二年级上册数学教案-6.2 认识厘米北师大版
文档属性
| 名称 | 二年级上册数学教案-6.2 认识厘米北师大版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 1.7MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-10-06 21:18:18 | ||
图片预览
文档简介
浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案
信息化教学设计模板
设计者信息
姓名
电话
区县 金华开发区 学校名称 金华市丹溪小学 日期
课题摘要
教学题目 认识厘米
所属学科 小学数学 学时安排 1课时 年级 二年级
所选教材 北师大版新世纪
一、学习内容分析
1．学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
知识与技能： 认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念；会用计量单位厘米测量较小物体的长度。 过程与方法：通过观察、测量，使学生体会统一长度单位的必要，培养学生的估测意识。
情感态度与价值观：培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成信心、认真的学习习惯。
2．学习内容与重难点分析
（学习内容概述、知识点的划分及知识点之间的关系及其它必要的信息） 认识厘米是测量的起始课，是空间与图形中非常重要的一节概念课，也可以看成是量与计量中举足轻重的一节课，为今后其他“量“的学习奠定基础。厘米对于学生来说不是一无所知，本节课首先是让学生经历单位统一的必要性，接着建立统一单位1厘米的表象，为了这个表象建立得更好，我想通过本节课沟通孩子思维和数学思想的联系，让孩子经历数学是讲道理的这样一个过程。
项目 内容 应对措施
教学重点 体会统一单位的必要性；建立1厘米的表象。 从比较的需要着手让学生感受；在统一的基础上动手操作并观察。
教学难点 会用度量单位的个数来表示度量值。 找一找1厘米，2厘米，3厘米。
二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等）
1.一般特征： 已完成了幼儿期向童年期的过渡，显示出了童年期的年龄特征。他们的认知过程由形象性向抽象性过渡，心理活动由不随意性向随意性和自觉性发展，集体意识开始形成等。 2.入门技能： 模仿、迁移
3.学习风格：受教师态度的影响，有学习的主动积极情感，从具体到序列，从抽象到序列。
三、学习环境选择与学习资源应用
1．学习环境选择（打√，如）
（1）简易多媒体教室 （2）交互式电子白板 □
（3）网络教室 □ （4）移动学习环境 □
2．学习资源应用
知识点 媒体类型 媒体内容要点及来源 教学作用 使用方式
统一单位的必要性 黑板 比较两根线段，画 让学生感知统一单位的必要性 观察
揭题 幻灯片 认识厘米，自制 已知学习内容 播放
建立1厘米 学具 1厘米1根，3厘米1根，自制 建立1厘米的表象 动手操作
找一找尺子上的1厘米 投影仪 尺子，自带 找一找尺子上的1厘米，为测量、读数做准备 投影
作业 投影仪 作业纸，自制 练习巩固 观看
3.板书设计
测量
统一 长度单位：厘米（cm）
四、流程规划与活动设计
1．教学流程设计
简介教学环节规划及流程设计，说明每一环节中教师活动、学生活动以及媒体应用策略，推荐使用图示加文本的方式描述。 教学过程：
一、感受统一单位的必要性
直接出示
谁长谁短？（学生一眼就看出来）
那这样呢？出示
谁长谁短？（学生各种猜测都有）怎样才会知道呢？（学生可能说到量一量就知道了）
古时候没有尺子，你身体的哪个部位可以当尺子量一量？（学生各抒己见）
介绍“一拃”（幻灯片播放）
老师示范用一拃量出黑板上两条线段的长短。
你能用一拃量一量你的课桌有多长吗？（学生动手量）
为什么一样长的课桌，量出来的结果却不一样？
看来，在我们的生活中，为了便于应用和交流，在测量时我们有必要统一长度单位，今天我们就来认识全世界都统一的厘米。（幻灯片揭题，板演）
二、建立1cm的表象
1、建立1cm的表象
拿出学具袋中最短的一根小棒①看一看，这就是1cm②用食指与大拇指夹住，比划一下③在头脑里记一记1cm有多长④用1cm小棒当尺子画一画1cm⑤你还能空手比划出1cm吗？⑥用小棒验证一下。
你觉得1cm怎么样？
2、生活中哪些物体的长大约是1cm？（幻灯片出示）
身边的物体可以用1cm的小棒比较一下，是比1cm长还是比1cm短。
3、会用度量单位的个数来表示度量值
拿出学具袋中另一根小棒，估计它是几厘米长？
用1cm的小棒摆一摆，接一接，看看是不是3cm长？
（投影）接了几根1cm？3个1cm就是几cm？
那么7cm需要接几根1cm？50cm呢？100cm呢？
4、认识尺子
（幻灯片）数一数，这里有几个1cm？
写上数字，框起来，这就是一把尺子
拿出你的尺子，说一说尺子上有什么？认识刻度、刻度线和0.
