小学科学北师大版四年级上学期第七册教案
文档属性
| 名称 | 小学科学北师大版四年级上学期第七册教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 35.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2011-09-23 11:30:34 | ||
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文档简介
第一单元 天气
教学目标
【科学知识】
通常通过云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征来描述天气。
【过程与方法】
对各种天气现象进行分类。运用感官观察天所，并讨论和记录天气的特征。
【情感态度价值观】
意识到天气影响着我们的生活，提高关心天气的意识。
教学准备
一张大图画纸，上面写有："今天天气怎么样？"
一张大的中国地图， 上面贴有某一天天气了预报的各种天气符号。
为每组准备一套天气符号卡片。
一张大的教科书第44页的用于对我们知道的天气现象归类的表格。
一张大的教科书第45页的"关于天气的网状图"。
每个学生准备一本科学记录本、笔。
教学过程
一、单元前评价
首先，师在黑板上出示上面写有"今天天气怎么样"的大图画纸，在上面写上日期和地点。师指着上面的问题提问学生：如果有人问你们"今天天气怎么样？"你们准备怎么回答呢？然后，师将学生对当天天气的描述一一记录磊图画纸上。
二、了解云量、降水量、风和气温等是天气的基本特征。
首先引导学生思考：天气和我们的生活密切相关，每天天气都在发生变化，我们怎样描述天气的变化呢？出示"城市天气预报图"，提问学生：在这张天气预报图中，是怎样反映天气变化的？图中符号代表的是什么意思？师将学生的认识和相应的符号、文字进行比较，帮助学生认识常的天气符号，并提示图上标出的温度是指当地的日最低气温和最高气温的范围。然后提问学生还知道哪些天气现象，师根据学生的回答出示事先准备好的相应的其他天气符号。
接下来，师给每组发天气符号，小组讨论怎样把这些天气符号分类。当学生得出分类结果后，师在黑板上出示一张大的"对我们知道的天气现象归类"表格，指定一个小组把分类情况粘在横格中，全班对分类结果进行讨论，形成按云量、降雨量、气温、风速和风向分类的统一认识。
三、学生实际观察并描述当天的天气。
观察前让学生明确、要从云量、降雨量、气温、风向和风速这几个方面来观察天气，要在科学记录本上写上当天的日期，并把观察到的现象记录在科学记录本上。需要给每组发一个气温计用来测量室外的气温。师对学生如何观察云量、降雨量、气温、风向和风速进行初步的指导，引导学生运用多种感觉器官进行观察。
回到教室后，先让学生交流他们的观察记录。然后，从"对我们知道的天气现象归类"表格中挑选出最能表示当天的云量、降雨量、风速和风向的符号。
引导学生阅读教科书第45页上的提示，师对记录方法进行指导后要求学生：你们能根据提示对"今天天气怎么样"的记录进行改进吗？学生改进后进行交流。
最后，师告诉学生：在今后一个月的关于天气的学习过程中，我们每天都要进行天气观察和记录。这样我们就能了解这段时间里我们这个地方的天气变化情况了。
第二课 天气日历
教学目标
【科学概念】
天气每天都在发生变化。
【过程与方法】
运用多种感官和初步地使用温度计来收集天气信息和数据，并记录在"天气日历"和"日期-温度"表中。
【情感态度价值观】
意识到长期的观察和记录会使我们了解到更多的天气信息。
教学准备
一张分类画有天气了符号的大纸。
为每个学生准备几张用来画天气符号的小卡片。
一张天气日历。
一张气温柱形图表。
每组一支温度计和记录温度的纸、笔。
教学过程
一、认识一些天气符号
师提问："你们还记得两周前的天气是怎么样的吗？"然后，师让生描述当天的天气怎么样。再讨论：我们怎么样才能在两周后仍然记住今天的天气？学生的回答将集中在如何把天气现象记录下来。师这时向生介绍天气日历并指出制作天气日历是跟踪记录天气的好办法。
接下来，出示分类画有天气符号的大纸。告诉学生在天气日历中，我们可以使用天气符号来记录云量、云的种类、降水量、风速和风向、气温等天气现象。向学生分类介绍每一种天气符号，并引导学生观察这些符号和上节课天气预报里的符号吗？学生会发现今天的天气符号上添中了许多文字说明。
每个学生在小纸卡上照着大纸画几个天气符号，制成天气记录卡。
二、制作天气日历
由每个小组完成一个天气日历。
首先，带领学生到户外观察天气。并在观察的过程中对天气情况进行判断。师重点对在什么地方测量气温最合适，如何判断天空工中的云是多云、阴天等方法和学生们进行交流，并作初步的指导。
回到教室后，师将"天气日历"贴在黑板上。提问学生：哪一张天气符号最能反映今天的云量？各小组举起前面画好的相应的小卡片。请一名学生把小卡片贴在"天气日历"相应的日期栏内。
提问学生哪一张天气符号最能反映今天的风向？各小组举起前面画好的相应的小卡片。请一名学生把小卡片贴在"天气日历"相应的日期栏内。
出示"温度记录表"，指导学生用填充图的方法记录当天的气温。
告诉学生，从今天开始，每天都要把天气现象像这样记录下来。然后讨论怎样分配每天的记录任务，根据学生的讨论明确分配任务的方案。统一确定每天在什么时间观察天气。
第三课 温度与气温
教学目标
【科学概念】
气温是指室外阴凉、通风地方的温度，每天应选择同一时间来测量气温。
【过程与方法】
选择每天测量气温的环境，完成"天气日历"中温度的测量和记录。
【情感态度价值观】
保持对气温变化的研究兴趣，理解长期测量和记录数据的重要性。
教学准备
课前布置分小组记录一天中清晨、上行、中午、下午和傍晚的气温。
每组一张温度填充图。
每个小组或每人一支温度计。
教学过程
一、复习温度计的使用方法
首先，发给每个小组或每个人一支温度计。让学生分别指出温度计上水结冰时的温度和不沸腾时的温度的刻度分别是在哪里？再指出炎热的夏天和寒冷的冬天时，温度计的温度可能在什么位置。再让学生在温度计上指出18摄氏度和25摄氏度，让学生们认识温度计刻度的含义。
然后，让学生用手握住温度计的液泡，待温度计的液柱不再上升时，读出这时的温度。提问学生：这时测量的是什么的温度？让学生感受到温度计的小液泡虽然敏感，在测量温度时，也需要有一个变化的过程，这个过程要在一分钟以上。
二、室内外温度的测量与比较。
首先，让学生思考：你们认为今天教室内和教室外的温度是否相同？哪一个温度会高一些？是怎么知道的？
然后，发给学生每组一张"室内外温度记录表"开始室内外温度的测量。
测量室内温度，让学生把温度计放在桌面两分钟，读出温度计上的温度，并记录在"室内外温度记录表"上相应的地方。
汇报测量的结果，对各组间的温度差别进行分析，认识误差，并指导学生在测量时尽量减少误差。
测量室外温度。带学生到室外，每组选择室外不同的地点测量气温。记录测得的气温和地点。
回到教室，让学生把室内外测得的温度进行比较，并思考：哪一个温度更能反映当地的气温？
三、气温的测量
首先，比较每组刚才测量的室外不同地点的气温是否相同。讨论测量气温应选择室外的什么地方。
然后，讨论刚才在测量室外温度时，哪个小组测得的温度最能反映当天的气温，并将这个气温记录在"天气日历"和"我们的日期温度表"上。
接下来开始一天中温度变化情况的研究。
先将各个小组收集的前一天的清晨、上午、中午、下午和傍晚的气温填进"温度填充图"。
再组织学生对温度填充图中的数据进行分析。
最后，对于每天选择什么时间测量气温进行讨论。
第四课 风向和风速
教学目标
【科学概念】
风可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风向和风速来描述。
【过程与方法】
自制简易风向标和小风旗。用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法记录观察结果。
【情感态度价值观】
感受到使用简单工具能对天气观察活动提供很大的帮助。进一步提高观察天气现象的兴趣和好奇心。
教学准备
为全班准备：一张大图画纸、一张风向图。
各小组准备：制作风向标的材料；制作小风旗材料。
教学过程
一、了解学生对风的认识
首先，师在黑板上贴上大图画纸，在左上方写上"风是……"
然后，提问学生：你们觉得风是什么？你们能听到风吗？你们能看到风吗？你们怎样知道风的存在呢？用你们能想到的描述风的词语来描述峋同将学生的描述记录在图画纸上，了解学生们是怎样认识风的。
二、风向和风向标
师首先出示"风向图"向学生介绍可以用八个方位来描述风向。然后，列举风吹动旗面、树枝的情况，让学生辨别风向。或者观察教室外面的物体，讨论怎样通过外面的一些物体来辨别当天的风向。
接下来，教师出示一个自制的风向标，介绍风向标是用来测量风向的简单装置。然后，每组或每人拿出准备好的材料，按照教科书上的步骤自制风向标。
做完后讨论风向标的使用方法。
带领学生到室外测风向。师带领学生到室外空旷的地方，如远离楼房的操场中央。师指导学生借助指南针为每个小组确定方位，可将确定好的方位用粉笔画在操场的地面上。学生在画有方位的地方进行测量并记录风向。如果在测量时，风向标箭头的指向不是固定地指向一个方向，可指导学生作2分钟的观察。
回到教室，让学生汇报他们刚才在室外测得风向的结果，看看他们的测量结果是否一致。
讨论如何将测得的风向结果添加到当天的"天气日历"上。比较好的方法是在原来记录风级的卡片上添加当天的风向箭头或文字。
三、风速和风速等级。
首先，师提问学生，在刚才到室外测量风向的时候，你们觉得今天的风大还是小？并说一说判断的理由。
然后，师告诉学生，风的大小可以用风速来描述，介绍气象学家是怎样利用风速仪来测风速的，并让学生看书上的"蒲福风力等级"表。提问学生该表是怎样描述不同级别的风的。
接下来，和学生回忆在记录"天气日历"时，是如何通示观察学校的国旗被风吹动的情况来确定风的等级的。
告诉学生，为了测量方便，我们要每个小组或每个人都来做一面小风旗，这样，我们就可以随时测量风速了。
每个小组或每个人拿出准备好的材料按照教科忆上的图来制作小风旗。
制作完毕后，让学生举起小风旗，用嘴吹气，分别制造微风、大风，并用自己的小风旗来测试他人制造的风，练习小风旗的使用。
然后带领学生到室外测量风速。
回到教室，让学生用0、1、2来表示当天的风速。达成一致后，将它记录在当天的天气日历上。鼓励学生使用制作的小风旗观测风速，完成以后每天的"天气日历"记录。
第五课 降水量的测量
教学目标
【科学概念】
降水量的多少可以用雨量器来测量。
【过程与方法】
制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量，完成"天气日历"的记录。
【情感态度价值观】
保持对天气现象观测的浓厚兴趣，培养认真仔细的观察习惯，能在课后持续地进行降水量的观测。
教学准备
为全班准备：介绍气象学家测量降水量的资料、喷壶、"我们的降雨量填充图"。
为每个小组准备：制作雨量器的材料。
教学过程
一、 用雨量器测量降水量
首先，师向生介绍降水是天气的一个基本特征，降水的形式很多，常见的有雨雪、冰雹等。
然后，和学生一起回忆最近的一次降雨。雨下得大还是小呢？你们是怎样判断降水量的大小的？鼓励学生回忆还可以从哪里观察到雨的大小，如地面上水坑积水的深浅等。
接下来，提出本课的核心问题："我们怎样才能准确地知道雨下得有多大？"介绍气象学家是怎样利用雨量器测量降水量和根据降水量的多少来区分雨的等级的。
学生按照教科书上的步骤制作简易雨量器。完成后拿到教室前面展示给全班同学，引发学生对雨量器口径的大小是否对测量有影响、是否能用不同大小的雨量器测量降水等等问题的讨论。
让学生拿着他们的雨量器来到室外。在选定的地方，放好雨量器。学生扮演乌云，师用喷壶模拟降雨。根据学生分布的多少，不同地方的降水量应有所不同。
二、降水量的观察与测量
学生带着雨量器回到教室，注意不要使雨量器的"降水"溢出。首先告诉学生：把雨量器放在水平的桌面上，视线和雨量器内的水面保持平行时读取雨量器上的刻度数。讨论为什么要这样做，小组的每个人都读一次自己小组的雨量器的读数。
然后，出示"我们的降水量填充图"。汇报每组达成一致的读数，师在填充图上记录各组的降水量。讨论每组的降水量为什么不同，如何确定哪一组下的是大雨、哪一组下的是中雨、哪一组下的是小雨。师出示气象学家根据降水量的多少区分雨的等级的数据表，让学生来对照，作出判断。
接下来，对学生每天开展的课外降水量测量和记录活动进行指导。
第六课 云的观测
教学目标
【科学概念】
根据云量的多少，天气可分为晴天、多云天和阴天；云万事大吉空中是会变化的，不同的云预示着不同天气了的来临。
【过程与方法】
根据云的多少区分晴天、多云天和阴天；根据云的高度和形状给云分类。
【情感态度价值观】
在对云的研究中能保持浓厚的兴趣，在课外认真完成"天气日历"中关于云的观察。
教学准备
选择在天空有云的时候来上这堂课。
1张大图画纸。1套不同形状的云的图片。
为每组准备：1个硬纸板制成的圆面、一些薄的白纸。
教学过程
一、让学生描述他们见过的云
把一张大图画纸粘在黑板上，在中间写上"云"字。鼓励学生说出他们看到"云"字能想到什么，用我状图的方法记录学生的想法。在网状图上选择"云"作为一个核心概念，让学生对它作尽可能多的联想。
二、观察云
把学生带到室外观察云。师提醒学生注意云的多少、云的高度和云的形状，提醒学生把云的形状和熟悉的事物进行联想。注意提醒学生不要直视太阳。
研究如何判断晴天、多云天和阴天。师先介绍区分云量多少的方法：把天空当成一个圆面，平均分成四份，把看到的云量填充到这个圆面内，如果云量不超过圆面的四分之一，就是晴天；如果云量不超过四分之三，就是多云；如果云量超过四分之三或覆盖了整个圆面，就是阴天。
三、对云进行分类。
给每组一套不同形状云的照片，试着给这些云进行分类。分类后，各组汇报分类依据和分类的结果。阅读教科书，了解科学家对云进行分类的方法。再一次给云的图片分类。让学生说一说今天都观察到了哪几种云。
第七课 总结我们的天气观察
教学目标
【科学概念】
天气是不断变化的，对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，可以帮助我们认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。
【过程与方法】
统计、分析"天气日历"上收集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释。
【情感态度价值观】
感受到长时间进行科学观察和记录的重要意义。
教学准备
气温统计表、云的统计表、风的统计表、平均降水量统计表。
教学过程
一、统计天气信息
问学生两周前的天气是怎么样的。让一个学生用记录在"天气日历""气温填充图"和"降水量变化柱状图"上的数据来描述当时的天气。
师指定各小组分别对"天气日历"上的云量、云的类型、降水量、风速、风向和"气温填充图""降水量变化柱状图"上的数据进行整理。
发给相应的小组气温统计表、云的统计、风的统计、平均降水量统计表。
对统计方法的研究。在开始统计之前，先请各个小组讨论一下，根据相应的统计表，我们将用什么方法来统计所需要的数据。
把各组的统计方法进行交流。师及时对各组的统计方法进行指导。
二、分析天气信息
统计完成后，师引导各组对统计的数据进行分析。
各小组汇报他们的统计数据和对数据的分析结果。并提问学生：你们这样分析的理由是什么？
综合各组的统计和分析汇报，对这段时间的天气情况进行概括总结。说一说这段时间里，天气对我们的生活都造成了哪些影响。
三、单元后评价
在黑板上出示一张写有"今天天气怎么样"的大图画纸，写上当天的日期和所在地名称。师提问学生：如果现在有人问你们今天天气怎么样，你们会怎么回答？把学生的回答都记录在上面。然后再出示在第一课学生对同一问题的回答的大图画纸，让喾一比较哪一个回答更好一些，为什么。
