2011年会展示--辛亥革命(胡炜)

(共44张PPT)
[衡阳] 谭燕忠
衡阳县第三中学
The Enlightenment
一.教材分析和设计理念
（1）教材地位
（2）教学目标
（3）教学重点、难点
（4）设计理念
（1）教材地位
必修1
人类社会的政治活动
必修2
人类社会的经济活动
必修3
人类社会的思想文化活动
专题一
专题二
专题三 近代中国的民主革命
（第三课 辛亥革命） 专题四
专题五
专题六
专题七
专题八
专题九
确定依据：在新课程理念指引下，依据《课程标准》结合《教学指导意见》和教学实际对教学目标进行分解和细化
《课程标准》表述：
知道中国同盟会的成立、武昌起义的爆发、中华民国的成立、清帝退位、《中华民国临时约法》颁布等史实。
了解辛亥革命的背景、从近代化角度认识辛亥革命的意义
体会革命先烈追求“民主”“自由”的高尚情怀和变革的艰难历程
（2）教学目标
①教学重点：
辛亥革命的背景、经过、结果
（3）教学重点、难点
②教学难点：
辛亥革命如何推动中国的近代化
辛亥革命在中国民主革命中的地位
（4）设计理念
1、总体设计：书本知识重新整合，除了基础知识的掌握，教学过程中更体现层次感（以初看、再看、三看辛亥革命的形式）
（2）通过与太平天国和新民主主义革命之比价，体现辛亥革命在中国革命进程中承上启下的作用，凸显教材在单元中的地位。同时从近代化的角度来看待辛亥革命在中国历史上的地位和作用，呈现新史观（三看辛亥革命）
3、理性设计： （1）为体现辛亥革命在整个高一必修中的地位，通过革命背景的分析，来提前了解中国民族资本主义的发展历史（必修2）同时培养学生有意识的养成“政治是经济的反映”这一观点。 （再看辛亥革命）
2、感性设计：为使得整节课更生动，以中国人发型的变化为载体，串联全文，凸显中国政治体制的变迁这一主题。
创设情景
引入新课
初看辛亥革命： 了解其过程、结果
三看辛亥革命： 深入了解辛亥革命的影响，并进行不同革命的比较
再看辛亥革命： 分析辛亥革命背景
由浅入深 层层递进
二.学情分析
高一学生是从形象思维向理性思维的过渡时期，他们承继了初中生的特点，仍然喜欢直观的、趣味性的知识。只有心情愉快的参与进来，知识才能发挥作用，情感和能力才能得以升华。
(1)教法
在教学中主要采用提问法、图示法、多媒体辅助教学，通过启发式、探究式教学，由浅入深。
(2)学法
在教学过程中指导和培养学生分析、归纳材料能力，提取信息能力，比较事物异同的能力。
三.教法学法
四.教学流程
创设情景
引入新课
初看辛亥革命： 了解其过程、结果
三看辛亥革命： 深入了解辛亥革命的影响，并进行不同革命的比较
再看辛亥革命： 分析辛亥革命背景
由浅入深 层层递进
四.教学流程——如何导入
设计：展示著名球星贝克汉姆十年来发型的变迁史
意图：利用体育和时尚元素吸引学生，同时引出本文的载体——发型变迁，来导入本课内容。
小贝十年发型史
1998年
2000年
2002年
2004年
2008年
四.教学流程——如何突破重点
重点1：辛亥革命的过程——初看辛亥革命
相关知识点
辛亥革命经过：1、武昌起义
2、中华民国的成立
（南京临时政府成立、《中华民国临时约法》）
四.教学流程——如何突破重点
重点1：辛亥革命的过程——初看辛亥革命
设计：展示两组对比鲜明的图片
意图：利用对比，设置悬念，激起学生了解历史事件的兴趣，引出相关历史事件。
多尔衮： “留发不留头，留头不留发”
明清发型的演变
1911年 武昌 黎元洪
1912年 南京街头
扎辫— 大清王朝的象征
剪辫—抗争的标志
？
1911年10月10日，湖北新军的革命党人发动武装起义。11日，起义军攻克总督衙门，占领武昌，成立湖北军政府，推举新军将领黎元洪为都督，改国号为中华民国。
