一年级上册数学教案及教学反思-8.13 求未知加数苏教版
文档属性
| 名称 | 一年级上册数学教案及教学反思-8.13 求未知加数苏教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 27.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-10-05 08:51:51 | ||
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文档简介
求未知加数
教材分析：
教材把“求未知加数”安排在10以内的加法和相应的减法之后，单设一个课时进行教学。这种安排有助于学生体会求未知加数的含义，启发学生运用10以内的加、减法知识解决求未知加数的问题。教材把求和是10的算式中的未知加数作为主要的教学内容，是为后面学习用凑十法计算20以内进位加法打基础的 。
教学目标：
1、让学生认识求未知加数的算式，探索并掌握求未知加数的方法；初步体会加减法之间的联系。
2、让学生积累把一个数凑成10的经验，为将来学习进位加法作准备。
3、发展学生的数学理解能力和发散思维能力，继续培养独立思考、与人交流的学习习惯。
教学重点：使学生理解填未知加数的算理，能用自己的方法正确 填出 10 以内加法算式中的未知加数。
教学难点：理解填未知加数的算理。
教学流程：
一、创设情境，激发兴趣
讲述：同学们越来越聪明了，智慧爷爷奖给你们一个智慧盒，想不想知道里面装的是什么呢？只有破了下面的密码，我们才能打开。
【设计意图：由智慧爷爷送礼盒引起学生的好奇：里面究竟有什么?激发学生学习数学的兴趣，让学生以积极的心态投入到教学活动中。】
课件出示密码：
??8??????? 9?????? ??7? ????? ?8? ???????6? ???????10? ?????10
∕ ﹨???? ∕ ﹨??? ∕ ﹨??? ? ∕ ﹨??? ??∕ ﹨?? ? ∕ ﹨??? ∕ ﹨
5? ☆??? ?1? ?○???3??笑脸图??□? 4?????（）? 2??（）? 7? 4? (? )
师：这些密码是我们不知道的，那么这些不知道的就是未知数，未知数可以用很多符号来表示，像☆?、○?、笑脸图、□?，（? ）。
【设计意图：数的组成是本堂课的知识生长点，通过这种形式既复习旧知，又为本课的教学做知识铺垫，它是口算的变式题型。不仅激发了学生的学习兴趣，而且渗透了求未知数的有关知识，让学生以此为生长点，顺利地完成了知识的迁移。】
二、观察探索，积极思维
1．出示情境图，学生仔细观察。
（1）问：图中盒子里如果装满苹果，可以装几个？已经装了几个？还差几个？
（2）教师进行说明：同学们，盒子里可以装10个苹果，我们已经装了8个，还有几个没有装的。（教师边说边板书：8+（ ）＝10）
（3）如果不是我们已经算出来了，我们就不知道还有几个没有装，所以我们把没有装的，也就是不知道的这个数用括号括起来，表示不知道的意思。
（4）这个算式就读作：8加几等于10。
（5）通过图我们知道了还有2个没有装，也就是8加2等于10。（教师在黑板上填写。）如果没有图，你该怎么想8加几等于10呢？
（6）讨论：能用什么方法知道（）里应填2？
板书：
（1）因为10可以分成8和2，所以8+（2）=10。
（2）8和2合成10，所以8+（2）=10。
（3）10-8=2，（ ）里填2。
【设计意图：把直观感知和问题启发有机地结合起来，让学生自己去寻找答案，主动构建数学模型，由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种多样的，这样不但有利于学生解决问题，而且还能启发学生的求异思维。】
三、应用拓展,巩固练习
1、“想想做做”第1题
先引导学生看图说：放满是几个，已经放了几个，再放几个可放满。
再让学生填一填。
2、“想想做做”第2题
学生独立画图填空，全班共同订正。
3、“想想做做”第3题——信鸽送信。
讲述：信鸽在无边无际的蓝天上飞翔，不知不觉迷失了方向，想请同学们帮帮忙，用自己办法帮信鸽把信送到邮局，愿不愿意？请用铅笔引路，把信和邮局用线连起来。
在书上完成，小组学生互相检查。
4、过智慧桥
提问：你是怎么想的？把想法告诉大家。
5、拍手歌
6、“想想做做”第5题
课件“小兔拔萝卜”图和题目，让学生独立在方框里填数。
提问：观察这一组算式，你发现了什么？
【设计意图：练习题设计成活动形式来呈现，安排了学生喜欢的“信鸽送信”、“小兔拔萝卜”和“通过智慧桥”等游戏，使学生在轻松愉快的气氛中巩固了所学的知识，让学生感到数学就在身边，发展了学生的数学思维。】
7、走进聪明屋
3+( )＜8
( ) +3＞9
3+( )=7 +( )
( )+( )=5 +( )
( )+( )=( ) +( )
四、总结点拨
今天大家玩得开心吗？在玩的过程中学到了什么呢？说给大家听听，好吗？
【设计意图：让学生用自己的语言对学习的过程进行总结，目的是培养学生对一件事自始至终有个交待的责任心。】
板书设计：??????