在"天气"单元就要结束的时候，对表现突出的同学授予"小气象学家"的称号。
第二单元 溶解
主题一：水能溶解一些物质
教学目标
【科学概念】
一些物质可以溶解在水中，一些物质不能溶解在水中。
不能用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。
【过程与方法】
观察和描述几种固体物质在水中的溶解和不溶解现象。
使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。
【情感、态度与价值观】
体验研究容解与不溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。
严格按规范利用溶解装置进行实验。
教学准备
为小组准备：1个透明的玻璃杯、盛有水的水槽、20克食盐、20克面粉、30克沙、1根筷子、1根搅拌棒、3张滤纸、1个漏斗、3个烧杯、1个方座支架。
教学过程
观察比较食盐、沙在水里的变化。
使用淘洗干净的沙粒，重点引导学生对变化的过程进行细致的观察，师提醒学生带着问题进行实验和观察。引导学生关注两杯混合物的主要区别和特征。观察之后，让学生根据问题进行充分的描述，描述和观察可以相互促进。
观察比较面粉、盐和沙在水里的变化。
先引导学生思考，表达自己的想法。师告诉学生两种观察方法，一是对着光线观察混合物中的颗粒。可以发现水中的面粉颗粒，但不能够看到水中的食盐颗粒。二是静置后观察。可以发现沙和面粉都会沉降到水底，而食盐不会。
接下来，师教给予学生一种新的观察方法，即通过过滤观察面粉、食盐是否溶解于水。
组织学生及时整理和归纳：我们对溶解是否有了新的理解和认识？我们现在有哪些方法可以判断物质在水中是否溶解了？
第二课 水是怎样溶解物质的
教学目标
【科学概念】
溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，不会自行沉降，也不能用过滤的方法把物质从水中分离出来。
【过程与方法】
观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。
【情感态度与价值观】
认识到细致的观察比较的重要性。
教学准备
为小组准备：四个装水的透明玻璃杯、1根筷子、高锰酸钾、1个药匙、20克食盐、20克面粉、30克沙。
教师准备：溶解记录表
教学过程
一、观察描述高锰酸钾在水中的溶解
先让学生说一说，糖和盐可能是怎么溶解到水中去的。师出示并介绍高锰酸钾，师的取放演示规范。观察高锰酸钾在水里的溶解分两个步骤，第一步是静观高锰酸钾是如何逐渐分散到水中去的。第二步是搅拌以后，观察高锰酸钾的水溶。要引导学生借助溶解过程记录表对观察到的细节进行描述。
二、观察不同物质在水里的溶解
学生分别观察了食盐、沙、面粉、高锰酸钾在水中的变化情况，接着比较它们的变化有哪些相同和不同。
第三课 液体之间的溶解现象
教学目标
【科学概念】
一些液体能均匀地、稳定地分散在水中，溶解于水，另一些液体则不能。
【过程与方法】
观察和描述一些液体在水中的溶解现象。
【情感态度与价值观】
认识到细致客现地观察、比较的重要性。
意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。
教学准备
为小组准备：两个装水的透明玻璃杯、1瓶胶水、1瓶洗发液、1根筷子、1个小匙、1小瓶醋、1小瓶酒精、1小瓶食用油、3只装水的试管、1个试管架。
教师准备：液体之间的溶解记录表。
教学过程
一、观察胶水和洗发液是怎样溶解于水的。
先让学生结合生活经历，谈一谈液体是否也能像食盐和高锰酸钾一样溶解于水。学生列举出几种液体后，提问：“那么液体之间是怎样溶解的呢？”引导学生仔细地观察胶水或洗发液在水里的溶解情况。指导学生观察胶水或洗发液的溶解时，提醒学生注意胶水和洗发液是怎么进入水中的，它们在水中是沉还是浮，它们在水中是怎样扩散的。
观察后，要让学生描述胶水或洗发液在水中的溶解过程。
二、观察醋、酒精和食用油是怎样溶解的
让学生预测醋、酒精、食用油三种液体在水中会怎么样，然后用实验进行验证。师做好演示，让学生仔细地观察醋和酒精如何扩散，充分描述醋和酒精在水中的溶解过程。
第四课 不同物质在水中的溶解能力
教学目标
【科学概念】
不同的物质在水中的溶解能力不同。
一些气体也能溶解于水。
【过程与方法】
研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。
进行气体溶解于水的观察实验。
【情感态度价值观】
认识到细致地观察、比较的重要性。
意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。
教学准备
为小组准备：2个透明玻璃杯各装30毫升水、1根筷子、20克食盐分6小份、20克泪苏打分6小份、汽水1瓶、开瓶器1个、注射器1只附橡皮帽。
教学过程
一、研究食盐和小苏打在水中的溶解能力
强调如何使对比过程公平：
两杯水必须一样多，每次分别加入两个水杯中的食盐和小苏打要一样多，要同时用筷子进行搅拌。对比实验的条件和过程要让学生充分讨论。
二、研究气体在水中的溶解能力
选用含气体量最多的汽水。在开启之前，摇晃汽水瓶，观察里面的气泡，问学生：“这些气体是什么？这个现象说明了什么？”用注射器吸出三分之一管汽水，用橡水帽封住管口，推拉活塞，让学生仔细观察注射器里气泡的变化，认同气体确实可以溶解于水，并初步了解气体在水中的溶解能力与气压大小有关。
第五课 溶解的快与慢
教学目标
【科学概念】
可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小（即表面积的大小）、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。
【过程与方法】
设计“怎样加快方糖溶解”的实验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。
【情感态度与价值观】
体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。
教学准备
为小组准备：2个透明玻璃杯、1根筷子、1个水槽、冷水、热水、食盐、方糖、溶解愉与慢记录表。
教师准备：方糖溶解快慢的记录表。
教学过程
一、研究哪一个溶解得快
首先，让学生谈一谈用什么方法可以加快溶解。
再让学生说一说，用什么样的实验可以证明搅拌能加快溶解？引导学生阅读教科书，讨论教科书中的实验设计强调了什么，什么条件改变了，什么条件没改变，为什么只改变一个条件。让学生对对比实验的意义有初步的理解，然后让学生严格地按教科书的设计进行实验并得出结论。
二、加快方糖溶解的研究
引导学生仿照前一组实验的活动设计自行去探究，先引导学生想出一些可能加快方糖溶解的办法，再一一验证这些方法是否真的能加快方糖的溶解。让学生回顾前一组实验的注意点，结合教科书中的问题提示，让学生小组内交流、讨论，相互合作，改正和完善设计方案。在学生的汇报交流过程中，师要给予指导和纠正，形成各小组的最后研究方案。然后按设计方案严格进行操作。
第六课 一杯水能溶解多少食盐
教学目标
【科学概念】
一定量的水只能溶解一定量的食盐。
【过程与方法】
设计“一杯水能溶解多少食盐”的实验，经历简单的探究性实验过程。
【情感态度价值观】
体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究溶解问题的兴趣。
严格按规范进行实验操作，实事求是地观察记录。
教学准备
为小组准备：1个装100毫升水的烧杯、1根筷子、1个药匙、1张记录纸、1架天平、1袋精盐。
教学过程
一、食盐在水里能无限溶解吗
创设问题情景：把一小匙食盐倒入水里，搅拌几下，盐溶解了；再加一小匙食盐，搅拌几下，盐又溶解了；再加盐，再搅拌……不断地加盐，盐能不断地溶解吗？在操作过程中自然提出这一问题。从节约时间考虑，每一次放的盐要多一些。
二、讨论如何研究“一杯水能溶解多少食盐”
先让学生说一说自己的想法，会发现这么一个看似简单的问题，却很难着手进行研究，必须把它转化成可操作、可研究的问题。让学生参考教科书插图中的问题进行讨论，重点解决：（1）一杯水是多少水？（2）如何加放食盐？（3）如何进行称量和记录？这几个问题。对照教科书中的研究计划，讨论并制定本小组的研究计划。研究讲划经交流、改进、确认后，准备所需的相关材料。
三、做“100毫升水能溶解多少克食盐”的探究性实验
让学生先猜测100毫升水能溶解多少克食盐，然后提示学生严格按照计划进行操作，进行实事求是的记录。实验结束，引导学生交流研究结果，溶解得最多的组溶解了多少克食盐？溶解得最少的组溶解了多少克食盐？大多数组溶解了多少克食盐？
第七课 分离食盐与水的方法
教学目标
【科学概念】
食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。
【过程与方法】
初步经历探究性实验“食盐从浓盐水中析出”的研究活动
【情感态度价值观】
体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究溶解问题的兴趣。
意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。
教学准备
为小组准备：1杯浓盐水、1杯清水、1根筷子、1个蒸发器、1块石棉网、1个三脚架、1个酒精灯、1盒火柴、1个放大镜。
教学过程
一、食盐和水会一起蒸发吗？
把前一节课的浓盐水收集起来，放在窗台上，经过几天的水分蒸发，杯底会有一些析出的食盐，很自然地引出本课的研究问题。先让学生讨论：怎样使杯子里的食盐恰好全部溶解？
结合窗台上的浓盐水因水分蒸发有食盐析出这一现象，引导学生讨论：如果杯中的水分因蒸发减少，已经溶解的食盐会怎么样？如果杯子里的水分全部蒸发掉，溶解在水里的食盐会怎么样？
二、指导学生作加热蒸发器中的浓盐水实验，观察蒸发器中的白色颗粒。
师通过讲解、演示，让学生了解酒精灯的构造。点火与灭火的方法，让几位学生试着操作一下，掌握酒精灯的正确使用方法，特别强调相关的安全注意事项。
待蒸发器稍微冷却，不烫手后，让学生用放大镜观察蒸发器中的白色颗粒，比较白色颗粒和食盐是否一样。组织学生讨论：蒸发器中的白色颗粒是食盐颗粒吗？
第三单元 声音
第一课 听听声音
教学目标
【科学概念】
我们周围充满着各种不同的声音，我们也可以利用物体来制造出不同的声音。
【过程与方法】
运用语言来描述和记录听到的声音，并能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。
【情感态度价值观】
在观察和描述各种声音的活动中，逐步养成细致的观察习惯和态度，并乐于同同伴交流。
教学准备
课前打开教室的门窗，以便上课时学生能够听到教室外面的声音。
为每个学生准备一个科学笔记本。
为每个活动小组准备大小两个音叉或大小不同的铁钉。
为每个学生准备一张“敲击音叉（铁钉）——我听到的”记录单。
为每个学生准备一张“使用音叉的建议”的阅读材料。
教学过程
一、倾听周围的声音
师首先交代从这节课开始，我们将开始研究关于声音的问题，在研究声音的过程，我们务必要保持教室的安静。
让学生先倾听周围发出的声音，接着让学生交流听到了什么声音，描述听到的声音的不同，并说说这些声音是由什么物体发出来的。在聆听了周围物体发出的声音后，让学生交流听到过的其他声音。
然后，师小结并提出进一步的问题：“无论什么时候，什么地点，我们总能听到各种各样的声音，当你们听到这些声音的时候，经常思考哪些问题？”并将学生的问题记录在黑板上。
二、听听音叉发出的声音
出示一个音叉，并向学生介绍音叉是一种发声的仪器，它由一个带柄的U形金属叉、一个起到放大音量的木盒和一个像胶锤组成。使用时把金属叉插在木盒上面的槽内，然后敲击，就会听到音叉发出的声音。
随后，师出示两个大小不同的音叉和表格，让学生按照表格内的各项要求来敲击音叉，并填写他们对听到的声音的描述。
学生开始实验操作前，教师仍然要强调保持教室的安静和应将耳朵造近音叉去声音。学生对听到声音可能不会进行描述。教师在巡视时可引导学生从听到的声音的不同来描述。在区分不同声音的过程中，感受到声音的高、低、强、弱。
最后，学生描述燕进行交流。
第二课 声音是怎样产生的
教学目标
【科学概念】
声音是由物体的振动产生的。
【过程与方法】
能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。
【情感态度价值观】
在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。
教学准备
为每一组准备：1面鼓、1把钢尺、2根皮筋、1个音叉和1个装有水的水槽。
教学过程
一、使物体发出声音
教师提出活动的任务：我们可以用什么方法使鼓、钢尺和皮筋发出声音？学生尝试着证这些物体发出声音。学生进行短暂的活动后，交流他们使上面三种物体发出声音的方法。接着教师提出本课要探究的核心问题：“声音是怎样产生的”。
二、观察发声物体
提出问题：“物体发声时和不发声时到底有什么区别？”发声时，物体有什么共同特点？接下来开始“观察发声物体”的活动。
在水槽里盛约三分之二的水，用击打过的音叉轻轻触及水面，观察水面有什么变化，引导学生讨论变化产生的原因。教师对振动进行解释。
接下来观察：木板上拴着两个皮筋。拨动一根皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。让学生观察发声的皮筋和不发声的皮筋的不同。在对比观察的基础上，引导学生交流他们的想法。思考皮筋的振动和发出声音有什么关系。
形成这样的认识后，师进一步追问：物体停止振动后，还会发出声音吗？请学生利用皮筋来设计实验，证明自己的结论。
接下来，我们可以引导学生做下面的活动：我们每个人的身上就有一个非常敏感、可以感受振动的器官，猜猜它在哪儿。
第三课 声音的变化
教学目标
【科学概念】
音量是由物体振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。音高是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，声音就越高；振动的频率越慢，声音就越低。
【过程与方法】
按教科书要求使物体发出强弱和高低不同的声音，对听到声音的不同进行描述，对物体在发出不同声音时的振动状态进行描述，把振动状态和发出的不同声音联系起来。
【情感态度与价值观】
形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。
教学准备
为每组准备：1把钢尺或塑料尺、4个同样的杯子里面装有不同量的水、1张“杯子声音高低的实验记录单”、1块钉两颗钉子的木板、1根橡皮筋、长短不同的3个铁钉、粗细不同的3根钢管、粗细相同长短不同的3根铁管、1把六弦琴。
教学过程
一、观察比较声音强弱的变化
引导学生回忆在第一课里听到的大小不同的音叉发出的声音。
提示学生，这节课我们继续观察一些物体的振动，要求大家要细心观察，仔细倾听。
出示一把钢尺，问学生，怎样使它发出声音？提醒学生拨动尺子时要避免尺子和桌面撞击。
提出本课利用钢尺进行实验的要求：
先轻轻拨动钢尺，观察钢尺上下振动的幅度有多大，发出的声音有多强，并用振动幅度大或小、声音强或弱作记录。
再用力拨动钢尺，与前面的实验进行比较，尺上下振动的幅度和发出的声音有什么相同和不同？并记录下来。
重复作上面的实验三至四次，体会物体振动时，振动幅度的大小与声音强弱不禁风之间是什么关系，并能准确地进行描述。
学生开始实验活动，仔细倾听和观察，把听到的声音和观察到的现象与小组内的同学交流，并记录下来。
学生分组汇报观察结果。师适时揭示：声音的强弱可以用音量来描述。振幅越大，声音越强、振幅越小，声音越弱。音量的单位是DB。