5、尺子上还能找到1cm吗？指一指
还能找到哪些2cm？3cm呢？
三、测量、读数、练习巩固
1、量一量长一点的那根小棒，看看是不是3cm。
（投影，是怎么测量的）
2、读数
都是4cm，哪个能一眼看出？
3、画一条5cm长的线
（同桌互相测量检查）
四、总结
今天我们一起学了什么？有什么收获？
2．学习活动索引设计（依据教学流程将学生学习活动依次填入下表）
序号 活动内容 使用资源 学生活动 教师活动 备注
1 感受统一单位的必要性 黑板 观察 提问、引导
2 建立1厘米的表象 学具 动手操作 引导、指名说
3 几个1厘米就是几厘米 投影 指一指、说一说 引导
4 认识尺子 投影 观察、说一说 引导
5 如何测量 投影 测量 指点
6 如何读数 学习单 练习 评价
7 如何画线 学习单 练习 评价
3.教学实施方案
教学环节 教师活动 学生活动
感受统一单位的必要性 画线
谁长谁短？
你身体的哪个部位可以当尺子量一量？
用“一拃”量一量我们的桌子有多长 观察，说一说
思考，指一指身体的部位
用“一拃”量一量
建立1cm的表象 拿出学具袋中的最短小棒，引导学生观察操作等。 ①看一看，这就是1cm②用食指与大拇指夹住，比划一下③在头脑里记一记1cm有多长④用1cm小棒当尺子画一画1cm⑤你还能空手比划出1cm吗？⑥用小棒验证一下。
会用度量单位的个数来表示度量值 拿出学具袋中另一根小棒，估计它是几厘米长？
用1cm的小棒摆一摆，接一接，看看是不是3cm长？
（投影）接了几根1cm？3个1cm就是几cm？
那么7cm需要接几根1cm？50cm呢？100cm呢？ 估一估，量一量，说一说
运用尺子 拿出你的尺子，说一说尺子上有什么？认识刻度、刻度线和0.
