教学基本信息
课题
7把它们分离
是否属于地方课程或校本课程
否
学科
科学
学段：
中段
年级
三年级
相关领域
物质科学
教材
书名：
科学
出版社：人民教育出版社
出版日期：2017年
7月
指导思想与理论依据
指导思想：让学生在探究体验中成长《新课标》中倡导：“探究式学习”、“突出学生是学习与发展的主体”。科学课程应向学生提供充分的探究机会，在探究中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、用科学改善生活的科学素养。三年级学生喜欢做实验，因此本课为学生准备有结构的材料与工具，让学生亲历分离混合物的探究过程中提升学生应用科学知识解决问题的科学素养。理论依据：心理学研究表明，对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。学生常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物。鼓励儿童通过动手动脑学科学，是打造高效科学课堂行之有效的方法。在教学中，我从学生对身边的芝麻、黄豆等物体已有认知开始，首先创设学生熟悉的挑战情境，调动学生运用已有的生活经验，根据物体的特征选择合理的方法分离芝麻和黄豆混合物。接着出示沙、盐、铁屑混合物，聚焦主题，探究分离方案。学生在观察讨论交流中完善分离混合物的方案。使学生养成动手之前先动脑规划的科学思维习惯。紧接着运用方案，实验收集事实证据。在交流分享中验证想法是否正确可行。在孩子们相互启发、证据互补中形成共识：根据物体不同性质，运用溶解、过滤、蒸发结晶等分离混合物的方法是可行的正确方法。最后联系生活，及时将课堂所学分离混合物的方法引向课外，置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界分离混合物等科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。
教学背景分析
一、教学内容《把它们分离》在《课标》中属于物质科学领域。它属于实验操作性课程。1、概念：物质具有一定的特征，材料具有一定的性能。2、学习内容：1.4利用物体的特征或材料的性能，把混合在一起的物体分离。3、学习目标：根据物体的特征或材料的性能将两种混合在一起的物体分离开来。如分离沙、盐、铁屑等。本课所属教材为人民教育出版社和湖北教育出版社《科学》三年级上册，所在单元为第二单元《溶解与分离》。这个单元是教材中的物质科学领域单元。它是在二年级溶解的基础上，让学生进阶认识一定量的水能溶解一定量的食盐或白糖，掌握加快溶解的方法，知道能用溶解、过滤、蒸发等方法将混合物分离开。《把它们分离》是这个单元的结束课。经过前两课的学习，学生知道了一定量的水能溶解一定量的食盐；学会利用加热蒸发的方法使食盐从盐水中析出。本课将运用这些知识，解决一个实际遇到的问题：如果食盐中含有沙子、铁屑等杂质，我们如何将它们分离开呢？通过本课的学习，学生能学到如何根据物体的性质选择合理的分离方法。二、学生情况1、科学概念：学生在日常的生活与游戏活动中随处可见混合物和分离混合物的现象，却忽视研究它们。学生以前已经知道了物体在颜色、大小、形状等方面的性质以及物质溶解等方面的前概念。如下表所示。这为本节课打下了基础。三年级的学生，对实验特别感兴趣。但大多数学生对分离混合物的方法需要依据物体材料的特点和性能的认识是孤立、零散、模糊的。尤其对溶解在水中的物质能否用过滤的方法进行分离的认识是陌生的。
