一年级上册数学教案及教学反思-8.5 得数是6、7的加法苏教版
文档属性
| 名称 | 一年级上册数学教案及教学反思-8.5 得数是6、7的加法苏教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 30.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-10-05 08:51:12 | ||
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文档简介
“得数是6、7的加法”教学设计
教学目标:
1.知识目标：初步掌握得数是6、7的加法的计算方法，能正确口算得数是6、7的加法。
2.能力目标：使学生经历看图写两道加法算式并口算得数的过程，培养初步的观察、比较和推理能力。
3.情感目标：初步感受简单的数学思想，体会数学与生活的联系，进一步增强学习数学的兴趣。
教学重点：
正确计算得数是6、7的加法。
教学难点：
理解一幅图可以列两道加法算式。
教具准备: 多媒体课件、铅笔5支、圆片若干、智慧星。
教学过程：
一．游戏导入，引入新课。
师:同学们，在上课前我们先玩一个“摘苹果”的游戏，看哪个同学摘的苹果最多。准备好了吗?
口算。
3+2?? ?3+1 ? ?1+4
2+3??? ? ?1+3 ??? 4+1
提问:你怎么算得又快又准确,你有什么诀窍?
师演示：（左手拿4支铅笔、右手拿1支铅笔，合起来是5支铅笔；
左、右手互换）
2.揭示课题。
师:这就是我们学习的加法,今天我们继续学习得数是6、7的加法。
(板书:得数是6、7的加法)
二．探究新知。
1.教学例题。
师：3月12日是我国的“植树节”。瞧！一群小朋友也来参加植树活动了。
（1）观察情境图：
图上画了什么？排队先来的有几人？推工具车来的有几人？
帮助学生整理：图中的小朋友们来植树，5人是排队先来的，1人是推工具车来的。
白菜老师提出的问题是：一共来了多少人植树？
（2）引导列式：
问：求一共来了多少人植树？可以怎样列式？
根据学生的列式，板书：5＋1=
问：你怎么想到用加法算？（ 把两部分合起来，用加法。）
问：5+1等于几？你是怎么算的？
教师完整板书：5＋1=6，学生齐读算式。
问：这里的5表示什么意思？（5个先来的小朋友）
1又表示什么意思？（后来来的1个小朋友）
引导学生说出“一共来了多少人植树？就是把5个先来的小朋友和1个推工具车的小朋友加起来。”
问：再想一想，求一共有多少人，还可以怎样列式？
（板书：1+5=6）
（3）观察比较：
问：仔细观察两道算式，你发现了什么？
相同：这两题得数都是6；前面两个数都是1和5。
不同：5和1的位置不同。
师：想想5和1的位置不一样，可是得数怎么是一样的呢？
师：5+1=6，1+5=6这两道算式只是交换了5和1的位置，它们的得数是不变的。所以我们称这两道算式为有联系的算式。
小结：要求一共来了多少人？可以把排队来的5人和推车来的1人合起来，也可以把推车来的1人和排队来的5人合起来。
列出的算式可以是5＋1＝6，也可以是1＋5＝6
指出:从上面式子可以知道，看一幅图一般可以列出两道加法算式，交换两个加数的位置,得数是相同的。
2.教学“试一试”。
师:我们带着这个结论来做“试一试”,看看结论还成立吗?
（1）出示辣椒图，让学生看图说说图意：左边有4个青辣椒，右边有3个红辣椒。
（2）提问：要求一共有多少个辣椒，你能列出两道不同的算式吗？
（3）学生列式计算，指名反馈交流：
教师板书：4＋3=7 3＋4=7
（4）提问：算式4＋3=7表示什么意思？你在列这个算式时是按什么顺序观察的？
算式3＋4=7表示什么意思？你又是怎样观察的？
3＋4和4＋3得数都是7，为什么？
（5）齐读两个算式。（强调这也是两道有联系的算式。）
小结:从“试一试”中,我们可以发现，一幅图一般可以列两道不同的加法算式，并且得数是一样的。
三．分层练习，强化提高。
1.完成“想想做做”的第1题。
（1）指导学生摆圆片，一名在黑板上摆，其余自己在课桌上摆。
第一题：先摆4个黄色的圆片，再摆2个红色的圆片。
（2）看着圆片，列算式。
看到这个算式，你能马上想起来另外一个算式吗？
（3）学生在书上填写。完成后同桌互相检查。
（4）反馈交流。（板书：4＋2＝6 2＋4＝6）
（5）4＋2和2＋4各表示什么意思？算出的得数6都表示什么？
（6）同样的方法摆第2题。（板书：2＋5＝7 5＋2＝7）
2.完成“想想做做”的第2题。
师：这一题，你能不摆圆片算出来吗？可以在脑子里想一想怎么摆。
学生独立计算，再交流是怎样算的？
即时板书：6＋1＝7 1＋6＝7 3＋3＝６
小结：结合板书，让学生观察，说说今天学的加法算式有什么特点？两个加数交换位置，和不变；
学生齐读得数是6、7的加法算式。（你发现了什么？）
引导学生说出：加号前面的数依次多1，加号后面的数依次少1，
得数不变。
3.完成“想想做做”的第3题。
（1）看图，说说图意。
（2）给小青蛙找家，找到了就连起来。
（3）反馈：说说得数是6的加法算式有哪些？得数是7的加法算式有哪些？
4.完成“想想做做”的第4题。
出示三组口算,采取开火车的方法,学生快速报出算式的得数。
问：你能发现每组算式中的小秘密吗？
引导发现：前面一个数不变，后面加的数多一，得数也会多一。
5.拓展:你能按照这个规律接着写出一组算式吗?
