二年级上册数学教案及教学反思-6.9 9的乘法口诀苏教版

《9的乘法口诀》教学设计
教学目标：
知识与技能：掌握9的乘法口诀，并能运用口诀计算9的乘法。
过程与方法：经历自主编制9的乘法口诀的过程，探索9的乘法口诀蕴涵的规律。
情感与价值观：在编写口诀和探索9的乘法中的积的规律的过程中获得成功得体验,提高学习兴趣增强学习信心.
教学重点：熟记9的乘法口诀并应用9的乘法口诀进行计算。
教学难点：初步探索9的乘法口诀的规律。
教学准备：投影　　
一、导入新课
1、导入课题
(1）引导学生背诵7~8的乘法口诀。（7的乘法口诀有7句，8的乘法口诀有8句）
(2）口算练习
?7×4?? 8×3?? 8×5?? 6×8???8×7
?4×8???3×7??7×6???7×5???8×8
?抽算式说口诀再读算、抽说算式的意义。
（3）乘法是加法的简便算法，3个7用乘法口诀很快就算出来了，看来乘法口诀很重要啊！现在机器猫向我们挑战了，它要和我们用比赛总结9的乘法口诀了，接受挑战吗？
小组合作总结9的乘法口诀，并把你总结出来的算式和口诀写在书的22页，写完后说说自己是怎么总结出来的？
二 、学习新课
（一）编口诀
1、老师这里有许多智慧星，只要你们积极动脑，大胆发言，就一定能得到它。?
（1）全班总结
（2）交流
现在你能从一个9开始，试着编口诀吗？注意先说算式。（指名说，师适时板书）
1×9＝9　　???一九得九
2×9＝18　　??二九十八
3×9＝27　　　三九二十七
4×9＝36　　　四九三十六
5×9＝45　　　五九四十五
6×9＝54　　　六九五十四
7×9＝63　　　七九六十三
8×9＝72　　　八九七十二
9×9＝81　　　九九八十一
在交流的时候重点让学生说说算式表示的意思，让学生真正理解算式及口诀的来历，适时引导学生说出另一个算式。
（二）学生合作探讨，编出9的乘法口诀（课件演示）
同学们真了不起，能自已编出9的乘法口诀。现在请读一读你们自己亲自编出的口诀，读完后仔细看一看，你们能发现9的乘法口诀积有什么特殊的规律吗？
小组讨论，合作交流，共同找出9的乘法口诀的规律。
小组汇报：
1．每相邻两句口诀的积相差9。
2．它们的积十位上的数是1.2.3.4.5.6.7.8，个位上的数是9.8.7.6.5.4.3.2.1。
3．每句口诀的积，十位上的数字和个位上的数字相加都得9。
4．有几句口诀，积的十位和个位交换了位置。
5. 2个9，比20少（ ），是（ ）
列式：9×2=18
师生总结：
????9×3= 比30少3
????9×4= 比40少4
????9×5= 比50少5
????9×6=?
????9×7=?
????9×8=?
????9×9=?