2、科学探究：学生已经掌握了溶解和蒸发结晶的实验操作技能，但对过滤的实验操作不熟悉，对滤纸的微观结构不清楚，不理解滤纸为什么能过滤溶液，需要利用视频辅助学生掌握过滤的实验操作技能。学生喜欢观察讨论，动手做实验，但缺少深度观察与分析。利用任务单引领学生边操作、边观察记录、边分析思考。3、科学态度：三年级学生对动手实验积极性高，也能够安静下来专心实验，但是学生的收集整理事实证据意识不强，实验完后整理器材习惯有待持久训练；实验中的防烫伤等安全也要警钟长鸣！科学与生活密不可分，科学源于生活。学习科学的目的是为了改善生活。然而学生常常忽视科学技术与日常生活的紧密联系，缺少用科学的体验。三、教学方法与手段在现有学情分析的基础上，引导学生利用现有的各种实验器材进行探究活动，让学生在生动、有趣的活动中学会分离混合物的操作方法并能利用其方法解决生活中的问题。(一)以学情为起点，引导学生在动手动脑中体验用科学的乐趣。首先创设学生熟悉的挑战情境——鱼缸里有许多大小不同的鱼苗，怎样将鱼缸里的大鱼苗分养到大的鱼缸中？学生在讨论交流中汇报自己的猜想与方案，谁的方案好？必须用实验来验证，通过现场操作，发现用网孔大的筛子分离得快，小鱼苗从筛网孔漏出，大鱼苗会留在筛网里。这样成功的分离大小鱼苗的例子，使学生初步建构科学的思维方法：要分离混合物必须根据物体的特征选择合理的分离方法才能解决问题。为下一环节的探究活动作出有力的铺垫。(二)以实验观察为主线，推进学生思维不断的深入发展1、教师先出示黄豆、铁屑、沙子和盐的混合物，提出问题：如果食盐中含有黄豆、沙子，铁屑等杂质，我们如何将它们分离开呢？请同学们围绕以下问题边观察边讨论分离方法。（1）盘子里面是黄豆、铁屑、沙子和盐的混合物，你知道哪是黄豆、铁屑、哪是沙子、哪是盐吗？
(2)
黄豆、
铁屑、沙子和盐它们有哪些与众不同的特点？用什么方法分离最好？(3)先分离谁最好？2、学生分组讨论3、交流分享
完善分离方案4、实验收集事实，验证分离方案的可行性。这样的情境让学生经历了一个完整的探究过程。在积累感性体验中润物细无声的发展了自己的思维能力。(三)以任务单为辅线，在做与思中培养学生的科学素养根据三年级的年龄特点和认知发展规律。设计了图文并茂式任务单。用这样的形式，不仅可以帮助学生梳理实验内容还可以提示注意事项，这种有字有图的方式
比较符合三年级学生的认知特点，达到了很好的效果。使学生能够在阅读任务单的过程中思考怎样进行探究活动，怎样观察记录与分析，从而在做与思的体验中掌握利用任务单的方法，为今后主动探究科学问题夯实了基础。四、技术准备：电脑、投影、展台。（一）教师准备：1．芝麻和黄豆的混合物一份
筛子。干净的细沙一瓶
铁屑一瓶
食盐一包
2.
为每小组准备（4人一组）：混有沙子和铁屑的食盐、盘子、条形磁铁、烧杯、小勺、玻璃棒、铁架台（带铁圈）、漏斗、滤纸、酒精灯、石棉网、火柴
、三脚架、蒸发皿、试管刷、
牙签、水槽量杯。任务记录单每人1张。3.
PPT；滤纸结构图片、过滤与蒸发过程视频；生活中分离混合物的事例视频等4．贴在黑板上的评价表（争夺智慧星）、智慧星小奖贴。（二）学生准备：抹布、铅笔、盛有温水的保温杯。
教学目标(内容框架)
科学概念：知道根据物体的特征或材料的性能将盐中含有铁屑、沙子等杂质分离出来。科学探究:学生在教师的引导下能设计简单的分离混合物的实验；学生能利用磁铁把铁屑从食盐混合物中分离出来，会运用过滤和蒸发的实验器材分离食盐、沙子和水的混合物。3、经历分离混合物的研究过程，体验科学探究的过程和方法，培养学生运用科学概念进行思维的意识。科学态度:学生在交流活动中愿意倾听和分享信息，养成用实验事实说话的意识。学生了解分离物质的方法，在生活中会运用溶解、蒸发和过滤等方法分离一些物质。教学重点：学会几种分离混合物的操作方法。教学难点：知道根据物体的特征或材料的性能选择合理的分离混合物的方法。