指明学生回答板演，并说一说是怎么想的。
四．课堂总结。
1.这节课你学得开心吗？你有什么收获，讲给大家听一听。
2.小结。
师：生活中，我们经常会用到得数是6、7的加法来解决生活中的实问题，希望同学们以后，学会用数学的眼光去发现问题，用数学知识让我们的生活变的更加美好！
五．板书设计。
得数是６、7的加法
1+5=6 5+1=6 1+6=7 6+1=7
2+4=6 4+2=6 2+5=7 5+2=7
3+3=6 3+4=7 4+3=7
六．教学反思。
《得数是6、7的加法》这节课，是在学生了解加法的含义和学习了6、7的分与合的基础上进行教学的。教材从前面的“一图一式”过渡到“一图两式”，让学生通过学习，感受相应的两道加法算式之间的联系。这节课的教学目标是，初步掌握得数是6、7的加法的计算方法，并能正确口算。本节课我遵循激、导、探、放的原则，精心创设操作活动，引导学生思考、探究，在玩中学，在学中玩，达到了预期的效果。
课的开始，首先通过游戏复习得数是5以内的加法，让学生初步感知两个加数交换位置，和不变的规律。接着，通过实物演示，让学生再次感知，两个加数交换位置总数不变的规律。然后，以学生生活熟悉的植树场景图为例，让学生借助具体情境来解决“一共来了多少人植树”的问题，理解根据不同的题意，可以列出相应的加法算式。在例题的基础上，由扶到放，让学生动手摆圆片，根据操作列出算式。最后，学以致用，通过形式多样的“想想做做”练习，让学生结合操作、讨论等活动，巩固得数是6、7的加法的计算，知道它们在生活中的作用，做到有的放矢！
这节课我认为最大的特点是以活动为载体。让学生在活动中感受，体验数学；在活动中交流，建构数学；在活动中发展，创新。透过学生的这些反应，让我感受到，新课改下的数学教学一定要从孩子们出发，创设孩子们喜欢的各种实践活动，在玩中学，在学中玩，让他们在活动中增长知识，获得技能；让他们知道“数学来源于生活，服务于生活”。这个过程不能急于求成，一定要细心引导，让学生去主动接受！
教学目标:
1.知识目标：初步掌握得数是6、7的加法的计算方法，能正确口算得数是6、7的加法。
2.能力目标：使学生经历看图写两道加法算式并口算得数的过程，培养初步的观察、比较和推理能力。
3.情感目标：初步感受简单的数学思想，体会数学与生活的联系，进一步增强学习数学的兴趣。
教学重点：
正确计算得数是6、7的加法。
教学难点：
理解一幅图可以列两道加法算式。
教具准备: 多媒体课件、铅笔5支、圆片若干、智慧星。
教学过程：
一．游戏导入，引入新课。
师:同学们，在上课前我们先玩一个“摘苹果”的游戏，看哪个同学摘的苹果最多。准备好了吗?
口算。
3+2?? ?3+1 ? ?1+4
2+3??? ? ?1+3 ??? 4+1
提问:你怎么算得又快又准确,你有什么诀窍?
师演示：（左手拿4支铅笔、右手拿1支铅笔，合起来是5支铅笔；
左、右手互换）
2.揭示课题。
师:这就是我们学习的加法,今天我们继续学习得数是6、7的加法。
(板书:得数是6、7的加法)
二．探究新知。
1.教学例题。
师：3月12日是我国的“植树节”。瞧！一群小朋友也来参加植树活动了。
（1）观察情境图：
图上画了什么？排队先来的有几人？推工具车来的有几人？
帮助学生整理：图中的小朋友们来植树，5人是排队先来的，1人是推工具车来的。
白菜老师提出的问题是：一共来了多少人植树？
（2）引导列式：
问：求一共来了多少人植树？可以怎样列式？
根据学生的列式，板书：5＋1=
问：你怎么想到用加法算？（ 把两部分合起来，用加法。）
问：5+1等于几？你是怎么算的？
教师完整板书：5＋1=6，学生齐读算式。
问：这里的5表示什么意思？（5个先来的小朋友）
1又表示什么意思？（后来来的1个小朋友）
引导学生说出“一共来了多少人植树？就是把5个先来的小朋友和1个推工具车的小朋友加起来。”
问：再想一想，求一共有多少人，还可以怎样列式？
（板书：1+5=6）
（3）观察比较：
问：仔细观察两道算式，你发现了什么？
相同：这两题得数都是6；前面两个数都是1和5。
不同：5和1的位置不同。
师：想想5和1的位置不一样，可是得数怎么是一样的呢？
师：5+1=6，1+5=6这两道算式只是交换了5和1的位置，它们的得数是不变的。所以我们称这两道算式为有联系的算式。
小结：要求一共来了多少人？可以把排队来的5人和推车来的1人合起来，也可以把推车来的1人和排队来的5人合起来。
列出的算式可以是5＋1＝6，也可以是1＋5＝6
指出:从上面式子可以知道，看一幅图一般可以列出两道加法算式，交换两个加数的位置,得数是相同的。
2.教学“试一试”。
师:我们带着这个结论来做“试一试”,看看结论还成立吗?
