人教统编版（部编版）九年级上册 11《醉翁亭记》教案设计

醉翁亭记
目标定位
1.朗读、背诵课文，理解课文内容，体会文言虚词“而”“也”的用法。
2.发挥想象，再现美文的意境，体会文章的意境美。
3.抓住“文眼”，理解作者寄情山水排遣郁闷的心情及“与民同乐”的政治理想。
重点难点
1.正确理解文意，在反复诵读中体会文章的意境美。
2.理解作者“与民同乐”的政治理想。
课时安排
2课时
第1课时
课时目标
1.诵读课文，准确理解文章大意。
2.调动想象，感受自然美，体会文章的意境美。
重点难点
1.朗读、背诵课文，理解课文内容，积累文中重点文言词语和警句，体会文言虚词“而”“也”的作用。
2.调动想象，感受自然美，体会文章的意境美。
基础教学过程
一、导入课文
大屏幕展示课文配图或醉翁亭自然风景的画面，由成语“醉翁之意不在酒”，引出作者欧阳修。
学生介绍“我所知道的欧阳修”。
教师可补充介绍欧阳修为何号“六一居士”，激发学生兴趣。
二、诵读入境
1.小组合作学习。（出示学习要求）
大声自由朗读，读懂课文大意。
利用工具书和文下注释，结合语境理解词义。
小组解决预习中的疑问，记录下共同的疑难。
2.班级学习交流。
提出小组的疑问，师生共同解决。
3.自学效果检查。
强调文言实词和重点句的释义落实。（出示检查内容）
朗读效果检查。可指定一个小组朗读，其余学生评价朗读效果，教师加以点拨，指导朗读。特别注意指导“也”“而”的语气，读出它们的味道来。
“也”“而”朗读指导、示范：
朗读时要注意文中的“也”语气不尽相同。“也”大致表达了以下几种语气
（1）陈述（用于描述景物），如“环滁皆山也”“琅琊也”。
（2）肯定（用于介绍人名），如“山之僧智仙也”“太守自谓也”。
（3）感叹（用于直抒胸臆）如“在乎山水之间也”“得之心而寓之酒也”。
朗读时，应通过上述语气进一步体会作者的思想感情。
朗读时还要注意“而”字，读时应分辨轻重。
一般来说，凡表示转折或递进意味的都要重读，如“四时之景不同，而乐亦无穷也”“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”
凡作为连接词语的“而”和有调整音节作用的“而”，则可以轻读，如“朝而往，暮而归”。
此外，还要注意骈散结合的句式，读时节奏要富于变化，悦耳动听。全班齐读，感知课文。
三、赏景入境
《醉翁亭记》记山、记水、记游，山水美景醉了作者，千百年来，也醉了读者。
下面由教师引导，多角度、多方位地赏析文章的意境美。
1.教师用现代汉语抒情地朗读翻译后的文中写景句，学生将原文读出来，强化对课文重点写景句的记忆。
2.欣赏美景，进入佳境
学生以小组为单位，品味文字，调动想象，想象山、水、亭的色、声、形想象醉翁亭的四季景色，想象滁人的游宴情景，合作绘出醉翁亭美景，用散文化的语言进行说明，再现文中美景。
（可以以段落为单位分配任务到各小组）
各小组代表投影展示图画，并联系课文写景文字对构思加以说明，全体学生对照课文朗读。
四、布置作业
诵读课文，熟读优美的写景佳句。
板书设计
醉翁亭记
“也”“而”
赏析文章的意境美
教学反思
今天上了《醉翁亭记》的第1课时，课堂上给了学生很多的朗读时间，并特别注重朗读指导：朗读的节奏不要过快，注意要注意品味语言，读准语气语调。重点指导了虚词“也”“而”的作用和语气。在朗读完课文后，我引导学生多角度、多方位地赏析了文章的意境美。在此过程中，充分调动了学生的想象力和品味文字的兴趣。在小组合作学习过程中，每位同学都能积极参与，这也培养了学生的合作意识和能力。
但这堂课的遗憾是没有安排训练内容，无法掌握学生对课文的理解和背诵情况，以后需要安排此项内容。
第2课时
课时目标
1.抓住文眼“乐”字，理解作者的“醉”与“乐”，认识作者寄情山水排遣郁闷的心情及“与民同乐”的政治理想。
2.感受作者的情怀美。
重点难点
1.感受作者的情怀美。
2.体会“醉”与“乐”的关系，理解“与民同乐”的政治理想。
基础教学过程
一、导入新课
诗情画意，秀丽多姿，《醉翁亭记》以它独特的绮丽风光给了我们独特的审美感受，它的一幅幅艺术画面让我们赏心悦目，这其中，浸润着作者浓浓的情感
要求学生找出贯穿全文主线，表现作者情感的一个字。（“乐”）
引导学生回顾写景画面，根据课文内容，将景与作者“乐”的情感连缀起来。
板书：
山
水
乐
乐
四
时
乐
游
宴
乐
太
守
乐
“切景语皆情语。课文的情感脉络是一个“乐”字，它像根彩线连缀起各幅画面。
二、围绕“乐”字，学生讨论，明确以下问题
1.文中都写出了谁的“乐”？
明确：
太守乐，众宾乐，滁人乐
2.太守众宾为何而乐？
明确
太守：山水之乐、宴酣之乐、乐民之乐
众宾客：从太守游而乐。
3.文中怎样写滁州百姓之乐？
明确：
“负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝”。
享受“山水之乐”的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓。一州之人，人人都可以纵情山水。
4.你从滁州百姓之乐中有没有感受到太守之乐？如何理解太守的“乐其乐”？
明确：
滁人欢乐的情形全是从太守眼中看出的。“滁人游”有歌声和呼应声，有老人、孩子，他们兴高采烈地出游，可见生活安定富足，而这又跟太守励精图治有关，太守为此而乐。能与民同乐，正是他的政治理想。
板书：与民同乐
三、感受作者的情怀美
讨论：作者自号醉翁，以醉翁的形象出现在我们面前，如何看待他的“醉”？他的“醉”与“乐”之间有什么联系？
明确：
“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，纵情林木，醉意山水，这是作者的真意。他的“醉”与“乐”是统一的，“醉”是表象，“乐”是实质，写“醉”是为了写“乐”
本文是作者因支持范仲淹的政治改革被贬为滁州太守时写的。被贬为滁州太守后，他仕途坎坷，有志难伸，心情郁闷，可是却以宽厚仁爱之心“与民同乐”，他的志趣和情怀是美丽的，为后人所崇拜、敬仰。现在，在醉翁亭就有一副对联写道：“翁去八百年，醉乡犹在；山行六七里，亭影不孤。”可见，他的情趣依然可以在后世找到知音。
四、布置作业
背诵全文
板书设计
醉翁亭记
山
水
乐
乐
四
时
乐
与民之乐
游
宴
乐
太
守
乐
教学反思
把学习过程还给学生，教师做学生学习的引导者和合作者是教授本节课的主导思想。《醉翁亭记》虽然是一篇文言文，从内容到思想都与学生的生活存有差距，但学生在本节课的表现仍然可圈可点，课堂效果较好。
本节课的教学重点是感受作者的情怀美和理解其政洽理想。这就要求学生从每一层的意思中，找联系点和共同点，从而把握作者的思路。在寻找各段之间的关系时，学生既找了其中的关联，即第一段的“在乎山水之间”引领下文的四时朝暮游、滁人游、太守宴、游归各段；又找到了各段的共同点，即各段都有乐”字，“乐”字一线牵贯穿全文，从而达到了理解作者政洽理想的目标。