二、观察比较四个装有不同水量的杯子声音高低的变化。
师展示四个装有不同水量的杯子，每组发一张实验记录单。引导学生对敲击四个装有不同水量的杯子时声音的高低进行预测：如果用铅笔或小木棒敲击杯口，它们发出的声音会有什么不同？能用声音高、较高、较低、低来描述吗？学生在记录单上记录他们的预测。
师讲解实验方法。
每个小组领取一组装有不同水量的杯子，按要求开始实验。
与全班同学亲流本小组的预测和实验结果，并对结果作简单的分析。
三、观察橡皮筋音高的变化
出示一块木板上钉两个钉子，两个钉子之间绑着一根橡皮筋的装置。提问学生：还记得怎样让像皮筋发出声音吗？在接下来的让橡皮筋发出声音的实验中，老师有新的要求：先拨动橡皮筋，让它发出声音；把像皮筋拉得紧一些，再拨弹。像皮筋发出的声音有什么变化？稍稍放松橡皮筋，再拨弹。橡皮筋发出的声音有什么变化？在这个过程中，橡皮筋的振动发生了会么变化。
各小组与全班同学交流实验中的发现。
四、听听更多的物体音高的不同
听听长短、粗细不同的物体发出的声音有什么变化。
第四课 探索尺子的音高变化
教学目标
【科学概念】
尺子振动的频率受尺子延伸到桌子外的那部分长度的影响。这部分的长度会引起音高的变化；越长音高越低，越短音高越高。
【过程与方法】
探索和描述尺子伸出桌外不同长度在振动时发出的声音的变化情况，通过柱状图的分析，将尺子不同长度的振动与其声音联系起来。
【情感态度与价值观】
养成勤于观察，乐于动脑的习惯。
教学准备
每个小组一把钢尺、1本厚的硬皮书、1张“振动的尺子——我能听到和看到的”活动记录单、1张“我们的观察柱形图”表格。
教学过程
一、提问：音叉和钉子的型号是如何影响它们的声音的？并与学生一起复习前几课听到的声音，对物体发声时的振动情况进行描述。
接下来师出示一把尺子，提问学生，我们是如何让它发出声音的？然后师提出本课研究的核心问题：“如果我们不断地改变尺子伸出桌面的长度，它振动时发出声音的音高会发生变化吗？
（一）预测
发给每个小组“振动的尺子——我能听到和看到的”记录单，完成表中当尺子分别伸出桌面4厘米、8厘米、12厘米、16厘米时，音高和对应的尺子发声时振动的快慢的预测并让学生说出预测的理由是什么。
（二）实验并记录数据
师交代实验时的注意事项：要按照尺子振动部分长度的变化顺序依次进行实验，并能够清楚地听到声音的变化和观察到尺子振动频率的变化，还要将观察到的现象记录下来。要注意区分尺子敲击桌面发出的声音和尺子引起周围空气振动发出的声音。师边讲解边演示。
学生实验时，师注意观察，及时了解学生的探究状况，并适时地给予指导。特别注意指导学生如何运用对比的方法，对观察到的音高和振动的频率划分成不同的等级。
三、整理数据
学生实验操作完毕后，发给每个小组“我们的观察柱状统计图”的表格。由小组根据实验得出的数据，对应尺子伸出桌面的长度，把音高达到的高度以下涂上颜色，制成柱状图。各小组还要对柱状图进行讨论，找出尺子伸出桌面的长度和它发出声音的音高变化规律。
总结、交流和拓展
各小组对发现的规律进行交流。
引导学生在课后用同样的方法，探究音量与物体振动幅度大小的关系。
第五课 声音是怎样传播的
教学目标
【科学概念】
声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。
【过程与方法】
借助实验和想象，对声音传播的方式进行描述。设计声音在不同物体中的传播实验，对声音在不同物体中的传播情况进行比较。
【情感态度与价值观】
意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。
教学准备
每个小组一个音叉、一个水槽、每两个人一个土电话。
为每组准备：一个音叉、1米长的铝箔条、木制米尺、棉线、尼龙绳，每个小组一张“声音在不同物体中传播的记录表”，空气传播声音实验装置。
教学过程
一、振动与声波
首先让学生回忆在第二课中，音叉是怎样引起水面的波动的。再指出，我们今天再来观察这个实验，看一看振动的音叉究竟是怎样引起水面波动的。提醒学生，把音叉放到水面上的时候，应等到水面平静之后；另外要轻轻敲击音叉，同时轻轻地用敲击后的音叉去接触水面。
在学生按要求实验，仔细观察，并把观察到的现象在全班交流的过程中，师对学生的描述语言进行指导。
在拿出“土电话”，指导学生玩的方法时，特别强调，说话人的声音的大小应以听话人不能直接听到为宜；连接两个“放筒”的线应拉紧。
然后组织讨论：纸杯里听到的声音是怎样传播的？
讨论结束后，师小结声音的传播方式：声音以波的形式传播，当声波遇到物体时，会使物体产生振动，就这样，声音通过各种物体，从一个地方传播到另一个地方。
二、声音在不同物体中的传播
提问：你们认为声音通过哪一种物体传播的效果最好，为什么？说说你们假设的理由。并把学生的预测记录在“声音在不同物体中传播的记录表”上。
这时，向学生介绍怎样研究声音在不同物体中传播的方法。
在实验时要让学生思考下列两个问题：
穿过所有的材料你们都能听到音叉的声音吗？
你们发现声音穿过哪种材料时效果最好（声音最大）？
在交流各组的实验发现时，让学生说说，声音是怎样在这些物质中传播的，并对这些物质传播声音能力的不同作简单的解释。
最后，师出示“声音在空气中传播”的实验装置，让小闹钟发出声音并放置在玻璃罩内。先让学生说一说小闹钟的声音是怎样传到我们耳朵里的，简要地画出传播路线图。接上来，师打开抽气机，学生倾听声音的变化。当学生将听到的情况作汇报后，师引导学生思考声音变化的原因是什么，并进一步引导学生猜想，当玻璃罩中的空气全部被抽出后，我们听到的声音会有什么变化？你们认为声音在空气中传播是事实吗？
第六课 我们是怎样听到声音的
教学目标
【科学概念】
人的耳朵是由外耳、中耳和内耳构成的，外耳的耳廓把收集到的声音通过耳道传到鼓膜，引起鼓膜的振动，这种振动信号传递给大脑，通过大脑的加工，我们就能听到各种各样的声音。
【过程与方法】
通过研究大小、远近不同的声音是怎样对自制的鼓膜模型的振动产生影响的，解释人耳鼓膜的作用；通过体验活动感受耳廓的作用。
【情感态度与价值观】
养成细心观察、留心周围事物的习惯。
教学准备
为全班同学准备：一张大的“耳的结构”挂图或耳的结构模型。
为每组学生准备：一张“耳的结构”图片、1个塑料杯、1块大于塑料杯口的薄橡胶、1根橡皮筋、一个音叉 、少量的盐。
教学过程
一、耳的结构
首先，以“我们的耳朵是怎样听到声音的”引出关于耳朵的话题。
接着师出示“耳的结构”挂图，指出我们要想知道“我们的耳朵是怎样听到声音的”，就要先知道我们的耳的结构是什么样的。利用挂图向学生介绍耳的结构。
随后让学生推测耳各部分的功能，以及它们在帮助我们听到声音的过程中起到的作用。为每个小组提供一张“耳的结构”的图片，以小组为单位，结合图片讨论外耳、中耳、内耳的主要功能。师重点提问鼓膜在帮助我们听到声音中的作用，证学生充分表达他们的观点，以引起后面对鼓膜的深入探索。
二、观察比较鼓膜的振动
师指出，我们无法拿真实的鼓膜来研究，但我们可以利用（出示制作“鼓膜模型”的材料）这些材料，制作一个“鼓膜模型”来研究鼓膜的作用。
在讲解制作方法时，提示学生尽量将气球皮绷紧。
在指导学生观察声音是怎样使气球皮振动的时候，为了观察方便，可在气球皮上放少量的盐。提醒学生，在气球皮的前方敲击音叉或其他发声物时，要仔细观察气球皮以及上面的盐有什么变化。
接下来指导学生，让音叉与气球皮的距离保持不变，用不同的力使音叉发出强弱不同的声音，观察气球皮的振动有什么不同，在距离“鼓膜模型”远近不同的地方用相同的力敲击音叉，观察气球皮的振动有什么不同。
在各小组汇报观察的发现之后，师小结：我们耳朵里的鼓膜和气球皮一样，当外界的声音传到鼓膜时，它就会产生振动。
三、了解耳廓的作用
师拿出一个能持续发出声音的物体。如音乐贺卡。先让学生感受声音的大小，再让学生将手放到耳后，感受听到的声音有什么变化。把两手同时放到耳后效果会更佳。这时举出一些动物耳朵的例子，让学生加强对耳廓的了解。
四、总结我们是怎样听到声音的
先让学生试着自己总结，然后教师进行小结，以便使学生形成比较全面、清晰的认识。
第七课 保护我们的听力
教学目标
【科学概念】
过高或过强的声音会对我们的听力产生伤害，保护听力就是要避免我们的耳朵听到宗高或过强的声音并控制噪声。
【过程与方法】
通过阅读保护听力的资料，了解我们的听力经常受到哪些伤害，知道保护听力的做法。
【情感态度价值观】
认识到保护听力的重要性，养成良好的用耳习惯和在公共场所保护肃静的习惯。
教学准备
本单元资料库中的《呵护自己的听觉器官》阅读材料。
为每小组准备：一个塑料罐、几粒黄豆、棉花、毛巾、废报纸等。
教学过程
一、远离噪声
在上课开始时，关闭声音，播放一段有情节和对话的短片，时间不超过一分钟。看后让学生谈谈对短片内容的理解。带着声音再次播放短片，让学生谈谈自己的感受，感受声音的重要。
然后，播放一段悦耳的音乐，让学生说说听的过程中的感受，再提问学生有没有听到过刺耳、使人心烦意乱的声音，谈谈听到这些声音时的感受。
接下来，让学生阅读资料库《呵护自己的听觉器官》一文。阅读后让学生谈谈有如何有什么收获。
引导学生交流，在生活中，有哪些地方需要我们注意保护听力？怎样保护听力？就如何使用耳塞等进行讨论。
二、控制物体发声
首先，师在塑料罐放入几粒黄豆，做成一个“发声罐”。摇晃“发声罐”让学生感受发出的声音。告诉学生，每个小组都要做一个这样的“发声罐”，并想办法使其发出的声音变轻。先让学生充分思考用什么办法可以使“发声罐”发出的声音变轻，然后通过操作检验自己的想法。在交流的基础上，师生将各种方法进行归纳，总结出几种使“发声罐”声音变轻的主要做法，再通过比较这些方法的相同和不同，归纳出这些方法从本质上看可分为控制声源和阴碍传播途径两种方式。
然后，师出示几幅生活中减少噪声方法的图片，让学生对这些方法是怎样减少噪声的道理进行分析。布置学生课后对生活中人们是怎样减少噪声的进行调查，使学生能运用学到的知识解释周围的事物。
最后，引导学生对轻声细语和嗓音洪亮的优缺点和应该适应什么场所进行讨论和分析，并对在电影院、医院等场所中如何控制说话声音进行讨论和交流，使学生形成一不同的场所应该注意控制自己声音的意识。
第四单元：我们的身体
第一课 身体的结构
教学目标
【科学概念】
人体根据外观特征可以分为头、颈、躯干、四肢四部分，如果根据功能朱同人体还会有不同的结构划分方法。
人体的外部特点可能直接观察，内部的特点可以借助一些工具观察。
【过程与方法】
应用触摸、手捏、听等观察方法并结合体验活动，了解身体内部的结构。
根据观察目的的不同，选择与之相适应的观察方法。
【情感态度价值观】
能够将想象与实际的观察结果区分开，保证观察活动的真实性。
对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧和和谐之美。
教学准备
为每个学生准备：观察记录（第64页）、气泡图（第65页）。
教学过程
一、观察我们的身体
观察活动从两个方面进行：一是身体外部，二是身体内部。
在对身体内部进行观察的活动中，师注意学生观察的"真实性"。
二、身体怎样工作
1、气泡图的指导。在画第一个气泡图的过程中，有必要请学生做示范。让学生明确了方法后，再自行完成。师在指导中注意学生使用的词汇，要让他们明确填入的信息与活动的关系。
2、气泡图的分析。教师在教学前，自己先画几个图，熟悉该图的使用，然后尝试进行分析。分析时特别注意：首先要让学生讲述单个气泡图，让所有学生都能够读懂图意。其次要在单个气泡图分析的基础上应用多个气泡图对比分析。在对比分析中发现在不同的活动中，有没有同样的身体部位参与了各种活动。
第二课 骨骼、关节和肌肉
教学目标
【科学概念】
身体的肢体活动由骨骼、关节和肌肉共同完成，不同的运动形式，骨骼、关节和肌肉的组合结构也会有所不同。
【过程与方法】
在观察的基础上，做观察记录，并能够在不断完善认识的过程中，有意识地对自己的观察记录进行补充完善。
查阅资料，了解有关上肢结构的知识，能够对照资料完善并纠正自己对人体结构的认识。
【情感态度价值观】
愿意与他人分享研究结果，合作交流。
正确对待观察、研究中不完善的结果，善于在反复观察、研究中完善认识。
教学准备
为每组学生准备：哑铃一个。
为每位学生准备：记录纸一张。
教学过程
一、观察上肢的活动
注意学生在观察和描述中对于骨骼、关节和肌肉在上肢活动过程中的协调运动，建立其中的联系。对于上肢的骨骼、关节和肌肉的认识与描述主要依靠阅读资料进行。
让学生进行标记和指着自己的手臂讲述拿起哑铃的运动过程。
"交流我们的观察结果，并与单元阅读资料进行对比。我们的描述准确吗？"明确地告诉学生，在科学课的学习过程中，除了观察、实验等方法以外，查阅资料并进行对比也是一个重要的学习方法。还可以借助资料帮助自己完善认识。
利用最后一句话，引起学生的思考与讨论，将骨骼、关节和肌肉之间的关系再一次明确，并上升到健康生活的高度。
第三课 跳动起来会怎样（一）
教学目标
【科学概念】
人体运动需要氧气，肺的气体交换作用将氧气吸收进血液，将二氧化碳排出体外。
人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸进更多的氧气。
经常锻炼身体，可以加大身体的肺活量，这样有利于身体健康。
【过程与方法】
合理使用寮验记录单，并进行数据分析。
结合实验现象、相关信息资料，作出对呼吸次数加快原因的分析。
【情感态度价值观】
愿意与同学相互交流，能够在合作中完成实验活动。
认识到耐心、细致地完成测量活动的必要性。
教学准备
为每个学生准备：心跳与呼吸次数记录表1张、塑料口袋1个、粗吸管1根。
为每组准备：水槽1个、广口瓶3个、玻璃片3片、水、火柴。
教师准备：一般情况下人体吸进去和呼出来的气体成分的比较资料、肺活量测量实验用具图或者实验装置实物。
教学过程
一、测量心跳与呼吸
1、明确一次呼吸和一次心跳的特点。
2、在平静的时候采集每分钟呼吸与心跳次数的数据，以作为比较的样本。
3、有节奏地运动三分钟。
4、运动三分钟后，测量呼吸与心跳的次数。
5、分别在停止一、二、三分钟后测量呼吸与心跳的次数。
引导学生对数据进行分析比较，引出"呼吸为什么加快"的问题。
二、呼吸为什么会加快。
在实验活动中，师有意识地提示学生关注实验的准确性。如：学生收集的呼吸多次的空气，要明确呼吸的次数。
"排水法取气"由教师演示后学生分组活动完成。
三、课外作业
制作一个简易的肺活量测量装置，并测量自己或他人的肺活量。
第四课 跳动起来会怎样（二）
教学目标
【科学概念】
人体需要的氧气由肺吸入后进入血液，再由心脏通过血管输送到身体的各个部位，同时收集二氧化碳等废物，排出体外。
人体运动量的增加，需要血液运输更多的氧气，心脏跳动速度的增加可以加大运输血液的数量。
锻炼身体可以增强心脏的力量，有利于身体健康。
【过程与方法】
通过实验的方式了解心脏的工作强度和工作量。
与同学相互交流，共同合作完成实验活动。
【情感态度价值观】
感受人体呼吸和循环过程中，身体各个器官之间相互协调、相互合作的过程，感受人体构造的精巧与和谐之美。
教学准备
为每组准备：水盆1个、水、洗耳球1个、塑料管1段、记录单1张。
教学过程
一、心跳为什么会加快？
给予学生一个思维的空间，尝试以在肺吸收氧气，身体消耗氧气之间缺少中间传输环节为理由，设计问题，引发学生对心脏功能的思考。
二、体验心脏的工作
进行简单的模拟实验，洗耳恭听耳球代表了心脏的心房与心室，手捏的力量代表心肌的收缩功能，塑料管代表了血管，输送的水代表了血液。
当实验完成后，师提出问题"在做运输水的实验中，我们有什么感觉？做了多长时间会有劳累感？"学生根据当时的疲劳感受来猜想心脏工作中的疲劳程度，并引出一个新的问题"心脏无时无刻地工作，它会疲劳吗？"学生通过阅读资料的方法得到答案。
师指导学生记录运动后心跳恢复到正常值所用的时间，用来比较不同人心脏的健康程度。
第五课 食物在体内的旅行
教学目标
【科学概念】