教学流程示意(可选项)
教学过程(表格描述)
教学阶段
教师活动
学生活动
设置意图
技术应用
时间安排
一、
创设情境
激发兴趣
教师出示鱼缸里有许多大小不同的鱼苗，提问：怎样将鱼缸里的大鱼苗分养到大的鱼缸中？你们有什么好办法能快速把它们分离吗？板书课题：把它们分离教师总结：我们刚才顺利地快速分离了大鱼苗和
小鱼苗，就是根据它们外形不同的的特点来分离的。
学生猜想与汇报生1：用手抓生2：用网筛子捞，小鱼苗很小，会从筛孔漏出，大鱼苗，会留在筛子里。学生上台操作，很快把大小鱼苗分离。
创设学生熟悉的挑战情境，调动学生运用已有的生活经验，根据物体的特征选择合理的方法初步分离混合物。为下一环节探究活动铺垫。
上展台演示：用筛子分离混合物
5分钟
二、
聚焦主题
探究分离方案
1出示黄豆、铁屑、沙子和盐的混合物，提出问题：如果食盐中含有黄豆、沙子，铁屑等杂质，假如你们是小科学家，开动脑筋想想如何将它们分离开呢？请同学们围绕以下问题边观察边讨论分离方法。（1）盘子里面是黄豆、铁屑、沙子和盐的混合物，你知道哪是黄豆、铁屑、哪是沙子、哪是盐吗？
(2)
黄豆、铁屑、沙子和盐它们有哪些与众不同的特点？用什么方法分离最好？(3)先分离谁最好？2小结合理的分离方案：先分离黄豆再分离铁屑，接着分离沙，最后分离盐。
1学生分组讨论2交流分离方案生：黄豆颗粒大而均匀。而其它物体颗粒小。生：铁屑容易被磁铁吸起，沙不能溶解于水，盐能溶解于水。生：它们颜色不同。生：先分离盐，因为盐能溶解，铁屑、沙子不能溶解，再过滤出沙和铁屑。最后吸出铁屑，就分离出沙。生：我想先分离铁屑，再分离沙，最后分离盐。因为铁屑可以吸附在磁铁上，所以用磁铁先来分离铁屑。生：····
猜想与设计合理的方案是科学探究中必不可少的一个步骤。分离三种物质构成的混合物，涉及到分离优先排序问题，在合作交流中不断的修正自己的方案，这一环节有利于培养学生的逻辑分析和解决问题的能力。
PPT展台有结构混合物的材料包
8分钟
三、
运用方案
指引实践
老师在你们的实验桌上准备好了四个分离科学小站流，各流动小站含有对应的工具，请同学们像科学家哪样一站一站地逐渐将物质分离出来。科学实验室第1站：用筛子分离黄豆科学实验室第2站：用磁铁分离分离铁屑（1）举行分离比赛：看哪一小组最先把铁屑分离出来？奖励一颗操作星。要求：将铁屑一颗不漏的分离到指定的小碟中（2）小结科学实验室第3站：用溶解、沉淀、过滤分离沙子（1）师提问：能否用这个筛网将剩下的沙子和盐的混合物分离？（2）师：小结：用筛子分离食盐和沙是不可行的。并引出滤纸。结合图片介绍滤纸过滤的原理。接着播放视频：示范分离沙和盐的方法与步骤。（3）师：请同学们带着这份观察记录表，利用桌上的实验器材先用水分离沙和食盐，再分离沙和食盐溶液。科学实验室第4站：用蒸发分离食盐。
1提供两个不同网孔的筛子分离黄豆。1分离铁屑学生操作，快速分离出铁屑。2分离沙子和盐生：猜测生：观看操作视频。视频内容如下所述（1）.溶解食盐和沙的混合物（2.）分离沙和食盐溶液。（3）分离食盐和水。生：根据记录表汇报结论生：利用一些物质能溶解在水中的特质，当沙和食盐的混合物放人水中之后,能溶解在水中的食盐颗粒会变成肉眼看不见的微粒均匀地分散在水中;不能溶解在水中的沙会沉淀在烧杯底部。生：(1)利用蒸发法，将水蒸发,剩下的是食盐。(2)用蒸发法分离后，水蒸发到空气中了。
1.