5、尺子上还能找到1cm吗？指一指
还能找到哪些2cm？3cm呢？ 认一认、找一找、指一指
五、评价方案设计
1．评价形式与工具（打√，如）
（1）课堂提问 （2）书面练习 （3）制作作品
（4）测验 （5）其他
2．评价量表内容（测试题、作业描述等）
课堂提问：生活中哪些物体的长度大约是1cm？（估计） 找一找尺子上的1cm、2cm、3cm（动手操作）
这里有几个1cm就是几cm？（度量值的确定）
作业纸：
六、备注
（技术环境下课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及应急预案等） 在请学生指出尺子上有哪些1cm、2cm、3cm时，学生情况不一，需要教师及时掌握学生情况，最好能按照顺序说出，在说的过程中引导学生发现其中的规律。每个环节都是老师先引导，再由学生说一说，动手操作并汇报，在整节课的把握中，可以适当改变这样单一的教学模式，多把学生的主体地位提上来，注重学生学习的主动性。
附：表格内容说明
一、学习目标与任务的确定
1．学习目标描述
用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述
2．学习内容与学习任务说明
包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析
3．问题设计
精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容
二、学习者特征分析
说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。
三、学习环境选择与学习资源设计
1．学习环境的选择
学习环境包括：简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。
2．学习资源的应用
学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享的多媒体学习材料。
（1）学习资源的类型包括：
网络课件：适用于知识点的辅助教学
网络课程：整门课程的教学
专题学习网站：某一专题的学习和研讨
案例库：典型个案的分析
题库：单元或课程的练习测试等等。
（2）学习资源内容要点及来源
简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。
（3）媒体在教学中的作用分为：
A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。
（4）媒体的使用方式包括：
A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。
四、学习情境的创设
1．学习情境的类型
情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。
2．学习情境的设计
情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映出新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化和顺应。此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述
五、学习活动的组织
学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。
1．自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习
支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。
抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。
随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。
2．协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演
竞争：教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。
辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可对问题进一步理解。
伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。
问题解决：根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。
角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。角色可以互换。有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感和责任感。
3．教学结构流程的设计
是指教学系统中教师、学生、学习内容、网络资源等要素之间的相互关系与联系的形式。可按时间关系或空间关系进行设计。时间关系指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即教学程序、教学步骤、教学过程等；空间关系则主要指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。可按建议图标绘制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，创设教学流程图。
六、学习评价的设计
1．测试形式与工具
包括（1）课堂提问（2）书面练习（3）达标测试（4）学生自主网上测试（5）合作完成作品等
2．测试内容
学生学习活动的评价：学习目标、学习任务、学习态度、交到程度、资源利用和学习效果的评价；
学生学习效果的评价：目标达到、任务完成、达标测试、创新精神、实践作品和信息素养的评价；
教师指导活动的评价：对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评价；
学习资源质量的评价：目标与内容、结构与功能、超链接与导航、多媒体、素材质量和技术规范的评价；
支撑服务系统的评价：针对技术水平、教学功能、资源提供和咨询服务的评价。