人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。
人体的消化器官包括口腔、食管、胃、大肠和小肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。
【过程与方法】
在已有经验的基础上，制出食物消化过程图，并能够在不断认识的过程中，对自己画的食物消化过程图进行补充完善。
查阅资料，了解有关食物在体内消化的过程，对照资料能够完善自己对人体消化器官的认识。
【情感态度价值观】
愿意在独立思考的基础上，与他人分享研究结果，合作交流。
正确对待研究中不完善的认识，关头于在反复观察、研究中完善认识。
教学准备
为每位学生准备：人体消化器官记录单。
为每组准备：模拟胃的蠕动实验用的塑料口袋、水、切成小块并煮熟的蔬菜和馒头；模拟食道输送食物实验用的透明塑料软管、熟米饭粒。
教师准备：人体消化器官图。
教学过程
一、 吃下的食物到哪里去了？
学生对于食物在人体里面的消化过程提出自己的初始想法，并画在人体轮廓图上。
学生提出自己对消化过程的想法后，教师不急于评价谁画的好与不好，也不问学生"为什么这样画？"，希望每个学生都能够关注自己的想法，在不受别人影响的情况下，驼过后续的研究发展、完善自己的想法。
二、 人体的消化器官
在学生提出自己对消化过程的想法以及对照人体消化器官图的活动过程中，师提供给学生一种食物，例如：馒头。让学生能够在描述食物消化的过程中，利用实际的物体进行体验和促进语言的表达。特别是在表述食物在消化过程中的变化及消化器官的作用的时候。例如：在说口腔的作用时，学生可以将馒头掰碎，模拟牙的作用。当馒头进入食道，学生就可以把馒头塞入软管，进行推动。
模拟实验时注意以下几点：
实验前学生应该有对要研究问题的初步想法，避免实验的盲目性。
由一模拟实验难以完全真实反映现实状况，所以实验的研究点应尽量少。
三、 完善学生的消化系统图
建议学生不要在原图上修改记录图，可以另拿一张新的记录纸。
第六课 口腔里的变化
教学目标
【科学概念】
人体运动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。食物在口腔里会经历初步的消化过程。
牙齿、舌和唾液共同参与了食用的在口腔里的消化，它们的功能各不相同。
牙齿有三种，不同的牙齿有不同的功能，保护好牙齿，有利于我们的身体健康。
【过程与方法】
进行食物在口腔内部变化和牙齿形状特征、分布的观察。
【情感态度价值观】
能够认真细致地观察牙齿的形状特征。
愿意与他人分享研究结果，合作交流。
教学准备
为每位学生准备："食物在口腔里的变化记录单"1张、画牙齿排列图的记录纸1张。
教师准备：牙齿的分布图、结构图。
教学过程
一、 观察口腔
提前让学生在家里做食物的咀嚼体验活动，到课上进行交流。在观察活动中关注两点，一是食物在不同的咀嚼时间里形态的变化有什么不同；二是在这样的变化中，牙、舌和唾液分别起到了什么作用。问题的讨论建立在学生的独立思考之上，当学生对这个问题有想法了再进和集体的研讨。
将对食物形态的描述记录在记录单中。
二、观察牙齿
1、让学生结合生活中牙齿的应用来说明牙齿功能。
2、提供牙齿的结构图供学生阅读参考，让学生根据自己的牙齿情况，对比分析已经被损坏的牙齿可能伤到了什么部位。
3、强调"不同形状的牙齿发挥不同的作用"作为牙齿观察活动的总结。
4、提出"食物在口腔里面的初步消化，为进入人体做进一步的消化提供了哪些便利条件？"将牙齿的研究与前面对消化器官的整体研究构成联系。
第七课 呵护我们的身体
教学目标
【科学概念】
人体的各个不同部分在进行各种生命活动的时候，不是孤立的，而是互相密切配合协同工作的。
【过程与方法】
用画图的方法，直观地表现人体各个器官之间的关系。
反复对自己画图作出修改、完善，掌握画图的方法。
清楚地表达自己的观点，增强语言表达能力。
【情感态度价值观】
发展对探究自己身体的兴趣，感受人体构造的精巧与和谐之美。
懂得事物间是有联系的，接受从系统的角度看问题的观点。
教学准备
为每位学生准备：图画纸张若干
教学过程
一、人体的各个器官怎样协同工作
留给学生独立思考的时间，希望学生在小组讨论中积极发表自己对各个器官协作的看法，并使用文字或画图的方式表现这种联系。
二、人体各器官之间的联系
当学生能够把身体各个器官之间的联系表达出来之后，安排综合性的描述活动，希望学生能够使用直观的方式表达自己的理解。
提供给学生关系图绘制的基本方法：
1、 明确一个要表达的关系线索，提出初步的设想。
2、 将这个关系线索中的元素提取出来，元素主要是以名词表现的，如心脏、氧气等。
3、 逐个明确相邻两个元素的关系，主要是以表示支作、过程的词语表增，如帮助、运输、提供等。
4、 将各个元素用圆圈或者其他图形表示出来，画入图中。
5、 将各个元素间用线连接，用箭头表示相互之间的关系指向，在线上对此关系作简要描述。
6、 通览全图，修正、完善。
在学生完成自己的作品后，师组织学生进行交流，以便发现问题，完善对整体关系的认识。
三、将对于身体器官协调工作的认识提升到对于身体健康意识的养成上，让学生有一个对整个单元学习目的的思考。
师：健康生活就是我们在了解了自己身体的结构和相互作用的规律之后，爱护它们，促进它们更协调地工作……
第四单元 我们的身体
第一课 身体的结构
教学目标
【科学概念】
人体根据外观特征可以分为头、颈、躯干、四肢四部分，如果根据功能朱同人体还会有不同的结构划分方法。
人体的外部特点可能直接观察，内部的特点可以借助一些工具观察。
【过程与方法】
应用触摸、手捏、听等观察方法并结合体验活动，了解身体内部的结构。
根据观察目的的不同，选择与之相适应的观察方法。
【情感态度价值观】
能够将想象与实际的观察结果区分开，保证观察活动的真实性。
对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧和和谐之美。
教学准备
为每个学生准备：观察记录（第64页）、气泡图（第65页）。
教学过程
一、观察我们的身体
观察活动从两个方面进行：一是身体外部，二是身体内部。
在对身体内部进行观察的活动中，师注意学生观察的“真实性”。
二、身体怎样工作
1、气泡图的指导。在画第一个气泡图的过程中，有必要请学生做示范。让学生明确了方法后，再自行完成。师在指导中注意学生使用的词汇，要让他们明确填入的信息与活动的关系。
2、气泡图的分析。教师在教学前，自己先画几个图，熟悉该图的使用，然后尝试进行分析。分析时特别注意：首先要让学生讲述单个气泡图，让所有学生都能够读懂图意。其次要在单个气泡图分析的基础上应用多个气泡图对比分析。在对比分析中发现在不同的活动中，有没有同样的身体部位参与了各种活动。
第二课 骨骼、关节和肌肉
教学目标
【科学概念】
身体的肢体活动由骨骼、关节和肌肉共同完成，不同的运动形式，骨骼、关节和肌肉的组合结构也会有所不同。
【过程与方法】
在观察的基础上，做观察记录，并能够在不断完善认识的过程中，有意识地对自己的观察记录进行补充完善。
查阅资料，了解有关上肢结构的知识，能够对照资料完善并纠正自己对人体结构的认识。
【情感态度价值观】
愿意与他人分享研究结果，合作交流。
正确对待观察、研究中不完善的结果，善于在反复观察、研究中完善认识。
教学准备
为每组学生准备：哑铃一个。
为每位学生准备：记录纸一张。
教学过程
一、观察上肢的活动
注意学生在观察和描述中对于骨骼、关节和肌肉在上肢活动过程中的协调运动，建立其中的联系。对于上肢的骨骼、关节和肌肉的认识与描述主要依靠阅读资料进行。
让学生进行标记和指着自己的手臂讲述拿起哑铃的运动过程。
“交流我们的观察结果，并与单元阅读资料进行对比。我们的描述准确吗？”明确地告诉学生，在科学课的学习过程中，除了观察、实验等方法以外，查阅资料并进行对比也是一个重要的学习方法。还可以借助资料帮助自己完善认识。
利用最后一句话，引起学生的思考与讨论，将骨骼、关节和肌肉之间的关系再一次明确，并上升到健康生活的高度。
第三课 跳动起来会怎样（一）
教学目标
【科学概念】
人体运动需要氧气，肺的气体交换作用将氧气吸收进血液，将二氧化碳排出体外。
人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸进更多的氧气。
经常锻炼身体，可以加大身体的肺活量，这样有利于身体健康。
【过程与方法】
合理使用寮验记录单，并进行数据分析。
结合实验现象、相关信息资料，作出对呼吸次数加快原因的分析。
【情感态度价值观】
愿意与同学相互交流，能够在合作中完成实验活动。
认识到耐心、细致地完成测量活动的必要性。
教学准备
为每个学生准备：心跳与呼吸次数记录表1张、塑料口袋1个、粗吸管1根。
为每组准备：水槽1个、广口瓶3个、玻璃片3片、水、火柴。
教师准备：一般情况下人体吸进去和呼出来的气体成分的比较资料、肺活量测量实验用具图或者实验装置实物。
教学过程
一、测量心跳与呼吸
1、明确一次呼吸和一次心跳的特点。
2、在平静的时候采集每分钟呼吸与心跳次数的数据，以作为比较的样本。
3、有节奏地运动三分钟。
4、运动三分钟后，测量呼吸与心跳的次数。
5、分别在停止一、二、三分钟后测量呼吸与心跳的次数。
引导学生对数据进行分析比较，引出“呼吸为什么加快”的问题。
二、呼吸为什么会加快。
在实验活动中，师有意识地提示学生关注实验的准确性。如：学生收集的呼吸多次的空气，要明确呼吸的次数。
“排水法取气”由教师演示后学生分组活动完成。
三、课外作业
制作一个简易的肺活量测量装置，并测量自己或他人的肺活量。
第四课 跳动起来会怎样（二）
教学目标
【科学概念】
人体需要的氧气由肺吸入后进入血液，再由心脏通过血管输送到身体的各个部位，同时收集二氧化碳等废物，排出体外。
人体运动量的增加，需要血液运输更多的氧气，心脏跳动速度的增加可以加大运输血液的数量。
锻炼身体可以增强心脏的力量，有利于身体健康。
【过程与方法】
通过实验的方式了解心脏的工作强度和工作量。
与同学相互交流，共同合作完成实验活动。
【情感态度价值观】
感受人体呼吸和循环过程中，身体各个器官之间相互协调、相互合作的过程，感受人体构造的精巧与和谐之美。
教学准备
为每组准备：水盆1个、水、洗耳球1个、塑料管1段、记录单1张。
教学过程
一、心跳为什么会加快？
给予学生一个思维的空间，尝试以在肺吸收氧气，身体消耗氧气之间缺少中间传输环节为理由，设计问题，引发学生对心脏功能的思考。
二、体验心脏的工作
进行简单的模拟实验，洗耳恭听耳球代表了心脏的心房与心室，手捏的力量代表心肌的收缩功能，塑料管代表了血管，输送的水代表了血液。
当实验完成后，师提出问题“在做运输水的实验中，我们有什么感觉？做了多长时间会有劳累感？”学生根据当时的疲劳感受来猜想心脏工作中的疲劳程度，并引出一个新的问题“心脏无时无刻地工作，它会疲劳吗？”学生通过阅读资料的方法得到答案。
师指导学生记录运动后心跳恢复到正常值所用的时间，用来比较不同人心脏的健康程度。
第五课 食物在体内的旅行
教学目标
【科学概念】
人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。
人体的消化器官包括口腔、食管、胃、大肠和小肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。
【过程与方法】
在已有经验的基础上，制出食物消化过程图，并能够在不断认识的过程中，对自己画的食物消化过程图进行补充完善。
查阅资料，了解有关食物在体内消化的过程，对照资料能够完善自己对人体消化器官的认识。
【情感态度价值观】
愿意在独立思考的基础上，与他人分享研究结果，合作交流。
正确对待研究中不完善的认识，关头于在反复观察、研究中完善认识。
教学准备
为每位学生准备：人体消化器官记录单。
为每组准备：模拟胃的蠕动实验用的塑料口袋、水、切成小块并煮熟的蔬菜和馒头；模拟食道输送食物实验用的透明塑料软管、熟米饭粒。
教师准备：人体消化器官图。
教学过程
吃下的食物到哪里去了？
学生对于食物在人体里面的消化过程提出自己的初始想法，并画在人体轮廓图上。
学生提出自己对消化过程的想法后，教师不急于评价谁画的好与不好，也不问学生“为什么这样画？”，希望每个学生都能够关注自己的想法，在不受别人影响的情况下，驼过后续的研究发展、完善自己的想法。
人体的消化器官
在学生提出自己对消化过程的想法以及对照人体消化器官图的活动过程中，师提供给学生一种食物，例如：馒头。让学生能够在描述食物消化的过程中，利用实际的物体进行体验和促进语言的表达。特别是在表述食物在消化过程中的变化及消化器官的作用的时候。例如：在说口腔的作用时，学生可以将馒头掰碎，模拟牙的作用。当馒头进入食道，学生就可以把馒头塞入软管，进行推动。
模拟实验时注意以下几点：
实验前学生应该有对要研究问题的初步想法，避免实验的盲目性。
由一模拟实验难以完全真实反映现实状况，所以实验的研究点应尽量少。
完善学生的消化系统图
建议学生不要在原图上修改记录图，可以另拿一张新的记录纸。
第六课 口腔里的变化
教学目标
【科学概念】
人体运动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。食物在口腔里会经历初步的消化过程。
牙齿、舌和唾液共同参与了食用的在口腔里的消化，它们的功能各不相同。
牙齿有三种，不同的牙齿有不同的功能，保护好牙齿，有利于我们的身体健康。
【过程与方法】
进行食物在口腔内部变化和牙齿形状特征、分布的观察。
【情感态度价值观】
能够认真细致地观察牙齿的形状特征。
愿意与他人分享研究结果，合作交流。
教学准备
为每位学生准备：“食物在口腔里的变化记录单”1张、画牙齿排列图的记录纸1张。
教师准备：牙齿的分布图、结构图。
教学过程
观察口腔
提前让学生在家里做食物的咀嚼体验活动，到课上进行交流。在观察活动中关注两点，一是食物在不同的咀嚼时间里形态的变化有什么不同；二是在这样的变化中，牙、舌和唾液分别起到了什么作用。问题的讨论建立在学生的独立思考之上，当学生对这个问题有想法了再进和集体的研讨。
将对食物形态的描述记录在记录单中。
二、观察牙齿
1、让学生结合生活中牙齿的应用来说明牙齿功能。
2、提供牙齿的结构图供学生阅读参考，让学生根据自己的牙齿情况，对比分析已经被损坏的牙齿可能伤到了什么部位。
3、强调“不同形状的牙齿发挥不同的作用”作为牙齿观察活动的总结。
4、提出“食物在口腔里面的初步消化，为进入人体做进一步的消化提供了哪些便利条件？”将牙齿的研究与前面对消化器官的整体研究构成联系。
第七课 呵护我们的身体
教学目标
【科学概念】
人体的各个不同部分在进行各种生命活动的时候，不是孤立的，而是互相密切配合协同工作的。
【过程与方法】
用画图的方法，直观地表现人体各个器官之间的关系。
反复对自己画图作出修改、完善，掌握画图的方法。
清楚地表达自己的观点，增强语言表达能力。
【情感态度价值观】
发展对探究自己身体的兴趣，感受人体构造的精巧与和谐之美。
懂得事物间是有联系的，接受从系统的角度看问题的观点。
教学准备
为每位学生准备：图画纸张若干
教学过程
一、人体的各个器官怎样协同工作
留给学生独立思考的时间，希望学生在小组讨论中积极发表自己对各个器官协作的看法，并使用文字或画图的方式表现这种联系。
二、人体各器官之间的联系
当学生能够把身体各个器官之间的联系表达出来之后，安排综合性的描述活动，希望学生能够使用直观的方式表达自己的理解。
提供给学生关系图绘制的基本方法：
明确一个要表达的关系线索，提出初步的设想。
将这个关系线索中的元素提取出来，元素主要是以名词表现的，如心脏、氧气等。
逐个明确相邻两个元素的关系，主要是以表示支作、过程的词语表增，如帮助、运输、提供等。
将各个元素用圆圈或者其他图形表示出来，画入图中。
将各个元素间用线连接，用箭头表示相互之间的关系指向，在线上对此关系作简要描述。
通览全图，修正、完善。
