16《孤独之旅》教学设计

孤独之旅
目标定位
1.了解小说的三要素理解环境描写的作用。
2.理解文意，概括故事情节及人物形象3体会杜小康成长中的感受，培养战胜困难的勇气。
重点难点
分析环境描写对表现人物性格所起的作用。
课时安排
1课时
基础教学过程
一、导入新课
同学们你们曾经感受过孤独吗？孤独是什么呢？今天我们一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》体会成长过程中孤独的滋味。
二、初读课文，整体感知课文内容
1.学生自读课文，圈点勾画出主要信息。
2.整体感知课文内容。
（1）要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。
这篇文章讲述了一个________的故事，表达了一个________的主题。
（学生只要说出自己的想法即可，教师注意引导和归纳）
（2）本文虽节选自长篇小说，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事脉络。
提示
开端：写杜小康因家庭变故而不得不辍学跟着父亲去放鸭。
发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦荡的经过和感受。
高潮：写杜小康与父亲在芦荡中遇到暴风雨的情景。
结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。
3.小说的三要素
人物：少年杜小康
环境：离家很远且偏僻的芦荡。
情节：杜小康因家庭变故失学后，和父亲一起去放鸭，他在孤独艰苦的环境中，逐渐成熟、坚强。
三、小组合作，讨论交流
1.探究人物形象。
（1）根据故事情节，用词语简单概括杜小康成长的心路历程茫然、恐惧——害怕、胆怯一感到孤独——不再恐惧坚强
（2）你认为杜小康是一个怎样的孩子？
他是一个敢于面对困难、坚强成熟的孩子。
他是一个能理解父母苦衷，能为家庭分忧的孩子。
他是一个不忘求学上进、热爱生活、热爱大自然的孩子
2.找出本文描写环境的句段，体会其作用。
有关鸭群、芦荡、暴风雨的句段
作用：渲染孤独的气氛，烘托人物孤独、害怕的心理，同时增加了文章的美感使文章具有浓郁的乡土气息。
3.研读课文，结合自己的体验谈感受。
教师引导学生在自由朗读的基础上各抒已见畅谈感受：
（1）困难和挫折往往是人成长的催化剂，结合自己的实际谈谈学习本文的收获
（2）你有过孤独的时候吗？请讲述你所经历的孤独及当时的心理感受。
（3）请就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。
教师对学生的感受要予以充分肯定，珍视学生的独特体验
4.拿起笔来，找出体现“孤独”的词句，理解主题。
陌生的天空和陌生的水面
从未见过的面孔
没有其他声音，天地又如此空旷
寂寞
已无一户人家
唯一的炊烟
想听到声音……这不可能
最大的敌人……就是孤独
连十多天遇不到一个人
已根本不可能回避孤独
（1）文题“孤独”的含义。
①指杜小康与父亲一起远离村庄，到荒无人烟的芦荡放鸭。
②指杜小康心灵成长的过程。
离家的孤独、离别母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫的环境的孤独、单调乏味的生活的孤独、心灵寂寞的孤独。
（2）文章主题人应该在孤独中磨炼自己，在逆境中锻炼自己，这样才会长大。
5.点击“自己”。
你孤独吗？
我孤独，是因为（
）
四、小结
生活的磨砺，暴风雨的洗礼，让杜小康成长为小小男子汉。想一想在你的生活道路上，哪些人和事影响着你的成长，给予你有益的启示。
五、布置作业
请以“成熟”为话题写一篇不少于600字的文章
板书设计
孤独之旅
人物：杜小康（经受磨难，逐渐成熟、坚强）
鸭群
环境：芦荡
人物成长的广阔背景
风雨
数学反思
《孤独之旅》是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的成长源自家境的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。因此在教学本课时我依据课文的内容，设计了通过反复诵读和小组合作交流的方案来学习课文。按整体感知一明确故事情节的内在联系一明确主题的顺序，进而培养奋进、勇敢的精神。
上课时，我让学生独立思考，以获取极为珍贵的对文本的第感受和体验使他们能够理清故事的情节，并在此基础上复述课文，感悟主人公的成长历程。我认为阅读教学的理想状态应该是学生带着课文和自己的初步理解与感受走进师生的对话不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此我认为，任何问题提出之前都应留一定的时间给学生自由阅读文本，也就是让学生带着他们原有的知识和生活的体验直接与文本进行对话，充分自由地去接近作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界。但在上课时，因安排的内容过多，一节课的时间太仓促了给予学生思考的时间还是显得太少，甚至有些学生想回答都没有机会，做老师的还是不能放开手脚让学生尽情挥洒。至于本文的细节描写和环境描写，很多值得一一欣赏，但为了教学程序的有条不紊和教学主题的鲜明突出，我放弃了这些精彩描写。
总之，这一堂课学生把握了故事情节，理解了人物形象，感悟了小说的主题，但对环境描写的作用理解得不够深刻。相信下一次我将会教得更好。