14 在柏林课件（25张PPT)

2020年秋人教部编版语文精品课件

六年级上册
14 在柏林
*
朗读第1自然段。思考故事发生的地点及场景。
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
柏林
车厢
这说明了什么？
男子都上前线去了。
为故事设置了悬念。
快速默读第1自然段，用“____”画出描写老妇人的句子，思考这是一位什么样的老妇人，你从哪里看出她的反常？
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。
独自沉思
她在数着“一、二、三”
停顿了一会儿，她又
重复起来。
虚弱多病
车厢里的人们是怎样的反应？
两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
嗤笑
说说两个小姑娘可能在想什么？老头可能在想什么？
快速阅读第2、3自然段。思考：当神志不清的老妇人又一次重复数数时，两个小姑娘又再次傻笑起来，说明了什么？
小姑娘缺乏关怀之心和同情之心，幼稚粗浅。
神志不
清
傻笑
找出老兵说的话，把它画出来。说说从这些句子中，你知道了哪些信息。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”
老妇人的身份，是战时后备役老兵的妻子。
老妇人的三个儿子都在战争中死去。
老妇人神志不清，生活不能自理。
老兵要上前线，无人照顾生病的老妇人。
老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”，“他们的母亲”改成“她”，好不好？
不好，“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡的三个儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，更让人感受到失去三个孩子的母 亲所承受的痛苦，更给人以强烈的冲击。
读第4自然段。想一想：车厢里为什么一片寂静？
知道真相的人们震惊了，老兵的话让人们不禁陷入对战争的反思。
一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
车厢里一片寂静，静得可怕。
比较第1自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？
是慑入人心的震惊和痛，是内心在流血。
第一处“静”
基于老人眼光的威慑力，是外在的。
结尾处的“静”
从老妇人的遭遇中我们看到很多人因战争失去亲人、失去家园，这种痛苦引起了列车上所有人的共鸣，也提醒着人们不要忘记战争带来的苦难。
深化主题
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目为《在柏林》，有何深意呢？学生根据自己收集到的相关资料，说说自己的理解。
提示：柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家。老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下的家庭的缩影。
总结：本文短小精悍，在人物对话上，文中唯一的对话是谜底，它一语中的地道破了事实的真相。这句话就像一块从陡峭的山崖上突然降落的巨石，在惊叹之余将人们拉到对战争的深刻反思之中，表达了作者对战争的憎恶，对普通民众的深切同情。
导读回顾
阅读文章导读，思考：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？（同学们围绕这一主题自主批注，同桌交流批注。）
从情节的设置上一开始设置悬念：几乎看不到一个健壮的男子，因为他们都上前线了，从而表现战争带来的灾难。
从人物的刻画上表现战争给人们带来难以弥合的创伤：老妇人因为战争失去了三个儿子而神志不清。
从老兵的控诉中，不仅解开了看不到健壮男子以及老妇人神志不清的谜团，还道出战争毁灭了一个家庭，甚至毁灭了千万个家庭。
从最后对车厢的描写中，警醒了人们不要忘记战争带来的痛苦与苦难。
对比阅读
读读《桥》这篇微型小说，发现一下，和《在柏林》有什么共同点？
对比阅读
都是小小说
都是最亲的人死去
设计悬念，结局出人意料
板书设计
在柏林
老妇人：身体虚弱、多病、神志不清
两个小姑娘：指手画脚 嗤笑
老兵：说出真相
静
布置作业
以战争为主题，根据你读过的诗词或看过的电影、小说等，写一篇小小的读（观）后感。
板书设计
在柏林
老妇人：身体虚弱、多病、神志不清
两个小姑娘：指手画脚 嗤笑
老兵：说出真相
静
谢谢！