在学生完成自己的作品后，师组织学生进行交流，以便发现问题，完善对整体关系的认识。
三、将对于身体器官协调工作的认识提升到对于身体健康意识的养成上，让学生有一个对整个单元学习目的的思考。
师：健康生活就是我们在了解了自己身体的结构和相互作用的规律之后，爱护它们，促进它们更协调地工作……
教学目标
【科学知识】
通常通过云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征来描述天气。
【过程与方法】
对各种天气现象进行分类。运用感官观察天所，并讨论和记录天气的特征。
【情感态度价值观】
意识到天气影响着我们的生活，提高关心天气的意识。
教学准备
一张大图画纸，上面写有："今天天气怎么样？"
一张大的中国地图， 上面贴有某一天天气了预报的各种天气符号。
为每组准备一套天气符号卡片。
一张大的教科书第44页的用于对我们知道的天气现象归类的表格。
一张大的教科书第45页的"关于天气的网状图"。
每个学生准备一本科学记录本、笔。
教学过程
一、单元前评价
首先，师在黑板上出示上面写有"今天天气怎么样"的大图画纸，在上面写上日期和地点。师指着上面的问题提问学生：如果有人问你们"今天天气怎么样？"你们准备怎么回答呢？然后，师将学生对当天天气的描述一一记录磊图画纸上。
二、了解云量、降水量、风和气温等是天气的基本特征。
首先引导学生思考：天气和我们的生活密切相关，每天天气都在发生变化，我们怎样描述天气的变化呢？出示"城市天气预报图"，提问学生：在这张天气预报图中，是怎样反映天气变化的？图中符号代表的是什么意思？师将学生的认识和相应的符号、文字进行比较，帮助学生认识常的天气符号，并提示图上标出的温度是指当地的日最低气温和最高气温的范围。然后提问学生还知道哪些天气现象，师根据学生的回答出示事先准备好的相应的其他天气符号。
接下来，师给每组发天气符号，小组讨论怎样把这些天气符号分类。当学生得出分类结果后，师在黑板上出示一张大的"对我们知道的天气现象归类"表格，指定一个小组把分类情况粘在横格中，全班对分类结果进行讨论，形成按云量、降雨量、气温、风速和风向分类的统一认识。
三、学生实际观察并描述当天的天气。
观察前让学生明确、要从云量、降雨量、气温、风向和风速这几个方面来观察天气，要在科学记录本上写上当天的日期，并把观察到的现象记录在科学记录本上。需要给每组发一个气温计用来测量室外的气温。师对学生如何观察云量、降雨量、气温、风向和风速进行初步的指导，引导学生运用多种感觉器官进行观察。
回到教室后，先让学生交流他们的观察记录。然后，从"对我们知道的天气现象归类"表格中挑选出最能表示当天的云量、降雨量、风速和风向的符号。
引导学生阅读教科书第45页上的提示，师对记录方法进行指导后要求学生：你们能根据提示对"今天天气怎么样"的记录进行改进吗？学生改进后进行交流。
最后，师告诉学生：在今后一个月的关于天气的学习过程中，我们每天都要进行天气观察和记录。这样我们就能了解这段时间里我们这个地方的天气变化情况了。
第二课 天气日历
教学目标
【科学概念】
天气每天都在发生变化。
【过程与方法】
运用多种感官和初步地使用温度计来收集天气信息和数据，并记录在"天气日历"和"日期-温度"表中。
【情感态度价值观】
意识到长期的观察和记录会使我们了解到更多的天气信息。
教学准备
一张分类画有天气了符号的大纸。
为每个学生准备几张用来画天气符号的小卡片。
一张天气日历。
一张气温柱形图表。
每组一支温度计和记录温度的纸、笔。
教学过程
一、认识一些天气符号
师提问："你们还记得两周前的天气是怎么样的吗？"然后，师让生描述当天的天气怎么样。再讨论：我们怎么样才能在两周后仍然记住今天的天气？学生的回答将集中在如何把天气现象记录下来。师这时向生介绍天气日历并指出制作天气日历是跟踪记录天气的好办法。
接下来，出示分类画有天气符号的大纸。告诉学生在天气日历中，我们可以使用天气符号来记录云量、云的种类、降水量、风速和风向、气温等天气现象。向学生分类介绍每一种天气符号，并引导学生观察这些符号和上节课天气预报里的符号吗？学生会发现今天的天气符号上添中了许多文字说明。
每个学生在小纸卡上照着大纸画几个天气符号，制成天气记录卡。
二、制作天气日历
由每个小组完成一个天气日历。
首先，带领学生到户外观察天气。并在观察的过程中对天气情况进行判断。师重点对在什么地方测量气温最合适，如何判断天空工中的云是多云、阴天等方法和学生们进行交流，并作初步的指导。
回到教室后，师将"天气日历"贴在黑板上。提问学生：哪一张天气符号最能反映今天的云量？各小组举起前面画好的相应的小卡片。请一名学生把小卡片贴在"天气日历"相应的日期栏内。
提问学生哪一张天气符号最能反映今天的风向？各小组举起前面画好的相应的小卡片。请一名学生把小卡片贴在"天气日历"相应的日期栏内。
出示"温度记录表"，指导学生用填充图的方法记录当天的气温。
告诉学生，从今天开始，每天都要把天气现象像这样记录下来。然后讨论怎样分配每天的记录任务，根据学生的讨论明确分配任务的方案。统一确定每天在什么时间观察天气。
第三课 温度与气温
教学目标
【科学概念】
气温是指室外阴凉、通风地方的温度，每天应选择同一时间来测量气温。
【过程与方法】
选择每天测量气温的环境，完成"天气日历"中温度的测量和记录。
【情感态度价值观】
保持对气温变化的研究兴趣，理解长期测量和记录数据的重要性。
教学准备
课前布置分小组记录一天中清晨、上行、中午、下午和傍晚的气温。
每组一张温度填充图。
每个小组或每人一支温度计。
教学过程
一、复习温度计的使用方法
首先，发给每个小组或每个人一支温度计。让学生分别指出温度计上水结冰时的温度和不沸腾时的温度的刻度分别是在哪里？再指出炎热的夏天和寒冷的冬天时，温度计的温度可能在什么位置。再让学生在温度计上指出18摄氏度和25摄氏度，让学生们认识温度计刻度的含义。
然后，让学生用手握住温度计的液泡，待温度计的液柱不再上升时，读出这时的温度。提问学生：这时测量的是什么的温度？让学生感受到温度计的小液泡虽然敏感，在测量温度时，也需要有一个变化的过程，这个过程要在一分钟以上。
二、室内外温度的测量与比较。
首先，让学生思考：你们认为今天教室内和教室外的温度是否相同？哪一个温度会高一些？是怎么知道的？
然后，发给学生每组一张"室内外温度记录表"开始室内外温度的测量。
测量室内温度，让学生把温度计放在桌面两分钟，读出温度计上的温度，并记录在"室内外温度记录表"上相应的地方。
汇报测量的结果，对各组间的温度差别进行分析，认识误差，并指导学生在测量时尽量减少误差。
测量室外温度。带学生到室外，每组选择室外不同的地点测量气温。记录测得的气温和地点。
回到教室，让学生把室内外测得的温度进行比较，并思考：哪一个温度更能反映当地的气温？
三、气温的测量
首先，比较每组刚才测量的室外不同地点的气温是否相同。讨论测量气温应选择室外的什么地方。
然后，讨论刚才在测量室外温度时，哪个小组测得的温度最能反映当天的气温，并将这个气温记录在"天气日历"和"我们的日期温度表"上。
接下来开始一天中温度变化情况的研究。
先将各个小组收集的前一天的清晨、上午、中午、下午和傍晚的气温填进"温度填充图"。
再组织学生对温度填充图中的数据进行分析。
最后，对于每天选择什么时间测量气温进行讨论。
第四课 风向和风速
教学目标
【科学概念】
风可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风向和风速来描述。
【过程与方法】
自制简易风向标和小风旗。用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法记录观察结果。
【情感态度价值观】
感受到使用简单工具能对天气观察活动提供很大的帮助。进一步提高观察天气现象的兴趣和好奇心。
教学准备
为全班准备：一张大图画纸、一张风向图。
各小组准备：制作风向标的材料；制作小风旗材料。
教学过程
一、了解学生对风的认识
首先，师在黑板上贴上大图画纸，在左上方写上"风是……"
然后，提问学生：你们觉得风是什么？你们能听到风吗？你们能看到风吗？你们怎样知道风的存在呢？用你们能想到的描述风的词语来描述峋同将学生的描述记录在图画纸上，了解学生们是怎样认识风的。
二、风向和风向标
师首先出示"风向图"向学生介绍可以用八个方位来描述风向。然后，列举风吹动旗面、树枝的情况，让学生辨别风向。或者观察教室外面的物体，讨论怎样通过外面的一些物体来辨别当天的风向。
接下来，教师出示一个自制的风向标，介绍风向标是用来测量风向的简单装置。然后，每组或每人拿出准备好的材料，按照教科书上的步骤自制风向标。
做完后讨论风向标的使用方法。
带领学生到室外测风向。师带领学生到室外空旷的地方，如远离楼房的操场中央。师指导学生借助指南针为每个小组确定方位，可将确定好的方位用粉笔画在操场的地面上。学生在画有方位的地方进行测量并记录风向。如果在测量时，风向标箭头的指向不是固定地指向一个方向，可指导学生作2分钟的观察。
回到教室，让学生汇报他们刚才在室外测得风向的结果，看看他们的测量结果是否一致。
讨论如何将测得的风向结果添加到当天的"天气日历"上。比较好的方法是在原来记录风级的卡片上添加当天的风向箭头或文字。
三、风速和风速等级。
首先，师提问学生，在刚才到室外测量风向的时候，你们觉得今天的风大还是小？并说一说判断的理由。
然后，师告诉学生，风的大小可以用风速来描述，介绍气象学家是怎样利用风速仪来测风速的，并让学生看书上的"蒲福风力等级"表。提问学生该表是怎样描述不同级别的风的。
接下来，和学生回忆在记录"天气日历"时，是如何通示观察学校的国旗被风吹动的情况来确定风的等级的。
告诉学生，为了测量方便，我们要每个小组或每个人都来做一面小风旗，这样，我们就可以随时测量风速了。
每个小组或每个人拿出准备好的材料按照教科忆上的图来制作小风旗。
制作完毕后，让学生举起小风旗，用嘴吹气，分别制造微风、大风，并用自己的小风旗来测试他人制造的风，练习小风旗的使用。
然后带领学生到室外测量风速。
回到教室，让学生用0、1、2来表示当天的风速。达成一致后，将它记录在当天的天气日历上。鼓励学生使用制作的小风旗观测风速，完成以后每天的"天气日历"记录。
第五课 降水量的测量
教学目标
【科学概念】
降水量的多少可以用雨量器来测量。
【过程与方法】
制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量，完成"天气日历"的记录。
【情感态度价值观】
保持对天气现象观测的浓厚兴趣，培养认真仔细的观察习惯，能在课后持续地进行降水量的观测。
教学准备
为全班准备：介绍气象学家测量降水量的资料、喷壶、"我们的降雨量填充图"。
为每个小组准备：制作雨量器的材料。
教学过程
一、 用雨量器测量降水量
首先，师向生介绍降水是天气的一个基本特征，降水的形式很多，常见的有雨雪、冰雹等。
然后，和学生一起回忆最近的一次降雨。雨下得大还是小呢？你们是怎样判断降水量的大小的？鼓励学生回忆还可以从哪里观察到雨的大小，如地面上水坑积水的深浅等。
接下来，提出本课的核心问题："我们怎样才能准确地知道雨下得有多大？"介绍气象学家是怎样利用雨量器测量降水量和根据降水量的多少来区分雨的等级的。
学生按照教科书上的步骤制作简易雨量器。完成后拿到教室前面展示给全班同学，引发学生对雨量器口径的大小是否对测量有影响、是否能用不同大小的雨量器测量降水等等问题的讨论。
让学生拿着他们的雨量器来到室外。在选定的地方，放好雨量器。学生扮演乌云，师用喷壶模拟降雨。根据学生分布的多少，不同地方的降水量应有所不同。
二、降水量的观察与测量
学生带着雨量器回到教室，注意不要使雨量器的"降水"溢出。首先告诉学生：把雨量器放在水平的桌面上，视线和雨量器内的水面保持平行时读取雨量器上的刻度数。讨论为什么要这样做，小组的每个人都读一次自己小组的雨量器的读数。
然后，出示"我们的降水量填充图"。汇报每组达成一致的读数，师在填充图上记录各组的降水量。讨论每组的降水量为什么不同，如何确定哪一组下的是大雨、哪一组下的是中雨、哪一组下的是小雨。师出示气象学家根据降水量的多少区分雨的等级的数据表，让学生来对照，作出判断。
接下来，对学生每天开展的课外降水量测量和记录活动进行指导。
第六课 云的观测
教学目标
【科学概念】
根据云量的多少，天气可分为晴天、多云天和阴天；云万事大吉空中是会变化的，不同的云预示着不同天气了的来临。
【过程与方法】
根据云的多少区分晴天、多云天和阴天；根据云的高度和形状给云分类。
【情感态度价值观】
在对云的研究中能保持浓厚的兴趣，在课外认真完成"天气日历"中关于云的观察。
教学准备
选择在天空有云的时候来上这堂课。
1张大图画纸。1套不同形状的云的图片。
为每组准备：1个硬纸板制成的圆面、一些薄的白纸。
教学过程
一、让学生描述他们见过的云
把一张大图画纸粘在黑板上，在中间写上"云"字。鼓励学生说出他们看到"云"字能想到什么，用我状图的方法记录学生的想法。在网状图上选择"云"作为一个核心概念，让学生对它作尽可能多的联想。
二、观察云
把学生带到室外观察云。师提醒学生注意云的多少、云的高度和云的形状，提醒学生把云的形状和熟悉的事物进行联想。注意提醒学生不要直视太阳。
研究如何判断晴天、多云天和阴天。师先介绍区分云量多少的方法：把天空当成一个圆面，平均分成四份，把看到的云量填充到这个圆面内，如果云量不超过圆面的四分之一，就是晴天；如果云量不超过四分之三，就是多云；如果云量超过四分之三或覆盖了整个圆面，就是阴天。
三、对云进行分类。
给每组一套不同形状云的照片，试着给这些云进行分类。分类后，各组汇报分类依据和分类的结果。阅读教科书，了解科学家对云进行分类的方法。再一次给云的图片分类。让学生说一说今天都观察到了哪几种云。
第七课 总结我们的天气观察
教学目标
【科学概念】
天气是不断变化的，对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，可以帮助我们认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。
【过程与方法】
统计、分析"天气日历"上收集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释。
【情感态度价值观】
感受到长时间进行科学观察和记录的重要意义。
教学准备
气温统计表、云的统计表、风的统计表、平均降水量统计表。
教学过程
一、统计天气信息
问学生两周前的天气是怎么样的。让一个学生用记录在"天气日历""气温填充图"和"降水量变化柱状图"上的数据来描述当时的天气。
师指定各小组分别对"天气日历"上的云量、云的类型、降水量、风速、风向和"气温填充图""降水量变化柱状图"上的数据进行整理。
发给相应的小组气温统计表、云的统计、风的统计、平均降水量统计表。
对统计方法的研究。在开始统计之前，先请各个小组讨论一下，根据相应的统计表，我们将用什么方法来统计所需要的数据。
把各组的统计方法进行交流。师及时对各组的统计方法进行指导。
二、分析天气信息
统计完成后，师引导各组对统计的数据进行分析。
各小组汇报他们的统计数据和对数据的分析结果。并提问学生：你们这样分析的理由是什么？
综合各组的统计和分析汇报，对这段时间的天气情况进行概括总结。说一说这段时间里，天气对我们的生活都造成了哪些影响。
三、单元后评价
在黑板上出示一张写有"今天天气怎么样"的大图画纸，写上当天的日期和所在地名称。师提问学生：如果现在有人问你们今天天气怎么样，你们会怎么回答？把学生的回答都记录在上面。然后再出示在第一课学生对同一问题的回答的大图画纸，让喾一比较哪一个回答更好一些，为什么。
在"天气"单元就要结束的时候，对表现突出的同学授予"小气象学家"的称号。
第二单元 溶解
主题一：水能溶解一些物质
教学目标
【科学概念】
一些物质可以溶解在水中，一些物质不能溶解在水中。