???????????????? 求未知加数
?????????????? 8 +（? 2? ）=10
????? ??想：? ①10可以分成8和2???
?????????? ???②8和2合成10
????????????? ③10-8=2
教学反思:
在教学过程中，要根据教学反馈信息不断地反思，反思课堂教学中出现的问题，根据出现的问题，及时反思自己的教学行为，调整教学策略，只有这样，才能更好地把握教材，设计出以学生为中心，培养学生发散思维能力、创新能力，顺应学生发展需要的教学方案。11月27日，上了一节《求未知加数》的课。课后，在听取了部分老师的评价后，我回顾了整个过程，进行来了一些反思：
《求未知加数》是一年级上册教学中的一个难点，这一内容的学习，既有助于学生更好地理解和掌握10以内的加减法，同时又可以为今后进一步学习20以内进位加法和退位减法做准备。从学生的认知发展来看，需要逆向思考才能解决这一问题，对于一年级刚入学不久的小朋友来说具有一定的挑战性，需要教师的帮助和指导。因此，在教学前我精心设计教学方案，力求每一个学生都能掌握知识点，实现教学目标。
在本课的教学中，我注重引导学生用不同的方法来解决问题，实现了数学解决问题策略的多样化，尊重学生的想法，注重算法的多样化，培养学生创新思维。学生在解决问题时呈现了不同的思路： “用分与合想”、“用加法算”、“用减法算”。在教学中，我并没有去总结、提炼哪种方法最优化，而是鼓励学生：“你喜欢用那种方法？”“你还可以怎样算？”，允许学生联系生活经验探索不同的算法，相互交流、比较、创造新的算法，鼓励学生用自己喜欢的方法进行计算。
根据学生的年龄特点，一年级的孩子活泼好动，喜欢做游戏，因此在教学中设计了一些游戏活动。复习导入中的猜数游戏，不仅激发了学生的学习兴趣，而且渗透了求未知数的有关知识，让学生以此为生长点，顺利地完成了知识的迁移。在苹果图的教学时，通过直观图和老师富有启发性的提问，让学生得出“8+（ ）＝10”中的括号里该填几。接着在学生积累了大量感性经验的基础上，让学生脱离实物在括号里填数。这样设计，把直观感知和问题启发有机地结合起来，让学生自己去寻找答案，主动构建知识，由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种多样的，这样不但有利于学生解决问题，而且还能启发学生的求异思维。最后在巩固练习时，把练习题设计成活动形式来呈现，安排了学生喜欢的“信鸽送信”、“小兔拔萝卜”和“通过智慧桥”等游戏，使学生在轻松愉快的气氛中巩固了所学的知识，让学生感到数学就在身边，发展了学生的数学思维。
当然，这节课还存在着一些不足：（1）在让学生说一说? 8 +（? 2? ）=10这个算式表示什么意思时，没有很好的结合情境图说。如果图文结合的话，学生可能更容易理解。（2）教学过程中，语言评价不够，生硬。需努力做到无痕。（3）由于时间关系，“走进聪明屋”的题没能让学生解决有点遗憾。
教材分析：
教材把“求未知加数”安排在10以内的加法和相应的减法之后，单设一个课时进行教学。这种安排有助于学生体会求未知加数的含义，启发学生运用10以内的加、减法知识解决求未知加数的问题。教材把求和是10的算式中的未知加数作为主要的教学内容，是为后面学习用凑十法计算20以内进位加法打基础的 。
教学目标：
1、让学生认识求未知加数的算式，探索并掌握求未知加数的方法；初步体会加减法之间的联系。
2、让学生积累把一个数凑成10的经验，为将来学习进位加法作准备。
3、发展学生的数学理解能力和发散思维能力，继续培养独立思考、与人交流的学习习惯。
