市场:世界市场形成---广阔市场
四.教学流程——如何落实重点
重点1：第二次工业革命的背景——初看世界整体化
设计：1、介绍《环游地球80天》英国片段
2、学生设计环球路线图
意图：
1、以影片片段作为资料，既是情景式教学的体现，也是培养学生提取信息能力的很好机会。
2、路线图的设计可以让学生从空间上对整体化有直观印象
第一天：伦敦（英国）
片段：斐利亚·福克是一位异想天开的英国绅士，总想着发明一些别人看来稀奇古怪的东西，如带轮子的鞋，会飞的机器等，因为政府对于新奇的发明会有一大批的奖金，然而在工厂和烟囱林立的伦敦，他的发明很难有用武之地，为了实现发财梦，他和朋友们打赌，在80天内坏绕地球一周。因为他钟爱的《每日晨报》上时间表证明了这点完全可以实现。
设问：通过福克的介绍，我们可以了解到当时的英国社会在科技和经济方面的哪些信息？
设计1：片段展示
《每日晨报》时间表：共计80天 伦敦至苏伊士运河（火车、船），8天 自苏伊士至孟买（船），14天 孟买至中国桂林（火车），3天 中国桂林至香港（火车），8天 香港至日本横滨（船），6天 横滨至旧金山（船），25天 旧金山至纽约（火车），7天 纽约至伦敦（船、火车），9天
设计2：为福克先生涉及全球航行的路线图
英国
埃及
印度
中国
日本
美国
四.教学流程——如何落实重点
重点2：第二次工业革命的内容——初看世界整体化
设计：介绍《环游地球80天》印度片段，并辅以精简的问题
意图：通过影片中场景所透露的信息，引出相关知识点
英国
印度
第二十二天：孟买 （印度）
片段：在印度，福克和路路通救下了一位被迫焚身殉夫的夫人—艾娥达，福克向其展示了《每日晨报》上的时间表，以证明自己打赢这场赌博的决心，但由于几十艘到达印度的英国货船忙着卸载货物堵塞了港口，使得他们只能改乘火车，和肮脏、衣衫褴褛的印度人挤在一节车厢，完全不顾及绅士风度。
设计：片段展示
《每日晨报》时间表：共计80天 伦敦至苏伊士运河（火车、船），8天 自苏伊士至孟买（船），14天 孟买至中国桂林（火车），3天 中国桂林至香港（火车），8天 香港至日本横滨（船），6天 横滨至旧金山（船），25天 旧金山至纽约（火车），7天 纽约至伦敦（船、火车），9天
设问：
福克旅行主要用哪些交通工具？在当时，他还可能用哪些新的交通工具？
西门子电车
1866发电机
齐柏林
1900 飞艇
本茨－汽车之父
1885 三轮汽车
诺贝尔
1867 发明炸药
80年代改良无烟火药
马可尼
1896 无线电报
莱特兄弟
1903 飞机
福 特
1896四轮汽车
贝 尔
1876 电话
爱迪生
1877 留声机
1879 电灯
1889 电影机
美
国
德国
瑞
典
戴 姆 勒
1883 汽油内燃机
狄 塞 尔
1897 柴油内燃机
四.教学流程——如何落实重点
重点3：第二次工业革命的影响——初看世界整体化
设计：1、介绍《环游地球80天》美国片段和漫画分析
2、介绍《环游地球80天》英国片段和知识的回顾
意图：1、通过影片中场景所透露的信息，引出相关知识点
2、通过知识回顾，培养学生知识的整体意识，凸显第二次工业革命在本单元地位。
英国
印度
美国
第六十四天：旧金山 （美国）
片段：一踏上美国的土地，福克一行被眼前景象惊呆了，仿佛来到一个新的世界：道路两边是灯火通明的商店，格外耀眼，路上行驶着不少四轮的汽车，路边不是走过衣着华丽的贵妇人，而城市中林立的高楼和厂房似乎比伦敦的更多页更高大！更有趣的是，墙边还贴着一幅巨幅的漫画，也不知道是什么意思。
设问：通过这一片段，可以看出第二次工业革命对美国带来哪些影响？
设计1：片段展示
体型庞大：生产和资本高度集中（原因）
解读漫画，在幽默诙谐中了解相关知识
头戴礼帽：换汤不换药，生产关系的局部调整（实质）
众位参议员：垄断资本家控制国家政治经济命脉（影响）
英国
印度
美国
