北京版二年级下册数学3.2 认识方向 教案

教学基本信息
课题 认识方向
学科 数学 学段： 低年级 年级 二年级
教材 北京课改版第4册
指导思想与理论依据
《数学课程标准》明确指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的主要方式。本节课以学生为主题，引导学生调动生活经验，并通过观察、操作、猜测、交流等活动自主探索，从而发现问题、提出问题，进而解决问题。尽可能多的给学生提供自由活动的时间和空间，真正做到学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者。
教学背景分析
教材分析：认识方向属于图形与几何的范畴，认识东、南、西、北四个方向属于第一学段“方向与位置”中的一个重要内容。在前面的学习中，学生已经会用前后上下左右描述物体的相对位置。本课通过对东、南、西、北四个方向的简单认识，帮助学生建立初步的空间观念，初步体会其相对性。，并为进一步学习路线图和认识八个方向等相关内容打好基础。 学情分析：通过课前调研，我班大部分学生知道东南西北是用来表示方向的；一部分同学在阅读中知道太阳从东方升起，从西方落下等自然现象；一部分同学会记诵“东对西，南对北”。学生没有实际体验，不会辨认方向，不能用东南西北说明位置。
教学目标(内容框架)
结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向。 2、在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下，会辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
3、通过现实的数学活动，感知方向的相对性和培养方向感，进一步发展空间观念。
教学重点：结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，体会方向的相对性。
教学难点： 通过现实的数学活动，感知方向的相对性和培养方向感，进一步发展空间观念。
教学过程(文字描述)
导入新课 你能向大家介绍一下周围的同学吗？生活中，还可以用什么来表示方向呢？今天这节课我们就来认识方向。
【设计意图：通过让学生用前、后、左、右介绍周围的同学，回顾之前学过的用前、后、左、右来表示位置，引入本课的学习内容。】
在活动中，辨认方向，感知方向的相对性。
日常生活中，你会辨认东南西北吗？
现在在教室里，你知道哪儿是东吗？（ 借助指南针确定教室内东、南、西、北）
你有什么好办法记住它们吗？
发现联系，辨别方向
1.相对方向
2、顺时针排列
（1）借助指南针确定教室中的东、南、西、北。
（2）通过听口令做动作，连续向右转4次，使学生发现东西南北是按顺时针排列的。
（3）小游戏：面向一个方向，快速按顺序说出其它三个方向。
【设计意图：学生在活动中，主动思考、观察、发现东、南、西、北四个方向之间的关系，更好地辨认方向。】
3、联系太阳辨别方向，编制、演绎儿歌。
（二）在游戏中按发现的规律推理，辨认方向，培养空间观念
1、指4名学生示范模拟飞行员的游戏玩法。
2、全班参与游戏，感受虽然面对的方向不同，但是东南西北四个方向是不变的。
【设计意图：让学生在游戏中，通过体验、观察、比较、思考，感受东、南、西、北四个方向是固定不变的。】
（三）结合情境，初步体会相对性。
教室中，我们在小鸟的哪个方向？我们在小蚂蚁的哪个方向？你们的位置变了吗？怎么他说在北，他说在南呢？
小结：和小鸟比，小鸟在北，我们在南，所以小鸟在我们的北边；和蚂蚁比，蚂蚁在南，我们在北，所以蚂蚁在我们的南边。我们和谁比不一样，方向也就改变了。
【设计意图：结合教室的布置，在学生的回答中制造矛盾，使学生经过讨论交流，结合具体情况，初步体会相对性。】
三、拓展延伸
校园大家都非常熟悉，现在想让大家帮忙给咱们学校做一个指路图。让参观的客人一下子就能清楚咱们的学校环境。
学生根据描述，找到东南西北四个方向。
小组讨论，说一说操场的东南西北分别有什么。
全班交流，共同绘制出校园指路图。
讨论：操场的位置变了吗？它怎么一会儿在西，一会儿在东？
【设计意图：联系学生熟悉的校园场景，使学生在不断地思考与转换中，发展学生的空间观念。】
四、总结提升
板书：
认识方向
北
西 东
南
学习效果评价设计
根据学校周边的平面图，辨别东南西北四个方向，并能根据本节课所学内容，提出相关问题并解答。
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
本节课通过活动，使学生感受东、南、西、北之间的规律，并在游戏中加以应用，在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下，会辨认其余的三个方向。 联系学生的校园生活，通过绘制校园指路图的活动，培养学生方向感，进一步发展空间观念。
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