不能用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。
【过程与方法】
观察和描述几种固体物质在水中的溶解和不溶解现象。
使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。
【情感、态度与价值观】
体验研究容解与不溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。
严格按规范利用溶解装置进行实验。
教学准备
为小组准备：1个透明的玻璃杯、盛有水的水槽、20克食盐、20克面粉、30克沙、1根筷子、1根搅拌棒、3张滤纸、1个漏斗、3个烧杯、1个方座支架。
教学过程
观察比较食盐、沙在水里的变化。
使用淘洗干净的沙粒，重点引导学生对变化的过程进行细致的观察，师提醒学生带着问题进行实验和观察。引导学生关注两杯混合物的主要区别和特征。观察之后，让学生根据问题进行充分的描述，描述和观察可以相互促进。
观察比较面粉、盐和沙在水里的变化。
先引导学生思考，表达自己的想法。师告诉学生两种观察方法，一是对着光线观察混合物中的颗粒。可以发现水中的面粉颗粒，但不能够看到水中的食盐颗粒。二是静置后观察。可以发现沙和面粉都会沉降到水底，而食盐不会。
接下来，师教给予学生一种新的观察方法，即通过过滤观察面粉、食盐是否溶解于水。
组织学生及时整理和归纳：我们对溶解是否有了新的理解和认识？我们现在有哪些方法可以判断物质在水中是否溶解了？
第二课 水是怎样溶解物质的
教学目标
【科学概念】
溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，不会自行沉降，也不能用过滤的方法把物质从水中分离出来。
【过程与方法】
观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。
【情感态度与价值观】
认识到细致的观察比较的重要性。
教学准备
为小组准备：四个装水的透明玻璃杯、1根筷子、高锰酸钾、1个药匙、20克食盐、20克面粉、30克沙。
教师准备：溶解记录表
教学过程
一、观察描述高锰酸钾在水中的溶解
先让学生说一说，糖和盐可能是怎么溶解到水中去的。师出示并介绍高锰酸钾，师的取放演示规范。观察高锰酸钾在水里的溶解分两个步骤，第一步是静观高锰酸钾是如何逐渐分散到水中去的。第二步是搅拌以后，观察高锰酸钾的水溶。要引导学生借助溶解过程记录表对观察到的细节进行描述。
二、观察不同物质在水里的溶解
学生分别观察了食盐、沙、面粉、高锰酸钾在水中的变化情况，接着比较它们的变化有哪些相同和不同。
第三课 液体之间的溶解现象
教学目标
【科学概念】
一些液体能均匀地、稳定地分散在水中，溶解于水，另一些液体则不能。
【过程与方法】
观察和描述一些液体在水中的溶解现象。
【情感态度与价值观】
认识到细致客现地观察、比较的重要性。
意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。
教学准备
为小组准备：两个装水的透明玻璃杯、1瓶胶水、1瓶洗发液、1根筷子、1个小匙、1小瓶醋、1小瓶酒精、1小瓶食用油、3只装水的试管、1个试管架。
教师准备：液体之间的溶解记录表。
教学过程
一、观察胶水和洗发液是怎样溶解于水的。
先让学生结合生活经历，谈一谈液体是否也能像食盐和高锰酸钾一样溶解于水。学生列举出几种液体后，提问：“那么液体之间是怎样溶解的呢？”引导学生仔细地观察胶水或洗发液在水里的溶解情况。指导学生观察胶水或洗发液的溶解时，提醒学生注意胶水和洗发液是怎么进入水中的，它们在水中是沉还是浮，它们在水中是怎样扩散的。
观察后，要让学生描述胶水或洗发液在水中的溶解过程。
二、观察醋、酒精和食用油是怎样溶解的
让学生预测醋、酒精、食用油三种液体在水中会怎么样，然后用实验进行验证。师做好演示，让学生仔细地观察醋和酒精如何扩散，充分描述醋和酒精在水中的溶解过程。
第四课 不同物质在水中的溶解能力
教学目标
【科学概念】
不同的物质在水中的溶解能力不同。
一些气体也能溶解于水。
【过程与方法】
研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。
进行气体溶解于水的观察实验。
【情感态度价值观】
认识到细致地观察、比较的重要性。
意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。
教学准备
为小组准备：2个透明玻璃杯各装30毫升水、1根筷子、20克食盐分6小份、20克泪苏打分6小份、汽水1瓶、开瓶器1个、注射器1只附橡皮帽。
教学过程
一、研究食盐和小苏打在水中的溶解能力
强调如何使对比过程公平：
两杯水必须一样多，每次分别加入两个水杯中的食盐和小苏打要一样多，要同时用筷子进行搅拌。对比实验的条件和过程要让学生充分讨论。
二、研究气体在水中的溶解能力
选用含气体量最多的汽水。在开启之前，摇晃汽水瓶，观察里面的气泡，问学生：“这些气体是什么？这个现象说明了什么？”用注射器吸出三分之一管汽水，用橡水帽封住管口，推拉活塞，让学生仔细观察注射器里气泡的变化，认同气体确实可以溶解于水，并初步了解气体在水中的溶解能力与气压大小有关。
第五课 溶解的快与慢
教学目标
【科学概念】
可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小（即表面积的大小）、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。
【过程与方法】
设计“怎样加快方糖溶解”的实验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。
【情感态度与价值观】
体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。
教学准备
为小组准备：2个透明玻璃杯、1根筷子、1个水槽、冷水、热水、食盐、方糖、溶解愉与慢记录表。
教师准备：方糖溶解快慢的记录表。
教学过程
一、研究哪一个溶解得快
首先，让学生谈一谈用什么方法可以加快溶解。
再让学生说一说，用什么样的实验可以证明搅拌能加快溶解？引导学生阅读教科书，讨论教科书中的实验设计强调了什么，什么条件改变了，什么条件没改变，为什么只改变一个条件。让学生对对比实验的意义有初步的理解，然后让学生严格地按教科书的设计进行实验并得出结论。
二、加快方糖溶解的研究
引导学生仿照前一组实验的活动设计自行去探究，先引导学生想出一些可能加快方糖溶解的办法，再一一验证这些方法是否真的能加快方糖的溶解。让学生回顾前一组实验的注意点，结合教科书中的问题提示，让学生小组内交流、讨论，相互合作，改正和完善设计方案。在学生的汇报交流过程中，师要给予指导和纠正，形成各小组的最后研究方案。然后按设计方案严格进行操作。
第六课 一杯水能溶解多少食盐
教学目标
【科学概念】
一定量的水只能溶解一定量的食盐。
【过程与方法】
设计“一杯水能溶解多少食盐”的实验，经历简单的探究性实验过程。
【情感态度价值观】
体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究溶解问题的兴趣。
严格按规范进行实验操作，实事求是地观察记录。
教学准备
为小组准备：1个装100毫升水的烧杯、1根筷子、1个药匙、1张记录纸、1架天平、1袋精盐。
教学过程
一、食盐在水里能无限溶解吗
创设问题情景：把一小匙食盐倒入水里，搅拌几下，盐溶解了；再加一小匙食盐，搅拌几下，盐又溶解了；再加盐，再搅拌……不断地加盐，盐能不断地溶解吗？在操作过程中自然提出这一问题。从节约时间考虑，每一次放的盐要多一些。
二、讨论如何研究“一杯水能溶解多少食盐”
先让学生说一说自己的想法，会发现这么一个看似简单的问题，却很难着手进行研究，必须把它转化成可操作、可研究的问题。让学生参考教科书插图中的问题进行讨论，重点解决：（1）一杯水是多少水？（2）如何加放食盐？（3）如何进行称量和记录？这几个问题。对照教科书中的研究计划，讨论并制定本小组的研究计划。研究讲划经交流、改进、确认后，准备所需的相关材料。
三、做“100毫升水能溶解多少克食盐”的探究性实验
让学生先猜测100毫升水能溶解多少克食盐，然后提示学生严格按照计划进行操作，进行实事求是的记录。实验结束，引导学生交流研究结果，溶解得最多的组溶解了多少克食盐？溶解得最少的组溶解了多少克食盐？大多数组溶解了多少克食盐？
第七课 分离食盐与水的方法
教学目标
【科学概念】
食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。
【过程与方法】
初步经历探究性实验“食盐从浓盐水中析出”的研究活动
【情感态度价值观】
体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究溶解问题的兴趣。
意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。
教学准备
为小组准备：1杯浓盐水、1杯清水、1根筷子、1个蒸发器、1块石棉网、1个三脚架、1个酒精灯、1盒火柴、1个放大镜。
教学过程
一、食盐和水会一起蒸发吗？
把前一节课的浓盐水收集起来，放在窗台上，经过几天的水分蒸发，杯底会有一些析出的食盐，很自然地引出本课的研究问题。先让学生讨论：怎样使杯子里的食盐恰好全部溶解？
结合窗台上的浓盐水因水分蒸发有食盐析出这一现象，引导学生讨论：如果杯中的水分因蒸发减少，已经溶解的食盐会怎么样？如果杯子里的水分全部蒸发掉，溶解在水里的食盐会怎么样？
二、指导学生作加热蒸发器中的浓盐水实验，观察蒸发器中的白色颗粒。
师通过讲解、演示，让学生了解酒精灯的构造。点火与灭火的方法，让几位学生试着操作一下，掌握酒精灯的正确使用方法，特别强调相关的安全注意事项。
待蒸发器稍微冷却，不烫手后，让学生用放大镜观察蒸发器中的白色颗粒，比较白色颗粒和食盐是否一样。组织学生讨论：蒸发器中的白色颗粒是食盐颗粒吗？
第三单元 声音
第一课 听听声音
教学目标
【科学概念】
我们周围充满着各种不同的声音，我们也可以利用物体来制造出不同的声音。
【过程与方法】
运用语言来描述和记录听到的声音，并能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。
【情感态度价值观】
在观察和描述各种声音的活动中，逐步养成细致的观察习惯和态度，并乐于同同伴交流。
教学准备
课前打开教室的门窗，以便上课时学生能够听到教室外面的声音。
为每个学生准备一个科学笔记本。
为每个活动小组准备大小两个音叉或大小不同的铁钉。
为每个学生准备一张“敲击音叉（铁钉）——我听到的”记录单。
为每个学生准备一张“使用音叉的建议”的阅读材料。
教学过程
一、倾听周围的声音
师首先交代从这节课开始，我们将开始研究关于声音的问题，在研究声音的过程，我们务必要保持教室的安静。
让学生先倾听周围发出的声音，接着让学生交流听到了什么声音，描述听到的声音的不同，并说说这些声音是由什么物体发出来的。在聆听了周围物体发出的声音后，让学生交流听到过的其他声音。
然后，师小结并提出进一步的问题：“无论什么时候，什么地点，我们总能听到各种各样的声音，当你们听到这些声音的时候，经常思考哪些问题？”并将学生的问题记录在黑板上。
二、听听音叉发出的声音
出示一个音叉，并向学生介绍音叉是一种发声的仪器，它由一个带柄的U形金属叉、一个起到放大音量的木盒和一个像胶锤组成。使用时把金属叉插在木盒上面的槽内，然后敲击，就会听到音叉发出的声音。
随后，师出示两个大小不同的音叉和表格，让学生按照表格内的各项要求来敲击音叉，并填写他们对听到的声音的描述。
学生开始实验操作前，教师仍然要强调保持教室的安静和应将耳朵造近音叉去声音。学生对听到声音可能不会进行描述。教师在巡视时可引导学生从听到的声音的不同来描述。在区分不同声音的过程中，感受到声音的高、低、强、弱。
最后，学生描述燕进行交流。
第二课 声音是怎样产生的
教学目标
【科学概念】
声音是由物体的振动产生的。
【过程与方法】
能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。
【情感态度价值观】
在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。
教学准备
为每一组准备：1面鼓、1把钢尺、2根皮筋、1个音叉和1个装有水的水槽。
教学过程
一、使物体发出声音
教师提出活动的任务：我们可以用什么方法使鼓、钢尺和皮筋发出声音？学生尝试着证这些物体发出声音。学生进行短暂的活动后，交流他们使上面三种物体发出声音的方法。接着教师提出本课要探究的核心问题：“声音是怎样产生的”。
二、观察发声物体
提出问题：“物体发声时和不发声时到底有什么区别？”发声时，物体有什么共同特点？接下来开始“观察发声物体”的活动。
在水槽里盛约三分之二的水，用击打过的音叉轻轻触及水面，观察水面有什么变化，引导学生讨论变化产生的原因。教师对振动进行解释。
接下来观察：木板上拴着两个皮筋。拨动一根皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。让学生观察发声的皮筋和不发声的皮筋的不同。在对比观察的基础上，引导学生交流他们的想法。思考皮筋的振动和发出声音有什么关系。
形成这样的认识后，师进一步追问：物体停止振动后，还会发出声音吗？请学生利用皮筋来设计实验，证明自己的结论。
接下来，我们可以引导学生做下面的活动：我们每个人的身上就有一个非常敏感、可以感受振动的器官，猜猜它在哪儿。
第三课 声音的变化
教学目标
【科学概念】
音量是由物体振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。音高是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，声音就越高；振动的频率越慢，声音就越低。
【过程与方法】
按教科书要求使物体发出强弱和高低不同的声音，对听到声音的不同进行描述，对物体在发出不同声音时的振动状态进行描述，把振动状态和发出的不同声音联系起来。
【情感态度与价值观】
形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。
教学准备
为每组准备：1把钢尺或塑料尺、4个同样的杯子里面装有不同量的水、1张“杯子声音高低的实验记录单”、1块钉两颗钉子的木板、1根橡皮筋、长短不同的3个铁钉、粗细不同的3根钢管、粗细相同长短不同的3根铁管、1把六弦琴。
教学过程
一、观察比较声音强弱的变化
引导学生回忆在第一课里听到的大小不同的音叉发出的声音。
提示学生，这节课我们继续观察一些物体的振动，要求大家要细心观察，仔细倾听。
出示一把钢尺，问学生，怎样使它发出声音？提醒学生拨动尺子时要避免尺子和桌面撞击。
提出本课利用钢尺进行实验的要求：
先轻轻拨动钢尺，观察钢尺上下振动的幅度有多大，发出的声音有多强，并用振动幅度大或小、声音强或弱作记录。
再用力拨动钢尺，与前面的实验进行比较，尺上下振动的幅度和发出的声音有什么相同和不同？并记录下来。
重复作上面的实验三至四次，体会物体振动时，振动幅度的大小与声音强弱不禁风之间是什么关系，并能准确地进行描述。
学生开始实验活动，仔细倾听和观察，把听到的声音和观察到的现象与小组内的同学交流，并记录下来。
学生分组汇报观察结果。师适时揭示：声音的强弱可以用音量来描述。振幅越大，声音越强、振幅越小，声音越弱。音量的单位是DB。
二、观察比较四个装有不同水量的杯子声音高低的变化。
师展示四个装有不同水量的杯子，每组发一张实验记录单。引导学生对敲击四个装有不同水量的杯子时声音的高低进行预测：如果用铅笔或小木棒敲击杯口，它们发出的声音会有什么不同？能用声音高、较高、较低、低来描述吗？学生在记录单上记录他们的预测。