1、辛亥革命高潮——武昌起义
★武昌
武昌起义后宣布独立地区
北京
2、中华民国的成立
（1）南京临时政府的成立
民国元年1月1日孙中山在南京宣誓就任中华民国临时政府临时大总统合影
五色即代表汉、满、蒙、回、藏五个民族，象征“五族共和”
（2）《中华民国临时约法》的颁布
相关知识点
辛亥革命结果：
1、推翻清王朝统治，结束君主专制制度
2、袁世凯窃取革命果实
重点2：辛亥革命的结果——初看辛亥革命
四.教学流程——如何突破重点
关键点：如何利用发型这一载体体现出来？
重点2：辛亥革命的结果——初看辛亥革命
设计：呈现关于袁世凯和末代皇帝溥仪两组照片,同时辅以精简的问题
意图：利用袁世凯和溥仪形象的改变，映射出辛亥革命的结果
四.教学流程——如何突破重点
漫画：袁世凯剪辫图
袁世凯临时大总统像
设问：袁世凯为什么剪辫子，也是革命的象征么？
他当上中华民国临时大总统又意味着什么？
设计：组图1—袁世凯的辫子
青年的溥仪
中年的溥仪
设计：组图2—溥仪的辫子
设问：末代皇帝溥仪的发型、装束发生了什么变化？这反映了哪一历史事件？
四.教学流程——如何突破难点
重点3：辛亥革命的背景——再看辛亥革命
相关知识点
辛亥革命背景：
1、社会背景：19世纪末20世纪初，中华民族危机空前严重
2、经济基础：民族资本主义的初步发展
3、思想基础：资产阶级革命思想的传播
4、组织基础：革命团体、政党的建立
如何以较为直观生动的方式让学生理解和掌握？
四.教学流程——如何突破难点
重点3：辛亥革命的背景——再看辛亥革命
设计：以再探辛亥革命的形式，使内容凸显层次感，围绕发型这一载体，提供漫画、材料和照片等各种丰富信息
意图：培养学生自我提取信息并概括和分析材料的能力，同时形成“政治活动是经济发展的反映”的理念
漫画里的中国：拖着辫子的抵抗者
照片里的孙中山：断发改装的革命者
社会背景：19世纪末20世纪初，中华民族危机空前严重
组织基础：革命团体、政党的建立
材料1：1898年，有人谓辫发贻害甚大，如机器房中执役者一时不慎，致为机器所掣，不免性命之虞者；有谓辫发或被车轮牵扯，致受辗转者。
章炳麟
邹容
陈天华
经济基础：民族资本主义的初步发展(根本原因)
思想基础：资产阶级革命思想传播
四.教学流程——如何突破难点，拓展思路
难点1:辛亥革命的影响—三看辛亥革命
相关知识点
辛亥革命影响：
积极：
1、政治：推翻清王朝统治，结束君主专制
2、经济：促进了民族资本主义的发展
3、思想：民主共和观念深入人心
消极：
1、没有完成反帝反封建任务，没有改变中国社会性质
2、袁世凯窃取革命果实
四.教学流程——如何突破难点，拓展思路
难点1:从近代化角度看待辛亥革命（积极影响）—三看辛亥革命
设计：1、展现近代化概念
2、整合所有图片，展示相关的材料，辅以精简问题
近代化含义
政治现代化：民主法制取代专制人治
经济工业化：机器大生产的普及和发展
思想科学化：民主科学取代愚昧落后
清朝男子标准发型：金钱鼠尾辫
1912年南京街头剪辫图
组图1：剪掉了辫子
多尔衮： “留发不留头，留头不留发”
政治上：结束了清朝统治
大清皇帝：宣统帝
民国总统：孙中山
普通公民：溥仪
组图2： 赶跑了皇上
政治上：结束了两千多年的君主专制制度
设问：材料如何体现民主取代专制这一历史发展潮流？
《中华民国临时约法》中的部分条目：
第二条 中华民国之主权，属于国民全体。
第四条 中华民国以参议院，临时大总统、法院，行使其统治权。
第十六条 中华民国之立法权，以参议院行之。
第四十五条 国务委员于临时大总统提出法律案，公布法律及发布命令时，须副署之。