通过比赛活动，激起学生参与兴趣。在体验运用科学知识解决实际问题的过程中获得成功的自信心！在评价导向中督促学生养成规范细致严谨的态度。2设计意图：分离食盐和沙要连续综合运用溶解、过滤、蒸发结晶的分离方法。重点介绍滤纸结构与功能。利用视频示范讲解突出教师的主导性，利用学生观察任务单和实验探究活动彰显学生的主体性！在边实验边记录思考中突破教学的难点。
PPT+视频+实验器材展台
18分钟
四、分享交流
提高分离认识
师：下面谁先来分享自己的实验成果！⒈你们是怎样将沙和食盐分离的?
⒉食盐和水是怎样分离的?分离后水到哪里去了?师：小结：我们根据物体的特征选择分离方法和分离工具。帮助我们快速解决分离混合物的问题
生：根据记录表汇报结论生：利用一些物质能溶解在水中的特质，当沙和食盐混合物放人水中,能溶解在水中的食盐颗粒会变成肉眼看不见的微粒均匀地分散在水中;不能溶解在水中的沙会沉淀在烧杯底部。生：(1)利用蒸发法，将水蒸发,剩下的是食盐。(2)用蒸发法分离后，水蒸发到空气中。
分离混合物的实验过程是个验证过程，验证想法（依据）是否正确，方法是否可行。在交流研讨中能使孩子们得到相互启发，证据互补。通过这个过程，让学生进一步系统深入的形成共识：利用物体不同性质，运用溶解、过滤、蒸发结晶等分离混合物的方法是可行的正确方法。
PPT
5分钟
五联系生活
拓展分离应用
1、我们生活中也有很多地方应用到了分离的方法。请你举事例。教师补充视频2、课后小作业：做一个过滤水的装置，能把浑浊的泥水净化成干净的水。
1、学生举例说明应用事例2学生课后做一个过滤水的装置
及时将课堂所学分离混合物的方法引向课外，置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界分离混合物等科学现象的体验，并丰富他们学习经历。
PPT
4分钟
板书设计
7把它们分离
附件：
实验记录单
实验目的
一：溶解食盐和沙的混合物
实验材料
食盐和沙的混合物、水、烧杯、搅拌棒。
实验步骤
1分组进行实验，每组一名操作员、一名记录员。2把食盐和沙的混合物倒入水中，用搅拌棒轻轻搅拌。3停止搅拌，放置一会儿，看看有什么变化，同时做好记录。
实验现象
食盐颗粒(
)，沙的颗粒(
)在烧杯底部。
实验结论
利用水将食盐变成肉眼(
)的微粒均匀地分散在水中，就与沙子分离开了。
实验目的
二：分离沙和食盐溶液。
实验材料
沙和食盐溶液的混合物、烧杯、漏斗、滤纸、搅拌棒、带铁圈的铁架台。
实验步骤
①将滤纸对折两次后,沿着一条边打开，放人漏斗中(如左图)。②在滤纸上沾点水，使滤纸紧贴漏斗,将漏斗固定在铁架台的铁圈内，让漏斗颈的底端紧贴烧杯的内壁。③搅拌棒略微倾斜,一端对着三层滤纸,过滤时要使沙和食盐溶液的混合物沿着搅拌棒慢慢流入漏斗内,注意漏斗里液体的液面要低于滤纸的边缘。提醒学生：①在倒沙和食盐溶液的混合物的时候，搅拌棒倾斜的角度要保持在45度左右。同时，搅拌棒的下端应轻轻地靠在三层滤纸的上半部分，并且要用手托住搅拌棒。②仔细观察过滤前后烧杯中液体和滤纸的变化，把观察到的实验现象记录下来。
实验现象
物质过滤前过滤后沙和食盐溶液的混合物烧杯底部（
）食盐颗粒，而沙粒全部（）至烧杯底部。滤纸上（
）出现食盐颗粒，而沙粒却（
）了滤纸上。
实验结论
食盐溶解在水中了，（
）用过滤的方法将食盐从水中分离出来，沙（
）用过滤的方法从水中分离出来。
实验目的
三：分离食盐和水。
实验材料
蒸发皿，石棉网、三脚架、酒精灯、盐水(上个实验过滤后的食盐和水的混合溶液)
实验步骤