（1）出示辣椒图，让学生看图说说图意：左边有4个青辣椒，右边有3个红辣椒。
（2）提问：要求一共有多少个辣椒，你能列出两道不同的算式吗？
（3）学生列式计算，指名反馈交流：
教师板书：4＋3=7 3＋4=7
（4）提问：算式4＋3=7表示什么意思？你在列这个算式时是按什么顺序观察的？
算式3＋4=7表示什么意思？你又是怎样观察的？
3＋4和4＋3得数都是7，为什么？
（5）齐读两个算式。（强调这也是两道有联系的算式。）
小结:从“试一试”中,我们可以发现，一幅图一般可以列两道不同的加法算式，并且得数是一样的。
三．分层练习，强化提高。
1.完成“想想做做”的第1题。
（1）指导学生摆圆片，一名在黑板上摆，其余自己在课桌上摆。
第一题：先摆4个黄色的圆片，再摆2个红色的圆片。
（2）看着圆片，列算式。
看到这个算式，你能马上想起来另外一个算式吗？
（3）学生在书上填写。完成后同桌互相检查。
（4）反馈交流。（板书：4＋2＝6 2＋4＝6）
（5）4＋2和2＋4各表示什么意思？算出的得数6都表示什么？
（6）同样的方法摆第2题。（板书：2＋5＝7 5＋2＝7）
2.完成“想想做做”的第2题。
师：这一题，你能不摆圆片算出来吗？可以在脑子里想一想怎么摆。
学生独立计算，再交流是怎样算的？
即时板书：6＋1＝7 1＋6＝7 3＋3＝６
小结：结合板书，让学生观察，说说今天学的加法算式有什么特点？两个加数交换位置，和不变；
学生齐读得数是6、7的加法算式。（你发现了什么？）
引导学生说出：加号前面的数依次多1，加号后面的数依次少1，
得数不变。
3.完成“想想做做”的第3题。
（1）看图，说说图意。
（2）给小青蛙找家，找到了就连起来。
（3）反馈：说说得数是6的加法算式有哪些？得数是7的加法算式有哪些？
4.完成“想想做做”的第4题。
出示三组口算,采取开火车的方法,学生快速报出算式的得数。
问：你能发现每组算式中的小秘密吗？
引导发现：前面一个数不变，后面加的数多一，得数也会多一。
5.拓展:你能按照这个规律接着写出一组算式吗?
指明学生回答板演，并说一说是怎么想的。
四．课堂总结。
1.这节课你学得开心吗？你有什么收获，讲给大家听一听。
2.小结。
师：生活中，我们经常会用到得数是6、7的加法来解决生活中的实问题，希望同学们以后，学会用数学的眼光去发现问题，用数学知识让我们的生活变的更加美好！
五．板书设计。
得数是６、7的加法
1+5=6 5+1=6 1+6=7 6+1=7
2+4=6 4+2=6 2+5=7 5+2=7
3+3=6 3+4=7 4+3=7
六．教学反思。
《得数是6、7的加法》这节课，是在学生了解加法的含义和学习了6、7的分与合的基础上进行教学的。教材从前面的“一图一式”过渡到“一图两式”，让学生通过学习，感受相应的两道加法算式之间的联系。这节课的教学目标是，初步掌握得数是6、7的加法的计算方法，并能正确口算。本节课我遵循激、导、探、放的原则，精心创设操作活动，引导学生思考、探究，在玩中学，在学中玩，达到了预期的效果。
课的开始，首先通过游戏复习得数是5以内的加法，让学生初步感知两个加数交换位置，和不变的规律。接着，通过实物演示，让学生再次感知，两个加数交换位置总数不变的规律。然后，以学生生活熟悉的植树场景图为例，让学生借助具体情境来解决“一共来了多少人植树”的问题，理解根据不同的题意，可以列出相应的加法算式。在例题的基础上，由扶到放，让学生动手摆圆片，根据操作列出算式。最后，学以致用，通过形式多样的“想想做做”练习，让学生结合操作、讨论等活动，巩固得数是6、7的加法的计算，知道它们在生活中的作用，做到有的放矢！
这节课我认为最大的特点是以活动为载体。让学生在活动中感受，体验数学；在活动中交流，建构数学；在活动中发展，创新。透过学生的这些反应，让我感受到，新课改下的数学教学一定要从孩子们出发，创设孩子们喜欢的各种实践活动，在玩中学，在学中玩，让他们在活动中增长知识，获得技能；让他们知道“数学来源于生活，服务于生活”。这个过程不能急于求成，一定要细心引导，让学生去主动接受！