教学重点：使学生理解填未知加数的算理，能用自己的方法正确 填出 10 以内加法算式中的未知加数。
教学难点：理解填未知加数的算理。
教学流程：
一、创设情境，激发兴趣
讲述：同学们越来越聪明了，智慧爷爷奖给你们一个智慧盒，想不想知道里面装的是什么呢？只有破了下面的密码，我们才能打开。
【设计意图：由智慧爷爷送礼盒引起学生的好奇：里面究竟有什么?激发学生学习数学的兴趣，让学生以积极的心态投入到教学活动中。】
课件出示密码：
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师：这些密码是我们不知道的，那么这些不知道的就是未知数，未知数可以用很多符号来表示，像☆?、○?、笑脸图、□?，（? ）。
【设计意图：数的组成是本堂课的知识生长点，通过这种形式既复习旧知，又为本课的教学做知识铺垫，它是口算的变式题型。不仅激发了学生的学习兴趣，而且渗透了求未知数的有关知识，让学生以此为生长点，顺利地完成了知识的迁移。】
二、观察探索，积极思维
1．出示情境图，学生仔细观察。
（1）问：图中盒子里如果装满苹果，可以装几个？已经装了几个？还差几个？
（2）教师进行说明：同学们，盒子里可以装10个苹果，我们已经装了8个，还有几个没有装的。（教师边说边板书：8+（ ）＝10）
（3）如果不是我们已经算出来了，我们就不知道还有几个没有装，所以我们把没有装的，也就是不知道的这个数用括号括起来，表示不知道的意思。
（4）这个算式就读作：8加几等于10。
（5）通过图我们知道了还有2个没有装，也就是8加2等于10。（教师在黑板上填写。）如果没有图，你该怎么想8加几等于10呢？
（6）讨论：能用什么方法知道（）里应填2？
板书：
（1）因为10可以分成8和2，所以8+（2）=10。
（2）8和2合成10，所以8+（2）=10。
（3）10-8=2，（ ）里填2。
【设计意图：把直观感知和问题启发有机地结合起来，让学生自己去寻找答案，主动构建数学模型，由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种多样的，这样不但有利于学生解决问题，而且还能启发学生的求异思维。】
三、应用拓展,巩固练习
1、“想想做做”第1题
先引导学生看图说：放满是几个，已经放了几个，再放几个可放满。
再让学生填一填。
2、“想想做做”第2题
学生独立画图填空，全班共同订正。
3、“想想做做”第3题——信鸽送信。
讲述：信鸽在无边无际的蓝天上飞翔，不知不觉迷失了方向，想请同学们帮帮忙，用自己办法帮信鸽把信送到邮局，愿不愿意？请用铅笔引路，把信和邮局用线连起来。
在书上完成，小组学生互相检查。
4、过智慧桥
提问：你是怎么想的？把想法告诉大家。
5、拍手歌
6、“想想做做”第5题
课件“小兔拔萝卜”图和题目，让学生独立在方框里填数。
提问：观察这一组算式，你发现了什么？
【设计意图：练习题设计成活动形式来呈现，安排了学生喜欢的“信鸽送信”、“小兔拔萝卜”和“通过智慧桥”等游戏，使学生在轻松愉快的气氛中巩固了所学的知识，让学生感到数学就在身边，发展了学生的数学思维。】
7、走进聪明屋
3+( )＜8
( ) +3＞9
3+( )=7 +( )
( )+( )=5 +( )
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四、总结点拨
今天大家玩得开心吗？在玩的过程中学到了什么呢？说给大家听听，好吗？
【设计意图：让学生用自己的语言对学习的过程进行总结，目的是培养学生对一件事自始至终有个交待的责任心。】
板书设计：??????