1分组进行实验,每组两名操作员、一名记录员。2向蒸发皿中倒人大约10毫升的盐水。把蒸发皿放在三脚架的石棉网上，用酒精灯加热。3边加热,边搅拌。有白色颗粒出现时,熄灭火焰，用余温将白色颗粒慢慢烘干。
注意事项：①一定要在老师的指导下使用酒精灯。②在盐水还未完全蒸发之前熄灭酒精灯，是为了防止把蒸发皿中的食盐烧焦，影响后续观察,同时避免食盐晶体飞溅，造成烫伤。③加热后的蒸发皿、三脚架、石棉网等在相当长的一段时间内仍然是很烫的，不要摸它，要注意安全。
实验现象
蒸发皿里的盐水混合物，其中的水分蒸发干了，水分跑到（
），蒸发皿里的白色小颗粒是（
）。
实验结论
盐水中的食盐（
）随水一起蒸发掉。
学习效果评价设计
评价方式：过程性评价。1、教师对学生的评价：对个人评价：从听讲、发言、实验操作等方面给予实时评价，即对个人表现好的地方，口头表扬。对小组评价：实验操作规范、讨论有序、记录完整、分工合作默契、认真倾听等表现可以在评价表上给优秀小组贴智慧星，小组智慧星多地合照鼓励。2、学生对学生的评价：彼此尊重欣赏，互相质疑，彼此颁发智慧星。
评价量规科学概念：评价内容评价标准知道能用溶解蒸发过滤等方法将食盐中的铁屑沙子的等杂质分离出来优秀良好及格知道能用磁铁吸铁屑，用溶解蒸发过滤等方法将食盐中的铁屑沙子等杂质分离出来，并知道这些方法的科学原理知道能用磁铁吸铁屑，用溶解蒸发过滤等方法将食盐中的铁屑沙子等杂质分离出来，但是只知道其中一些方法的科学原理。知道能用磁铁吸铁屑，用溶解蒸发过滤等方法将食盐中的铁屑沙子等杂质分离出来，但不知道其中一些方法的科学原理。科学探究：评价内容评价标准在教师的引导下，利用铁能被磁铁吸引的特性将铁屑从混合物中分离出来，运用溶解蒸发过滤等方法将食盐和沙子的混合物分离出来优秀良好及格在教师的引导下，能利用铁能被磁铁吸引的特性将铁屑从混合物中分离出来，能熟练运用溶解蒸发和过滤等方法将食盐和沙子的混合物分离出来在教师的引导下，能利用铁能被磁铁吸引的特性将铁屑从混合物中分离出来，能运用溶解蒸发和过滤等方法将食盐和沙子的混合物分离出来在教师的引导下，基本能利用铁能被磁铁吸引的特性将铁屑从混合物中分离出来，但不能综合运用溶解蒸发和过滤等方法将食盐和沙子混合物分离出科学态度：评价内容评价标准逐步养成用实验事实说话的意识，积极动手动脑愿意倾听与分享优秀良好及格能积极主动动脑筋想办法做实验，知道用实验事实说明自己的观点。参与活动的主动性积极性非常高。能参与部分实验活动态度积极，能表述自己的观点，但还不能将观点与观察到的实验现象联系起来进行说明。参与不够积极。倾听态度尚可，不能积极参与实验活动。不能通过实验现象总结出自己的观点。科学、技术、社会与环境发展评价评价内容评价标准初步了解分离物质的方法，在生活中会运用溶解、蒸发和过滤等方法分离一些物质。优秀良好及格知道分离物质的方法，在生活中会运用溶解、蒸发和过滤等方法分离一些物质。知道分离物质的方法，在生活中还不会综合运用溶解、蒸发和过滤等方法分离一些物质。大致知道分离物质的方法，在生活中还不会运用溶解、蒸发和过滤等方法分离一些物质。
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
一、关注科学探究体验
发展学生科学思维能力小学生的科学思维是一般思维在科学课中的具体表现，
培养学生的科学思维能力是小学科学教育的核心目标之一。为了突出科学思维能力的培养，为学生精心准备有结构的材料与工具，让学生亲历分离混合物这样一个应用科学知识解决问题的探究过程。在这个完整的探究活动中包括从提出问题开始到归纳结论、运用科学知识结束的各个环节都注重引发学生的思维，引导学生在思维的基础上进行科学实践活动。这.样有力的促进了学生科学思维能力的发展。二、在做与思中