第五条 中华民国人民一律平等，无种族阶级宗教之区别。
——《中国通史参考资料》
根本上否定了君主专制
三权分立，体现权利的制衡，防止专制独裁
体现资产阶级民主自由原则
从1912年到1919年，中国新建厂房六百多家，新增资产达一亿三千多万元其中纺织业发展最为迅速。张謇的南通大生集团在1921年期间获利一千六百多万两。这样丰厚的利润，在旧中国民族工业史上是空前的。
——《中学历史教学必修2》
经济上：促进民族资本主义发展
组图3：迎来了春天
组图4：短暂君主梦
原始凯称帝：83天
张勋拥戴溥仪复辟：12天
思想上：民主共和观念深入人心
“过去专制主义是正统，神圣不可侵犯，现在民主主义成了正统，同样取得了神圣不可侵犯的地位。”
——林伯渠
难点2:辛亥革命的影响（局限）—三看辛亥革命
四.教学流程——如何突破难点，拓展思路
设计：1、展示图片，辅以问题
2、展示《阿Q正传》文章的片段，辅以问题
意图：通过图片和材料分析，引导学生认识到辛亥革命的不足之处：没有真正改变社会性质、没有完成反帝反封建任务。
设计1：展示图片—谁真心剪辫
设问：谁剪掉了心中的辫子，谁只是剪掉了脑袋上的辫子？
“革命党虽然进了城，倒还没有什么大异样。知县大老爷还是原官，不过改称了什么，带兵的也还是先前的老把总。”
——《阿Q正传》
设计2：《阿Q正传》片段
四.教学流程——如何突破难点，拓展思路
难点3:如何凸显辛亥革命在中国革命中的地位—三看辛亥革命
设计：1、比较辛亥革命与太平天国运动的不同
2、比较辛亥革命与新民主主义革命的区别
意图：通过对比，再次体会辛亥革命的历史功绩和不足，体现它在中国革命中特殊的历史地位，凸显本课在整个单元的地位
材料1：定都天京后，天王洪秀全的出行时轿子是64抬，东王杨秀清48人抬，他们一出来天京城就全城戒严，老百姓都得跪在路边，如果你冲撞他的仪仗队，斩首不留。
设问：与太平天国运动相比，辛亥革命最大的进步之处在哪里？体现了世界发展的哪股潮流？
设计1：“蓄发”与“断发”之别
1、 中华民国人民一律平等，无种族阶级宗教之区别。
2、中华民国以参议院，临时大总统、法院，行使其统治权。
——《临时约法》节选
——政治体制的变革
太平军蓄发以示反清，人称“长毛”
辛亥革命断发以示反清
宣统三年九月十四日…… 阿Q心里想到：以为革命便是造反，造反便是与他为难，所以一向是“深恶而痛绝之”。
赵秀才消息灵，一知道革命党已夜间进城，便将辫子盘在顶上，一早去拜访那历来也不相能的钱洋鬼子。
——《阿Q正传》
1949年，淮海战役中山东农民踊跃支援前线
淮海战役的胜利是人民群众用手推车推出来的
—陈毅
设问：《阿Q正传》中的材料反映了什么问题？和新民主主义革命相比，辛亥革命存在哪些不足之处？
设计2：造反与革命之别
——没有深入群众，没有解决土地问题
四.教学流程—如何提升主题，实现情感目标
设计：展示辛亥革命后关于辫子的相关图片和材料。
意图：通过材料分析，引导学生认识到社会变革的重要性和曲折性，达到教学情感目标，知识得到升华。
材料1:1912年7月1日，山东都督周自齐派宣传员到昌邑宣传新政，劝导剪辫子，不成想激起民众大哗。剪辫宣传员和无辫者27人被杀.
材料2：1917年，军阀拥戴溥仪复辟，张勋手下的军队因为一直留着辫子，人称“辫子军”。
材料3：南京路上，只见剪发队络绎不绝，其间有不愿割爱的，多是跪地求免，也有手提断发垂泪而归。
——《剪辫子：中国近代革新的象征 》
头上的辫子易剪，心中的辫子难剪
。有待深入思考的教学问题
1、如何让不同层次的学生都有较大的收获
2、如何兼顾增强课堂活力与保证教学质量
3、如何在一节课中将如此多的知识点落实到位？
五.教学反思
谢 谢！