???????????????? 求未知加数
?????????????? 8 +（? 2? ）=10
????? ??想：? ①10可以分成8和2???
?????????? ???②8和2合成10
????????????? ③10-8=2
教学反思:
在教学过程中，要根据教学反馈信息不断地反思，反思课堂教学中出现的问题，根据出现的问题，及时反思自己的教学行为，调整教学策略，只有这样，才能更好地把握教材，设计出以学生为中心，培养学生发散思维能力、创新能力，顺应学生发展需要的教学方案。11月27日，上了一节《求未知加数》的课。课后，在听取了部分老师的评价后，我回顾了整个过程，进行来了一些反思：
《求未知加数》是一年级上册教学中的一个难点，这一内容的学习，既有助于学生更好地理解和掌握10以内的加减法，同时又可以为今后进一步学习20以内进位加法和退位减法做准备。从学生的认知发展来看，需要逆向思考才能解决这一问题，对于一年级刚入学不久的小朋友来说具有一定的挑战性，需要教师的帮助和指导。因此，在教学前我精心设计教学方案，力求每一个学生都能掌握知识点，实现教学目标。
在本课的教学中，我注重引导学生用不同的方法来解决问题，实现了数学解决问题策略的多样化，尊重学生的想法，注重算法的多样化，培养学生创新思维。学生在解决问题时呈现了不同的思路： “用分与合想”、“用加法算”、“用减法算”。在教学中，我并没有去总结、提炼哪种方法最优化，而是鼓励学生：“你喜欢用那种方法？”“你还可以怎样算？”，允许学生联系生活经验探索不同的算法，相互交流、比较、创造新的算法，鼓励学生用自己喜欢的方法进行计算。
根据学生的年龄特点，一年级的孩子活泼好动，喜欢做游戏，因此在教学中设计了一些游戏活动。复习导入中的猜数游戏，不仅激发了学生的学习兴趣，而且渗透了求未知数的有关知识，让学生以此为生长点，顺利地完成了知识的迁移。在苹果图的教学时，通过直观图和老师富有启发性的提问，让学生得出“8+（ ）＝10”中的括号里该填几。接着在学生积累了大量感性经验的基础上，让学生脱离实物在括号里填数。这样设计，把直观感知和问题启发有机地结合起来，让学生自己去寻找答案，主动构建知识，由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种多样的，这样不但有利于学生解决问题，而且还能启发学生的求异思维。最后在巩固练习时，把练习题设计成活动形式来呈现，安排了学生喜欢的“信鸽送信”、“小兔拔萝卜”和“通过智慧桥”等游戏，使学生在轻松愉快的气氛中巩固了所学的知识，让学生感到数学就在身边，发展了学生的数学思维。
当然，这节课还存在着一些不足：（1）在让学生说一说? 8 +（? 2? ）=10这个算式表示什么意思时，没有很好的结合情境图说。如果图文结合的话，学生可能更容易理解。（2）教学过程中，语言评价不够，生硬。需努力做到无痕。（3）由于时间关系，“走进聪明屋”的题没能让学生解决有点遗憾。