七、备注
填写对帮助过自己的人（包括参阅的文献、借鉴的案例，以及在教学设计和教学实践中帮助过自己）表示的感谢和其它要说明的事项。
信息化教学设计模板
设计者信息
姓名
电话
区县 金华开发区 学校名称 金华市丹溪小学 日期
课题摘要
教学题目 认识厘米
所属学科 小学数学 学时安排 1课时 年级 二年级
所选教材 北师大版新世纪
一、学习内容分析
1．学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
知识与技能： 认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念；会用计量单位厘米测量较小物体的长度。 过程与方法：通过观察、测量，使学生体会统一长度单位的必要，培养学生的估测意识。
情感态度与价值观：培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成信心、认真的学习习惯。
2．学习内容与重难点分析
（学习内容概述、知识点的划分及知识点之间的关系及其它必要的信息） 认识厘米是测量的起始课，是空间与图形中非常重要的一节概念课，也可以看成是量与计量中举足轻重的一节课，为今后其他“量“的学习奠定基础。厘米对于学生来说不是一无所知，本节课首先是让学生经历单位统一的必要性，接着建立统一单位1厘米的表象，为了这个表象建立得更好，我想通过本节课沟通孩子思维和数学思想的联系，让孩子经历数学是讲道理的这样一个过程。
项目 内容 应对措施
教学重点 体会统一单位的必要性；建立1厘米的表象。 从比较的需要着手让学生感受；在统一的基础上动手操作并观察。
教学难点 会用度量单位的个数来表示度量值。 找一找1厘米，2厘米，3厘米。
二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等）
1.一般特征： 已完成了幼儿期向童年期的过渡，显示出了童年期的年龄特征。他们的认知过程由形象性向抽象性过渡，心理活动由不随意性向随意性和自觉性发展，集体意识开始形成等。 2.入门技能： 模仿、迁移
3.学习风格：受教师态度的影响，有学习的主动积极情感，从具体到序列，从抽象到序列。
三、学习环境选择与学习资源应用
1．学习环境选择（打√，如）
（1）简易多媒体教室 （2）交互式电子白板 □
（3）网络教室 □ （4）移动学习环境 □
2．学习资源应用
知识点 媒体类型 媒体内容要点及来源 教学作用 使用方式
统一单位的必要性 黑板 比较两根线段，画 让学生感知统一单位的必要性 观察
揭题 幻灯片 认识厘米，自制 已知学习内容 播放
建立1厘米 学具 1厘米1根，3厘米1根，自制 建立1厘米的表象 动手操作
找一找尺子上的1厘米 投影仪 尺子，自带 找一找尺子上的1厘米，为测量、读数做准备 投影
作业 投影仪 作业纸，自制 练习巩固 观看
3.板书设计
测量
统一 长度单位：厘米（cm）
四、流程规划与活动设计
1．教学流程设计
简介教学环节规划及流程设计，说明每一环节中教师活动、学生活动以及媒体应用策略，推荐使用图示加文本的方式描述。 教学过程：
一、感受统一单位的必要性
直接出示
谁长谁短？（学生一眼就看出来）
那这样呢？出示
谁长谁短？（学生各种猜测都有）怎样才会知道呢？（学生可能说到量一量就知道了）
古时候没有尺子，你身体的哪个部位可以当尺子量一量？（学生各抒己见）
介绍“一拃”（幻灯片播放）
老师示范用一拃量出黑板上两条线段的长短。
你能用一拃量一量你的课桌有多长吗？（学生动手量）
为什么一样长的课桌，量出来的结果却不一样？
看来，在我们的生活中，为了便于应用和交流，在测量时我们有必要统一长度单位，今天我们就来认识全世界都统一的厘米。（幻灯片揭题，板演）
二、建立1cm的表象
1、建立1cm的表象
拿出学具袋中最短的一根小棒①看一看，这就是1cm②用食指与大拇指夹住，比划一下③在头脑里记一记1cm有多长④用1cm小棒当尺子画一画1cm⑤你还能空手比划出1cm吗？⑥用小棒验证一下。
你觉得1cm怎么样？
2、生活中哪些物体的长大约是1cm？（幻灯片出示）
身边的物体可以用1cm的小棒比较一下，是比1cm长还是比1cm短。
3、会用度量单位的个数来表示度量值
拿出学具袋中另一根小棒，估计它是几厘米长？
用1cm的小棒摆一摆，接一接，看看是不是3cm长？
（投影）接了几根1cm？3个1cm就是几cm？
那么7cm需要接几根1cm？50cm呢？100cm呢？
4、认识尺子
（幻灯片）数一数，这里有几个1cm？
写上数字，框起来，这就是一把尺子
拿出你的尺子，说一说尺子上有什么？认识刻度、刻度线和0.
5、尺子上还能找到1cm吗？指一指
还能找到哪些2cm？3cm呢？
三、测量、读数、练习巩固
1、量一量长一点的那根小棒，看看是不是3cm。
（投影，是怎么测量的）
2、读数
都是4cm，哪个能一眼看出？
3、画一条5cm长的线
（同桌互相测量检查）
四、总结
今天我们一起学了什么？有什么收获？
2．学习活动索引设计（依据教学流程将学生学习活动依次填入下表）
序号 活动内容 使用资源 学生活动 教师活动 备注
1 感受统一单位的必要性 黑板 观察 提问、引导
2 建立1厘米的表象 学具 动手操作 引导、指名说
3 几个1厘米就是几厘米 投影 指一指、说一说 引导
4 认识尺子 投影 观察、说一说 引导
5 如何测量 投影 测量 指点
6 如何读数 学习单 练习 评价
7 如何画线 学习单 练习 评价
3.教学实施方案
教学环节 教师活动 学生活动
感受统一单位的必要性 画线
谁长谁短？
你身体的哪个部位可以当尺子量一量？
用“一拃”量一量我们的桌子有多长 观察，说一说
思考，指一指身体的部位
用“一拃”量一量
建立1cm的表象 拿出学具袋中的最短小棒，引导学生观察操作等。 ①看一看，这就是1cm②用食指与大拇指夹住，比划一下③在头脑里记一记1cm有多长④用1cm小棒当尺子画一画1cm⑤你还能空手比划出1cm吗？⑥用小棒验证一下。
会用度量单位的个数来表示度量值 拿出学具袋中另一根小棒，估计它是几厘米长？
用1cm的小棒摆一摆，接一接，看看是不是3cm长？
（投影）接了几根1cm？3个1cm就是几cm？
那么7cm需要接几根1cm？50cm呢？100cm呢？ 估一估，量一量，说一说
运用尺子 拿出你的尺子，说一说尺子上有什么？认识刻度、刻度线和0.