第八十天：伦敦 （英国）
片段：在最后的时刻，他跳上了一辆马车，许给马车夫100英镑的奖金，一路上轧死了两条狗，撞坏了5辆马车，才到了相约的地点。在第57秒时，客厅的门开开了；就在钟摆摆动第60下之前，福克先生出现在面前，以沉着的声音说：“先生们，我回来了。”
设计2：片段展示，问题启发，知识回顾
问题设计1：福克敢于环球航行的前提是什么？他是第一个完成这一壮举的人么？
新航路开辟
——世界市场雏形出现
第一次工业革命
——世界市场 初步形成
第二次工业革命
——世界市场 最终形成
资本主义世界市场形成过程（“三气”呵成）
勇气
蒸汽
电气
四.教学流程——如何突破难点，拓展思路
难点1：世界整体化形成的原因—再看世界整体化
设计：回顾本次环球旅行，问题启发
问题设计：你觉得福克先生能打赢这场赌局的原因是什么？
难点：理解世界的整体化
四.教学流程——如何突破难点，拓展思路
难点2：如何评价世界的整体化—再看世界整体化
设计：对比《环游地球80天》中不同国家的片段
意图：通过同时期不同地区的景象，折射出世界整体化带来的双重影响,培养学生辩证看待问题的能力
第六十四天：旧金山 （美国）
片段：一踏上美国的土地，福克一行被眼前景象惊呆了，仿佛来到一个新的世界：道路两边是灯火通明的商店，格外耀眼，路上行驶着不少四轮的汽车，路边不是走过衣着华丽的贵妇人，而城市中林立的高楼和厂房似乎比伦敦的更多页更高大！更有趣的是，墙边还贴着一幅巨幅的漫画，也不知道是什么意思。
第二十二天：孟买 （印度）
片段：在印度，福克和路路通救下了一位被迫焚身殉夫的夫人—艾娥达，她也加入了旅程，福克向其展示了《每日晨报》上的时间表，以证明自己打赢这场赌博的决心，但由于几十艘到达印度的英国货船忙着卸载货物而堵塞了港口，使得他们只能改乘火车，和肮脏、衣衫褴褛的印度人挤在一节车厢，完全不顾及绅士风度。
宗主国：
经济发达、文明进步
殖民地、半殖民地：落后，被侵略压迫。
积极：人类历史的进步 消极：1、拉大了宗主国与殖民地半殖民的差距
2、加剧了列强之间的矛盾
四.教学流程—如何提升主题，实现情感目标
主题提升：如何正确看待世界整体化的趋势—三看世界整体化
设计：
1、中国场景设计
2、回顾中国在世界整体化过程中内容
意图：通过设计情景，发挥学生想象力和对知识的灵活应用，通过对已学内容的回顾，建立不同单元之间知识的联系。
设计1：片段的设计
片段：第二十五天 桂林（中国）
1893年（甲午战争前）
离开印度后，路路通终于回到了自己的家乡，福克和艾达娥也对这片陌生的土地充满好奇，他们看到………………
深度提问：1、在世界整体化形成过程中，中国社会的状况如何？是否把握每次发展的机会？
设计2：回顾世界整体化中的中国社会
深度提问2：面对第三次科技革命后的经济全球化的时代，我们中国应该如何去应对？
新航路开辟——闭关锁国
第一次工业革命—鸦片战争，被迫开放，开始沦为双半社会
第二次工业革命—甲午战争、八国联军侵华，完全沦为双半社会，民族危机加重
四.教学流程—如何提升主题，实现情感目标
主题提升：如何正确看待世界整体化的趋势—三看世界整体化
设计：情境设计，回顾中国在世界整体化过程中历史
意图：通过设计情景，发挥学生想象力和对知识的灵活应用，通过对已学内容的回顾，建立不同单元之间知识的联系。
——是不可抗拒的历史潮流，要抓住机遇、迎接挑战
四.教学流程—如何收尾
设计：介绍《环游地球80天》影片的主演和国籍
意图：通过不同国籍的展示，点明本片就是世界整体化的一大产物，是世界整体化在文化方面的体现。既首尾呼应又点亮全文主题。
成龙 （中国）
史蒂夫·库根 （英国）
法兰丝 （比利时）
施瓦辛格（美国）
。
有待深入思考的教学问题
1、如何兼顾课堂活力与课堂实效性 （寻找感性设计与理性设计的平衡点）
2、如何让不同层次的学生都有较大的收获
五.教学反思
谢 谢！