同学们看得真仔细，分析得也很详细，我真佩服你们这些小天才！
（三）师示范，师生共同练习。用自己喜欢的方法记忆口诀。
记忆方法一──找规律。
教师引导学生发现9的乘法口诀的规律。
师：找到规律你记忆起来就不费劲了。9的乘法口诀有哪些规律呢？（这些规律学生不必一一找到，不同班级的学生发现不同的规律。教师要引导学生学习掌握规律）
9的乘法口诀共有九句：一九得九，二九十八，三九二十七，四九三十六，五九四十五，六九五十四，七九六十三，八九七十二，九九八十一。
它们的规律是：每句的第一个数是按1～9的顺序依次排列；每相邻两句的积相差9。
提问：我记住了“七九六十三”这句口诀，下一句忘了，怎么办？
积的十位数比口诀的头一个数小1，积的十位数与个位数的和是9。
师：3×9＝28，我算得对吗？用你的方法检查。
后一句口诀的得数与前一句口诀相比，十位数大1，个位数小1。
九的口诀，9乘几的积，就把几当做几十，再减几。
原因：因为1个9是1个10减1，2个9就应该是这样的2个10减2，是18，那么3个9就应该是30减3，是27，那4个9呢？（40减4是36）5个9呢？（50减5）继续，所以9乘几的积就是几十减几。（课件演示）
9×1＝10－1　　　9×6＝□－□
9×2＝20－2　　　9×7＝□－□
9×3＝30－□　　 9×8＝□－□
9×4＝□－□　　 9×9＝□－□
9×5＝□－□
师：除了运用规律记口诀，我们还可以通过什么来记忆口诀呢？
2.记忆方法二──你身上的计算器。
伸出两手，从左到右，按1到10的顺序排列，算一位数乘9，只要弯曲起相应的手指，这个手指左边的手指数目就是积十位上的数，右面的手指数是积个位上的数。例如：计算3×9，就弯起左手左起第3个手指，左面的2个手指表示20，右面的7个手指表示7，所以3×9的积是27。不信，你试试。
3.记忆方法三──联想法。
?今天我们看动画片《西游记》时知道唐僧师徒经历“九九八十一难”取得真经，让我们记住了“九九八十一”这句口诀，这就是一种联想的记忆方法。平时我们也用过类似的方法记过一些口诀，例如，三十六计走为上策，不管三七二十一。生活中的很多东西可以帮助我们记忆口诀，所以你要做个有心人。
三、巩固与练习
（1） 师生对口诀
1．? 说出用哪句口诀计算。
?
2．填空：（　）×9＝72　　　　9×（　）＝27
7×（　）＝63　　　　5×（　）＝45
（　）×（　）＝36 （　）×（　）＝18
○里填“＋”还是“－”，为什么？
9×3＝9×4○9；9×6＝9×5○9
四、全课小结
说一说这节课你学到了什么？
板书：??????
????????????9的乘法口诀
1×9=9????????一九得九?????9×1=2
2×9=18???????二九得十八?????9×2=18
3×9=27???????三九得二十七???9×3=27
4×9=36???????四九得三十六???9×4=36
5×9=45???????五九得四十五???9×5=45
6×9=54???????六九得五十四???9×6=54
7×9=63???????七九得六十三???9×7=63
8×9=72???????八九得七十二???9×8=72
9×9=81???????九九得八十一???
《9的乘法口诀》教学反思
?? “9的乘法口诀”是乘法口诀教学的最后一部分内容。通过前面几课时的教学，学生的认知水平已经到了一定的程度,我认为口诀已经是学生的一种认知基础，从各种情境去获得口诀对于学生已经没什么期待可言。所以，我从口诀出发，设置了这样几个环节，使学生发现了规律，掌握了口诀。
????首先，注重学习方法的渗透，引导学生有条理地思考问题。如在教学环节二“自主探究，合作求知”中，不是直接呈现“9的乘法口诀”，而是创设了问题情境“一共有多少人”，由学生自主提出问题，并主动地寻求有效的解决问题的策略。在实施解决问题策略中，体会编制口诀的重要性。学生在数数、算算、编编、理理、说说的过程中，发现编制口诀的方法，经历了有条理的数学思考的过程。
????其次，有效的数学活动不能单纯依赖模仿和记忆，单纯的口诀背诵不是本课教学的根本目的，真正目的而是让学生经历口诀的探索、验证、推理的过程，进而灵活地运用到实际的生活当中。因此，我在出示口诀后，采用一系列自主的探究活动，先让学生选择几句用不同的方式来进行验证，给学生一个广阔的自由创作和想象的的空间。再通过比较深入挖掘口诀的规律和特点，以求更好的掌握。
???另外，在分析口诀的时候，我做了全面周详的考虑，纵向呈现口诀，学生通过比较找到了各种不同的规律。口诀的记忆一向是个难题，学生往往进行死记硬背，遗忘率比较高，这节课我通过两次让学生找规律使学生找到了窍门，知道了怎样推算口诀，强化方便了学生的记忆。最后，设置适当的游戏，运用课件演示用扳手指头的方法记忆口诀。即从左往右数，第几个手指弯曲表示几九的几，既可以吸引低年级学生容易分散的注意力，又可以调动学生的学习积极性。
??教学中虽然注重了情感的陶冶和习惯的培养，可是仍显得不够，尤其是在有效地组织小组合作学习，充分发挥合作学习效能方面有所欠缺。今后，在诸多不足之处还需下大力气，不断研究实践，更好地实现个性化教学、创新性教学。