师讲解实验方法。
每个小组领取一组装有不同水量的杯子，按要求开始实验。
与全班同学亲流本小组的预测和实验结果，并对结果作简单的分析。
三、观察橡皮筋音高的变化
出示一块木板上钉两个钉子，两个钉子之间绑着一根橡皮筋的装置。提问学生：还记得怎样让像皮筋发出声音吗？在接下来的让橡皮筋发出声音的实验中，老师有新的要求：先拨动橡皮筋，让它发出声音；把像皮筋拉得紧一些，再拨弹。像皮筋发出的声音有什么变化？稍稍放松橡皮筋，再拨弹。橡皮筋发出的声音有什么变化？在这个过程中，橡皮筋的振动发生了会么变化。
各小组与全班同学交流实验中的发现。
四、听听更多的物体音高的不同
听听长短、粗细不同的物体发出的声音有什么变化。
第四课 探索尺子的音高变化
教学目标
【科学概念】
尺子振动的频率受尺子延伸到桌子外的那部分长度的影响。这部分的长度会引起音高的变化；越长音高越低，越短音高越高。
【过程与方法】
探索和描述尺子伸出桌外不同长度在振动时发出的声音的变化情况，通过柱状图的分析，将尺子不同长度的振动与其声音联系起来。
【情感态度与价值观】
养成勤于观察，乐于动脑的习惯。
教学准备
每个小组一把钢尺、1本厚的硬皮书、1张“振动的尺子——我能听到和看到的”活动记录单、1张“我们的观察柱形图”表格。
教学过程
一、提问：音叉和钉子的型号是如何影响它们的声音的？并与学生一起复习前几课听到的声音，对物体发声时的振动情况进行描述。
接下来师出示一把尺子，提问学生，我们是如何让它发出声音的？然后师提出本课研究的核心问题：“如果我们不断地改变尺子伸出桌面的长度，它振动时发出声音的音高会发生变化吗？
（一）预测
发给每个小组“振动的尺子——我能听到和看到的”记录单，完成表中当尺子分别伸出桌面4厘米、8厘米、12厘米、16厘米时，音高和对应的尺子发声时振动的快慢的预测并让学生说出预测的理由是什么。
（二）实验并记录数据
师交代实验时的注意事项：要按照尺子振动部分长度的变化顺序依次进行实验，并能够清楚地听到声音的变化和观察到尺子振动频率的变化，还要将观察到的现象记录下来。要注意区分尺子敲击桌面发出的声音和尺子引起周围空气振动发出的声音。师边讲解边演示。
学生实验时，师注意观察，及时了解学生的探究状况，并适时地给予指导。特别注意指导学生如何运用对比的方法，对观察到的音高和振动的频率划分成不同的等级。
三、整理数据
学生实验操作完毕后，发给每个小组“我们的观察柱状统计图”的表格。由小组根据实验得出的数据，对应尺子伸出桌面的长度，把音高达到的高度以下涂上颜色，制成柱状图。各小组还要对柱状图进行讨论，找出尺子伸出桌面的长度和它发出声音的音高变化规律。
总结、交流和拓展
各小组对发现的规律进行交流。
引导学生在课后用同样的方法，探究音量与物体振动幅度大小的关系。
第五课 声音是怎样传播的
教学目标
【科学概念】
声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。
【过程与方法】
借助实验和想象，对声音传播的方式进行描述。设计声音在不同物体中的传播实验，对声音在不同物体中的传播情况进行比较。
【情感态度与价值观】
意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。
教学准备
每个小组一个音叉、一个水槽、每两个人一个土电话。
为每组准备：一个音叉、1米长的铝箔条、木制米尺、棉线、尼龙绳，每个小组一张“声音在不同物体中传播的记录表”，空气传播声音实验装置。
教学过程
一、振动与声波
首先让学生回忆在第二课中，音叉是怎样引起水面的波动的。再指出，我们今天再来观察这个实验，看一看振动的音叉究竟是怎样引起水面波动的。提醒学生，把音叉放到水面上的时候，应等到水面平静之后；另外要轻轻敲击音叉，同时轻轻地用敲击后的音叉去接触水面。
在学生按要求实验，仔细观察，并把观察到的现象在全班交流的过程中，师对学生的描述语言进行指导。
在拿出“土电话”，指导学生玩的方法时，特别强调，说话人的声音的大小应以听话人不能直接听到为宜；连接两个“放筒”的线应拉紧。
然后组织讨论：纸杯里听到的声音是怎样传播的？
讨论结束后，师小结声音的传播方式：声音以波的形式传播，当声波遇到物体时，会使物体产生振动，就这样，声音通过各种物体，从一个地方传播到另一个地方。
二、声音在不同物体中的传播
提问：你们认为声音通过哪一种物体传播的效果最好，为什么？说说你们假设的理由。并把学生的预测记录在“声音在不同物体中传播的记录表”上。
这时，向学生介绍怎样研究声音在不同物体中传播的方法。
在实验时要让学生思考下列两个问题：
穿过所有的材料你们都能听到音叉的声音吗？
你们发现声音穿过哪种材料时效果最好（声音最大）？
在交流各组的实验发现时，让学生说说，声音是怎样在这些物质中传播的，并对这些物质传播声音能力的不同作简单的解释。
最后，师出示“声音在空气中传播”的实验装置，让小闹钟发出声音并放置在玻璃罩内。先让学生说一说小闹钟的声音是怎样传到我们耳朵里的，简要地画出传播路线图。接上来，师打开抽气机，学生倾听声音的变化。当学生将听到的情况作汇报后，师引导学生思考声音变化的原因是什么，并进一步引导学生猜想，当玻璃罩中的空气全部被抽出后，我们听到的声音会有什么变化？你们认为声音在空气中传播是事实吗？
第六课 我们是怎样听到声音的
教学目标
【科学概念】
人的耳朵是由外耳、中耳和内耳构成的，外耳的耳廓把收集到的声音通过耳道传到鼓膜，引起鼓膜的振动，这种振动信号传递给大脑，通过大脑的加工，我们就能听到各种各样的声音。
【过程与方法】
通过研究大小、远近不同的声音是怎样对自制的鼓膜模型的振动产生影响的，解释人耳鼓膜的作用；通过体验活动感受耳廓的作用。
【情感态度与价值观】
养成细心观察、留心周围事物的习惯。
教学准备
为全班同学准备：一张大的“耳的结构”挂图或耳的结构模型。
为每组学生准备：一张“耳的结构”图片、1个塑料杯、1块大于塑料杯口的薄橡胶、1根橡皮筋、一个音叉 、少量的盐。
教学过程
一、耳的结构
首先，以“我们的耳朵是怎样听到声音的”引出关于耳朵的话题。
接着师出示“耳的结构”挂图，指出我们要想知道“我们的耳朵是怎样听到声音的”，就要先知道我们的耳的结构是什么样的。利用挂图向学生介绍耳的结构。
随后让学生推测耳各部分的功能，以及它们在帮助我们听到声音的过程中起到的作用。为每个小组提供一张“耳的结构”的图片，以小组为单位，结合图片讨论外耳、中耳、内耳的主要功能。师重点提问鼓膜在帮助我们听到声音中的作用，证学生充分表达他们的观点，以引起后面对鼓膜的深入探索。
二、观察比较鼓膜的振动
师指出，我们无法拿真实的鼓膜来研究，但我们可以利用（出示制作“鼓膜模型”的材料）这些材料，制作一个“鼓膜模型”来研究鼓膜的作用。
在讲解制作方法时，提示学生尽量将气球皮绷紧。
在指导学生观察声音是怎样使气球皮振动的时候，为了观察方便，可在气球皮上放少量的盐。提醒学生，在气球皮的前方敲击音叉或其他发声物时，要仔细观察气球皮以及上面的盐有什么变化。
接下来指导学生，让音叉与气球皮的距离保持不变，用不同的力使音叉发出强弱不同的声音，观察气球皮的振动有什么不同，在距离“鼓膜模型”远近不同的地方用相同的力敲击音叉，观察气球皮的振动有什么不同。
在各小组汇报观察的发现之后，师小结：我们耳朵里的鼓膜和气球皮一样，当外界的声音传到鼓膜时，它就会产生振动。
三、了解耳廓的作用
师拿出一个能持续发出声音的物体。如音乐贺卡。先让学生感受声音的大小，再让学生将手放到耳后，感受听到的声音有什么变化。把两手同时放到耳后效果会更佳。这时举出一些动物耳朵的例子，让学生加强对耳廓的了解。
四、总结我们是怎样听到声音的
先让学生试着自己总结，然后教师进行小结，以便使学生形成比较全面、清晰的认识。
第七课 保护我们的听力
教学目标
【科学概念】
过高或过强的声音会对我们的听力产生伤害，保护听力就是要避免我们的耳朵听到宗高或过强的声音并控制噪声。
【过程与方法】
通过阅读保护听力的资料，了解我们的听力经常受到哪些伤害，知道保护听力的做法。
【情感态度价值观】
认识到保护听力的重要性，养成良好的用耳习惯和在公共场所保护肃静的习惯。
教学准备
本单元资料库中的《呵护自己的听觉器官》阅读材料。
为每小组准备：一个塑料罐、几粒黄豆、棉花、毛巾、废报纸等。
教学过程
一、远离噪声
在上课开始时，关闭声音，播放一段有情节和对话的短片，时间不超过一分钟。看后让学生谈谈对短片内容的理解。带着声音再次播放短片，让学生谈谈自己的感受，感受声音的重要。
然后，播放一段悦耳的音乐，让学生说说听的过程中的感受，再提问学生有没有听到过刺耳、使人心烦意乱的声音，谈谈听到这些声音时的感受。
接下来，让学生阅读资料库《呵护自己的听觉器官》一文。阅读后让学生谈谈有如何有什么收获。
引导学生交流，在生活中，有哪些地方需要我们注意保护听力？怎样保护听力？就如何使用耳塞等进行讨论。
二、控制物体发声
首先，师在塑料罐放入几粒黄豆，做成一个“发声罐”。摇晃“发声罐”让学生感受发出的声音。告诉学生，每个小组都要做一个这样的“发声罐”，并想办法使其发出的声音变轻。先让学生充分思考用什么办法可以使“发声罐”发出的声音变轻，然后通过操作检验自己的想法。在交流的基础上，师生将各种方法进行归纳，总结出几种使“发声罐”声音变轻的主要做法，再通过比较这些方法的相同和不同，归纳出这些方法从本质上看可分为控制声源和阴碍传播途径两种方式。
然后，师出示几幅生活中减少噪声方法的图片，让学生对这些方法是怎样减少噪声的道理进行分析。布置学生课后对生活中人们是怎样减少噪声的进行调查，使学生能运用学到的知识解释周围的事物。
最后，引导学生对轻声细语和嗓音洪亮的优缺点和应该适应什么场所进行讨论和分析，并对在电影院、医院等场所中如何控制说话声音进行讨论和交流，使学生形成一不同的场所应该注意控制自己声音的意识。
第四单元：我们的身体
第一课 身体的结构
教学目标
【科学概念】
人体根据外观特征可以分为头、颈、躯干、四肢四部分，如果根据功能朱同人体还会有不同的结构划分方法。
人体的外部特点可能直接观察，内部的特点可以借助一些工具观察。
【过程与方法】
应用触摸、手捏、听等观察方法并结合体验活动，了解身体内部的结构。
根据观察目的的不同，选择与之相适应的观察方法。
【情感态度价值观】
能够将想象与实际的观察结果区分开，保证观察活动的真实性。
对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧和和谐之美。
教学准备
为每个学生准备：观察记录（第64页）、气泡图（第65页）。
教学过程
一、观察我们的身体
观察活动从两个方面进行：一是身体外部，二是身体内部。
在对身体内部进行观察的活动中，师注意学生观察的"真实性"。
二、身体怎样工作
1、气泡图的指导。在画第一个气泡图的过程中，有必要请学生做示范。让学生明确了方法后，再自行完成。师在指导中注意学生使用的词汇，要让他们明确填入的信息与活动的关系。
2、气泡图的分析。教师在教学前，自己先画几个图，熟悉该图的使用，然后尝试进行分析。分析时特别注意：首先要让学生讲述单个气泡图，让所有学生都能够读懂图意。其次要在单个气泡图分析的基础上应用多个气泡图对比分析。在对比分析中发现在不同的活动中，有没有同样的身体部位参与了各种活动。
第二课 骨骼、关节和肌肉
教学目标
【科学概念】
身体的肢体活动由骨骼、关节和肌肉共同完成，不同的运动形式，骨骼、关节和肌肉的组合结构也会有所不同。
【过程与方法】
在观察的基础上，做观察记录，并能够在不断完善认识的过程中，有意识地对自己的观察记录进行补充完善。
查阅资料，了解有关上肢结构的知识，能够对照资料完善并纠正自己对人体结构的认识。
【情感态度价值观】
愿意与他人分享研究结果，合作交流。
正确对待观察、研究中不完善的结果，善于在反复观察、研究中完善认识。
教学准备
为每组学生准备：哑铃一个。
为每位学生准备：记录纸一张。
教学过程
一、观察上肢的活动
注意学生在观察和描述中对于骨骼、关节和肌肉在上肢活动过程中的协调运动，建立其中的联系。对于上肢的骨骼、关节和肌肉的认识与描述主要依靠阅读资料进行。
让学生进行标记和指着自己的手臂讲述拿起哑铃的运动过程。
"交流我们的观察结果，并与单元阅读资料进行对比。我们的描述准确吗？"明确地告诉学生，在科学课的学习过程中，除了观察、实验等方法以外，查阅资料并进行对比也是一个重要的学习方法。还可以借助资料帮助自己完善认识。
利用最后一句话，引起学生的思考与讨论，将骨骼、关节和肌肉之间的关系再一次明确，并上升到健康生活的高度。
第三课 跳动起来会怎样（一）
教学目标
【科学概念】
人体运动需要氧气，肺的气体交换作用将氧气吸收进血液，将二氧化碳排出体外。
人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸进更多的氧气。
经常锻炼身体，可以加大身体的肺活量，这样有利于身体健康。
【过程与方法】
合理使用寮验记录单，并进行数据分析。
结合实验现象、相关信息资料，作出对呼吸次数加快原因的分析。
【情感态度价值观】
愿意与同学相互交流，能够在合作中完成实验活动。
认识到耐心、细致地完成测量活动的必要性。
教学准备
为每个学生准备：心跳与呼吸次数记录表1张、塑料口袋1个、粗吸管1根。
为每组准备：水槽1个、广口瓶3个、玻璃片3片、水、火柴。
教师准备：一般情况下人体吸进去和呼出来的气体成分的比较资料、肺活量测量实验用具图或者实验装置实物。
教学过程
一、测量心跳与呼吸
1、明确一次呼吸和一次心跳的特点。
2、在平静的时候采集每分钟呼吸与心跳次数的数据，以作为比较的样本。
3、有节奏地运动三分钟。
4、运动三分钟后，测量呼吸与心跳的次数。
5、分别在停止一、二、三分钟后测量呼吸与心跳的次数。
引导学生对数据进行分析比较，引出"呼吸为什么加快"的问题。
二、呼吸为什么会加快。
在实验活动中，师有意识地提示学生关注实验的准确性。如：学生收集的呼吸多次的空气，要明确呼吸的次数。
"排水法取气"由教师演示后学生分组活动完成。
三、课外作业
制作一个简易的肺活量测量装置，并测量自己或他人的肺活量。
第四课 跳动起来会怎样（二）
教学目标
【科学概念】
人体需要的氧气由肺吸入后进入血液，再由心脏通过血管输送到身体的各个部位，同时收集二氧化碳等废物，排出体外。
人体运动量的增加，需要血液运输更多的氧气，心脏跳动速度的增加可以加大运输血液的数量。
锻炼身体可以增强心脏的力量，有利于身体健康。
【过程与方法】
通过实验的方式了解心脏的工作强度和工作量。
与同学相互交流，共同合作完成实验活动。
【情感态度价值观】
感受人体呼吸和循环过程中，身体各个器官之间相互协调、相互合作的过程，感受人体构造的精巧与和谐之美。
教学准备
为每组准备：水盆1个、水、洗耳球1个、塑料管1段、记录单1张。
教学过程
一、心跳为什么会加快？
给予学生一个思维的空间，尝试以在肺吸收氧气，身体消耗氧气之间缺少中间传输环节为理由，设计问题，引发学生对心脏功能的思考。
二、体验心脏的工作
进行简单的模拟实验，洗耳恭听耳球代表了心脏的心房与心室，手捏的力量代表心肌的收缩功能，塑料管代表了血管，输送的水代表了血液。
当实验完成后，师提出问题"在做运输水的实验中，我们有什么感觉？做了多长时间会有劳累感？"学生根据当时的疲劳感受来猜想心脏工作中的疲劳程度，并引出一个新的问题"心脏无时无刻地工作，它会疲劳吗？"学生通过阅读资料的方法得到答案。
师指导学生记录运动后心跳恢复到正常值所用的时间，用来比较不同人心脏的健康程度。
第五课 食物在体内的旅行
教学目标
【科学概念】
人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。
人体的消化器官包括口腔、食管、胃、大肠和小肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。
【过程与方法】