5、尺子上还能找到1cm吗？指一指
还能找到哪些2cm？3cm呢？ 认一认、找一找、指一指
五、评价方案设计
1．评价形式与工具（打√，如）
（1）课堂提问 （2）书面练习 （3）制作作品
（4）测验 （5）其他
2．评价量表内容（测试题、作业描述等）
课堂提问：生活中哪些物体的长度大约是1cm？（估计） 找一找尺子上的1cm、2cm、3cm（动手操作）
这里有几个1cm就是几cm？（度量值的确定）
作业纸：
六、备注
（技术环境下课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及应急预案等） 在请学生指出尺子上有哪些1cm、2cm、3cm时，学生情况不一，需要教师及时掌握学生情况，最好能按照顺序说出，在说的过程中引导学生发现其中的规律。每个环节都是老师先引导，再由学生说一说，动手操作并汇报，在整节课的把握中，可以适当改变这样单一的教学模式，多把学生的主体地位提上来，注重学生学习的主动性。
附：表格内容说明
一、学习目标与任务的确定
1．学习目标描述
用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述
2．学习内容与学习任务说明
包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析
3．问题设计
精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容
二、学习者特征分析
说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。
三、学习环境选择与学习资源设计
1．学习环境的选择
学习环境包括：简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。
2．学习资源的应用
学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享的多媒体学习材料。
（1）学习资源的类型包括：
网络课件：适用于知识点的辅助教学
网络课程：整门课程的教学
专题学习网站：某一专题的学习和研讨
案例库：典型个案的分析
题库：单元或课程的练习测试等等。
（2）学习资源内容要点及来源
简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。
（3）媒体在教学中的作用分为：
A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。
（4）媒体的使用方式包括：
A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。
四、学习情境的创设
1．学习情境的类型
情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。
2．学习情境的设计
情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映出新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化和顺应。此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述
五、学习活动的组织
学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。
1．自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习
支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。
抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。
随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。
2．协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演
竞争：教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。
辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可对问题进一步理解。
伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。
问题解决：根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。
角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。角色可以互换。有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感和责任感。
3．教学结构流程的设计
是指教学系统中教师、学生、学习内容、网络资源等要素之间的相互关系与联系的形式。可按时间关系或空间关系进行设计。时间关系指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即教学程序、教学步骤、教学过程等；空间关系则主要指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。可按建议图标绘制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，创设教学流程图。
六、学习评价的设计
1．测试形式与工具
包括（1）课堂提问（2）书面练习（3）达标测试（4）学生自主网上测试（5）合作完成作品等
2．测试内容
学生学习活动的评价：学习目标、学习任务、学习态度、交到程度、资源利用和学习效果的评价；
学生学习效果的评价：目标达到、任务完成、达标测试、创新精神、实践作品和信息素养的评价；
教师指导活动的评价：对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评价；
学习资源质量的评价：目标与内容、结构与功能、超链接与导航、多媒体、素材质量和技术规范的评价；
支撑服务系统的评价：针对技术水平、教学功能、资源提供和咨询服务的评价。
七、备注
填写对帮助过自己的人（包括参阅的文献、借鉴的案例，以及在教学设计和教学实践中帮助过自己）表示的感谢和其它要说明的事项。