在已有经验的基础上，制出食物消化过程图，并能够在不断认识的过程中，对自己画的食物消化过程图进行补充完善。
查阅资料，了解有关食物在体内消化的过程，对照资料能够完善自己对人体消化器官的认识。
【情感态度价值观】
愿意在独立思考的基础上，与他人分享研究结果，合作交流。
正确对待研究中不完善的认识，关头于在反复观察、研究中完善认识。
教学准备
为每位学生准备：人体消化器官记录单。
为每组准备：模拟胃的蠕动实验用的塑料口袋、水、切成小块并煮熟的蔬菜和馒头；模拟食道输送食物实验用的透明塑料软管、熟米饭粒。
教师准备：人体消化器官图。
教学过程
一、 吃下的食物到哪里去了？
学生对于食物在人体里面的消化过程提出自己的初始想法，并画在人体轮廓图上。
学生提出自己对消化过程的想法后，教师不急于评价谁画的好与不好，也不问学生"为什么这样画？"，希望每个学生都能够关注自己的想法，在不受别人影响的情况下，驼过后续的研究发展、完善自己的想法。
二、 人体的消化器官
在学生提出自己对消化过程的想法以及对照人体消化器官图的活动过程中，师提供给学生一种食物，例如：馒头。让学生能够在描述食物消化的过程中，利用实际的物体进行体验和促进语言的表达。特别是在表述食物在消化过程中的变化及消化器官的作用的时候。例如：在说口腔的作用时，学生可以将馒头掰碎，模拟牙的作用。当馒头进入食道，学生就可以把馒头塞入软管，进行推动。
模拟实验时注意以下几点：
实验前学生应该有对要研究问题的初步想法，避免实验的盲目性。
由一模拟实验难以完全真实反映现实状况，所以实验的研究点应尽量少。
三、 完善学生的消化系统图
建议学生不要在原图上修改记录图，可以另拿一张新的记录纸。
第六课 口腔里的变化
教学目标
【科学概念】
人体运动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。食物在口腔里会经历初步的消化过程。
牙齿、舌和唾液共同参与了食用的在口腔里的消化，它们的功能各不相同。
牙齿有三种，不同的牙齿有不同的功能，保护好牙齿，有利于我们的身体健康。
【过程与方法】
进行食物在口腔内部变化和牙齿形状特征、分布的观察。
【情感态度价值观】
能够认真细致地观察牙齿的形状特征。
愿意与他人分享研究结果，合作交流。
教学准备
为每位学生准备："食物在口腔里的变化记录单"1张、画牙齿排列图的记录纸1张。
教师准备：牙齿的分布图、结构图。
教学过程
一、 观察口腔
提前让学生在家里做食物的咀嚼体验活动，到课上进行交流。在观察活动中关注两点，一是食物在不同的咀嚼时间里形态的变化有什么不同；二是在这样的变化中，牙、舌和唾液分别起到了什么作用。问题的讨论建立在学生的独立思考之上，当学生对这个问题有想法了再进和集体的研讨。
将对食物形态的描述记录在记录单中。
二、观察牙齿
1、让学生结合生活中牙齿的应用来说明牙齿功能。
2、提供牙齿的结构图供学生阅读参考，让学生根据自己的牙齿情况，对比分析已经被损坏的牙齿可能伤到了什么部位。
3、强调"不同形状的牙齿发挥不同的作用"作为牙齿观察活动的总结。
4、提出"食物在口腔里面的初步消化，为进入人体做进一步的消化提供了哪些便利条件？"将牙齿的研究与前面对消化器官的整体研究构成联系。
第七课 呵护我们的身体
教学目标
【科学概念】
人体的各个不同部分在进行各种生命活动的时候，不是孤立的，而是互相密切配合协同工作的。
【过程与方法】
用画图的方法，直观地表现人体各个器官之间的关系。
反复对自己画图作出修改、完善，掌握画图的方法。
清楚地表达自己的观点，增强语言表达能力。
【情感态度价值观】
发展对探究自己身体的兴趣，感受人体构造的精巧与和谐之美。
懂得事物间是有联系的，接受从系统的角度看问题的观点。
教学准备
为每位学生准备：图画纸张若干
教学过程
一、人体的各个器官怎样协同工作
留给学生独立思考的时间，希望学生在小组讨论中积极发表自己对各个器官协作的看法，并使用文字或画图的方式表现这种联系。
二、人体各器官之间的联系
当学生能够把身体各个器官之间的联系表达出来之后，安排综合性的描述活动，希望学生能够使用直观的方式表达自己的理解。
提供给学生关系图绘制的基本方法：
1、 明确一个要表达的关系线索，提出初步的设想。
2、 将这个关系线索中的元素提取出来，元素主要是以名词表现的，如心脏、氧气等。
3、 逐个明确相邻两个元素的关系，主要是以表示支作、过程的词语表增，如帮助、运输、提供等。
4、 将各个元素用圆圈或者其他图形表示出来，画入图中。
5、 将各个元素间用线连接，用箭头表示相互之间的关系指向，在线上对此关系作简要描述。
6、 通览全图，修正、完善。
在学生完成自己的作品后，师组织学生进行交流，以便发现问题，完善对整体关系的认识。
三、将对于身体器官协调工作的认识提升到对于身体健康意识的养成上，让学生有一个对整个单元学习目的的思考。
师：健康生活就是我们在了解了自己身体的结构和相互作用的规律之后，爱护它们，促进它们更协调地工作……
第四单元 我们的身体
第一课 身体的结构
教学目标
【科学概念】
人体根据外观特征可以分为头、颈、躯干、四肢四部分，如果根据功能朱同人体还会有不同的结构划分方法。
人体的外部特点可能直接观察，内部的特点可以借助一些工具观察。
【过程与方法】
应用触摸、手捏、听等观察方法并结合体验活动，了解身体内部的结构。
根据观察目的的不同，选择与之相适应的观察方法。
【情感态度价值观】
能够将想象与实际的观察结果区分开，保证观察活动的真实性。
对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧和和谐之美。
教学准备
为每个学生准备：观察记录（第64页）、气泡图（第65页）。
教学过程
一、观察我们的身体
观察活动从两个方面进行：一是身体外部，二是身体内部。
在对身体内部进行观察的活动中，师注意学生观察的“真实性”。
二、身体怎样工作
1、气泡图的指导。在画第一个气泡图的过程中，有必要请学生做示范。让学生明确了方法后，再自行完成。师在指导中注意学生使用的词汇，要让他们明确填入的信息与活动的关系。
2、气泡图的分析。教师在教学前，自己先画几个图，熟悉该图的使用，然后尝试进行分析。分析时特别注意：首先要让学生讲述单个气泡图，让所有学生都能够读懂图意。其次要在单个气泡图分析的基础上应用多个气泡图对比分析。在对比分析中发现在不同的活动中，有没有同样的身体部位参与了各种活动。
第二课 骨骼、关节和肌肉
教学目标
【科学概念】
身体的肢体活动由骨骼、关节和肌肉共同完成，不同的运动形式，骨骼、关节和肌肉的组合结构也会有所不同。
【过程与方法】
在观察的基础上，做观察记录，并能够在不断完善认识的过程中，有意识地对自己的观察记录进行补充完善。
查阅资料，了解有关上肢结构的知识，能够对照资料完善并纠正自己对人体结构的认识。
【情感态度价值观】
愿意与他人分享研究结果，合作交流。
正确对待观察、研究中不完善的结果，善于在反复观察、研究中完善认识。
教学准备
为每组学生准备：哑铃一个。
为每位学生准备：记录纸一张。
教学过程
一、观察上肢的活动
注意学生在观察和描述中对于骨骼、关节和肌肉在上肢活动过程中的协调运动，建立其中的联系。对于上肢的骨骼、关节和肌肉的认识与描述主要依靠阅读资料进行。
让学生进行标记和指着自己的手臂讲述拿起哑铃的运动过程。
“交流我们的观察结果，并与单元阅读资料进行对比。我们的描述准确吗？”明确地告诉学生，在科学课的学习过程中，除了观察、实验等方法以外，查阅资料并进行对比也是一个重要的学习方法。还可以借助资料帮助自己完善认识。
利用最后一句话，引起学生的思考与讨论，将骨骼、关节和肌肉之间的关系再一次明确，并上升到健康生活的高度。
第三课 跳动起来会怎样（一）
教学目标
【科学概念】
人体运动需要氧气，肺的气体交换作用将氧气吸收进血液，将二氧化碳排出体外。
人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸进更多的氧气。
经常锻炼身体，可以加大身体的肺活量，这样有利于身体健康。
【过程与方法】
合理使用寮验记录单，并进行数据分析。
结合实验现象、相关信息资料，作出对呼吸次数加快原因的分析。
【情感态度价值观】
愿意与同学相互交流，能够在合作中完成实验活动。
认识到耐心、细致地完成测量活动的必要性。
教学准备
为每个学生准备：心跳与呼吸次数记录表1张、塑料口袋1个、粗吸管1根。
为每组准备：水槽1个、广口瓶3个、玻璃片3片、水、火柴。
教师准备：一般情况下人体吸进去和呼出来的气体成分的比较资料、肺活量测量实验用具图或者实验装置实物。
教学过程
一、测量心跳与呼吸
1、明确一次呼吸和一次心跳的特点。
2、在平静的时候采集每分钟呼吸与心跳次数的数据，以作为比较的样本。
3、有节奏地运动三分钟。
4、运动三分钟后，测量呼吸与心跳的次数。
5、分别在停止一、二、三分钟后测量呼吸与心跳的次数。
引导学生对数据进行分析比较，引出“呼吸为什么加快”的问题。
二、呼吸为什么会加快。
在实验活动中，师有意识地提示学生关注实验的准确性。如：学生收集的呼吸多次的空气，要明确呼吸的次数。
“排水法取气”由教师演示后学生分组活动完成。
三、课外作业
制作一个简易的肺活量测量装置，并测量自己或他人的肺活量。
第四课 跳动起来会怎样（二）
教学目标
【科学概念】
人体需要的氧气由肺吸入后进入血液，再由心脏通过血管输送到身体的各个部位，同时收集二氧化碳等废物，排出体外。
人体运动量的增加，需要血液运输更多的氧气，心脏跳动速度的增加可以加大运输血液的数量。
锻炼身体可以增强心脏的力量，有利于身体健康。
【过程与方法】
通过实验的方式了解心脏的工作强度和工作量。
与同学相互交流，共同合作完成实验活动。
【情感态度价值观】
感受人体呼吸和循环过程中，身体各个器官之间相互协调、相互合作的过程，感受人体构造的精巧与和谐之美。
教学准备
为每组准备：水盆1个、水、洗耳球1个、塑料管1段、记录单1张。
教学过程
一、心跳为什么会加快？
给予学生一个思维的空间，尝试以在肺吸收氧气，身体消耗氧气之间缺少中间传输环节为理由，设计问题，引发学生对心脏功能的思考。
二、体验心脏的工作
进行简单的模拟实验，洗耳恭听耳球代表了心脏的心房与心室，手捏的力量代表心肌的收缩功能，塑料管代表了血管，输送的水代表了血液。
当实验完成后，师提出问题“在做运输水的实验中，我们有什么感觉？做了多长时间会有劳累感？”学生根据当时的疲劳感受来猜想心脏工作中的疲劳程度，并引出一个新的问题“心脏无时无刻地工作，它会疲劳吗？”学生通过阅读资料的方法得到答案。
师指导学生记录运动后心跳恢复到正常值所用的时间，用来比较不同人心脏的健康程度。
第五课 食物在体内的旅行
教学目标
【科学概念】
人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。
人体的消化器官包括口腔、食管、胃、大肠和小肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。
【过程与方法】
在已有经验的基础上，制出食物消化过程图，并能够在不断认识的过程中，对自己画的食物消化过程图进行补充完善。
查阅资料，了解有关食物在体内消化的过程，对照资料能够完善自己对人体消化器官的认识。
【情感态度价值观】
愿意在独立思考的基础上，与他人分享研究结果，合作交流。
正确对待研究中不完善的认识，关头于在反复观察、研究中完善认识。
教学准备
为每位学生准备：人体消化器官记录单。
为每组准备：模拟胃的蠕动实验用的塑料口袋、水、切成小块并煮熟的蔬菜和馒头；模拟食道输送食物实验用的透明塑料软管、熟米饭粒。
教师准备：人体消化器官图。
教学过程
吃下的食物到哪里去了？
学生对于食物在人体里面的消化过程提出自己的初始想法，并画在人体轮廓图上。
学生提出自己对消化过程的想法后，教师不急于评价谁画的好与不好，也不问学生“为什么这样画？”，希望每个学生都能够关注自己的想法，在不受别人影响的情况下，驼过后续的研究发展、完善自己的想法。
人体的消化器官
在学生提出自己对消化过程的想法以及对照人体消化器官图的活动过程中，师提供给学生一种食物，例如：馒头。让学生能够在描述食物消化的过程中，利用实际的物体进行体验和促进语言的表达。特别是在表述食物在消化过程中的变化及消化器官的作用的时候。例如：在说口腔的作用时，学生可以将馒头掰碎，模拟牙的作用。当馒头进入食道，学生就可以把馒头塞入软管，进行推动。
模拟实验时注意以下几点：
实验前学生应该有对要研究问题的初步想法，避免实验的盲目性。
由一模拟实验难以完全真实反映现实状况，所以实验的研究点应尽量少。
完善学生的消化系统图
建议学生不要在原图上修改记录图，可以另拿一张新的记录纸。
第六课 口腔里的变化
教学目标
【科学概念】
人体运动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收。食物在口腔里会经历初步的消化过程。
牙齿、舌和唾液共同参与了食用的在口腔里的消化，它们的功能各不相同。
牙齿有三种，不同的牙齿有不同的功能，保护好牙齿，有利于我们的身体健康。
【过程与方法】
进行食物在口腔内部变化和牙齿形状特征、分布的观察。
【情感态度价值观】
能够认真细致地观察牙齿的形状特征。
愿意与他人分享研究结果，合作交流。
教学准备
为每位学生准备：“食物在口腔里的变化记录单”1张、画牙齿排列图的记录纸1张。
教师准备：牙齿的分布图、结构图。
教学过程
观察口腔
提前让学生在家里做食物的咀嚼体验活动，到课上进行交流。在观察活动中关注两点，一是食物在不同的咀嚼时间里形态的变化有什么不同；二是在这样的变化中，牙、舌和唾液分别起到了什么作用。问题的讨论建立在学生的独立思考之上，当学生对这个问题有想法了再进和集体的研讨。
将对食物形态的描述记录在记录单中。
二、观察牙齿
1、让学生结合生活中牙齿的应用来说明牙齿功能。
2、提供牙齿的结构图供学生阅读参考，让学生根据自己的牙齿情况，对比分析已经被损坏的牙齿可能伤到了什么部位。
3、强调“不同形状的牙齿发挥不同的作用”作为牙齿观察活动的总结。
4、提出“食物在口腔里面的初步消化，为进入人体做进一步的消化提供了哪些便利条件？”将牙齿的研究与前面对消化器官的整体研究构成联系。
第七课 呵护我们的身体
教学目标
【科学概念】
人体的各个不同部分在进行各种生命活动的时候，不是孤立的，而是互相密切配合协同工作的。
【过程与方法】
用画图的方法，直观地表现人体各个器官之间的关系。
反复对自己画图作出修改、完善，掌握画图的方法。
清楚地表达自己的观点，增强语言表达能力。
【情感态度价值观】
发展对探究自己身体的兴趣，感受人体构造的精巧与和谐之美。
懂得事物间是有联系的，接受从系统的角度看问题的观点。
教学准备
为每位学生准备：图画纸张若干
教学过程
一、人体的各个器官怎样协同工作
留给学生独立思考的时间，希望学生在小组讨论中积极发表自己对各个器官协作的看法，并使用文字或画图的方式表现这种联系。
二、人体各器官之间的联系
当学生能够把身体各个器官之间的联系表达出来之后，安排综合性的描述活动，希望学生能够使用直观的方式表达自己的理解。
提供给学生关系图绘制的基本方法：
明确一个要表达的关系线索，提出初步的设想。
将这个关系线索中的元素提取出来，元素主要是以名词表现的，如心脏、氧气等。
逐个明确相邻两个元素的关系，主要是以表示支作、过程的词语表增，如帮助、运输、提供等。
将各个元素用圆圈或者其他图形表示出来，画入图中。
将各个元素间用线连接，用箭头表示相互之间的关系指向，在线上对此关系作简要描述。
通览全图，修正、完善。
在学生完成自己的作品后，师组织学生进行交流，以便发现问题，完善对整体关系的认识。
三、将对于身体器官协调工作的认识提升到对于身体健康意识的养成上，让学生有一个对整个单元学习目的的思考。
师：健康生活就是我们在了解了自己身体的结构和相互作用的规律之后，爱护它们，促进它们更协调地工作……