建构科学概念科学概念是科学教育的核心。学生科学概念的形成以学生原有的前科学概念为基础。科学概念的建构是一个反复的过程。教学中，首先在了解学生前概念的基础上，再设计出层层深入的操作体验活动：从“分离黄豆和芝麻的混合物”到“分离铁屑”、“分离沙子和盐”，再到“蒸发盐水得到盐”，让学生在边操边思考的探究实践中，帮助他们一步步形成正确的科学概念——根据物体不同性质，运用溶解、过滤、蒸发结晶等分离方法可以将混合物分离出来。为了帮助学生进一步理解和应用科学概念把已有的知识转化为能力。及时联系生活实际，将课堂所学分离混合物的方法引向课外，置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界分离混合物等科学现象的体验和理解，并丰富他们的学习经历。三、利用多媒体资源，突破教学重难点过滤是本课的核心环节，使用滤纸、漏斗、玻璃棒、烧杯等过滤器材是第一次，尤其对滤纸怎么使用，为什么食盐溶液能穿透滤纸，而沙子不能通过？此时呈现滤纸微观立体画面，播放过滤操作指导视频，让教师的讲解更生动，使学生对分离混合物产生了浓厚的兴趣，从而轻易的突破了教学的重难点。四、思维导图式的板书设计?
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??教学板书的合理设计，能帮助学生建构完整的科学概念。将学生已有的认知和新的认知进行比较，既有利于学生思维的深加工，又有利于学生新概念的重建和类化，清晰明了，从而降低了教学的难度，为学生思维的加工提供支持。
三年级《把它们分离》
三年级《把盐析出来》
三年级《盐和糖的溶解》
二年级《把它们放进水里》
利用物体的特征或材料的性能，把混合在一起的物体分离
知道用蒸发的方法将食盐从食盐溶液中析出。
有些物质在水里能够溶解，而有些物质在水里很难溶解。
知道有些物质能够溶解在一定量的水里。知道搅拌、碾碎和温度是影响物质在水中溶解快慢的常见因素。
创设情境：运用经验，选用分离方法
聚焦主题：经历分离混合物过程究实践
分享交流：提高分离方法的认识
联系生活
拓展分离方法的应用
实验一：用磁铁吸引铁屑，分离出铁屑
实验二：通过溶解和过滤，分离出沙
实验三：蒸发水分，得到食盐
铁屑、沙、盐、豆子
混合物物
豆子
铁屑、沙、盐
铁屑
沙、盐
盐水、沙
盐水
盐水
沙
盐
水分
PAGE
12(共24张PPT)
7.
把它们分离
人教版
三年级科学上册
把它们分离
把它们分离
铁屑
沙子
食盐
利用磁铁具有吸附铁质金属的性质
。
思考一：
食盐、沙子、铁屑的混合物可以怎么分离？
把它们分离
思考二：食盐和沙的混合物可以怎么分离？
把它们分离
1.
食盐和沙各有什么特点？
把它们分离
食盐
沙子
把它们分离
我的课堂活动纪录
比较沙和食盐的特征
颜色
形态
颗粒大小
能否溶解在水中
沙
食盐
我的分离方法
溶解实验注意事项：
1.
杯子中的水只需半杯左右就可以了。
2.
为了让混合更充分，我们可以用玻璃棒搅拌后再观察
与记录。
3.
玻璃棒搅拌时尽量不要碰到杯壁和杯底，尽量不发出嘈杂声。
4.
仔细观察食盐和沙子放入水之前、中、后形态的变化。
把它们分离
步骤：将混有沙子的食盐放入水中，用玻璃棒搅拌
【实验部分】溶解
食盐慢慢溶解
沙子食盐混合物
沙子沉在水底
思考三：
溶解的浓盐水和沙子混合物如何分离？
把它们分离
联系生活经验
分离液体与固体
把不溶于水的物质与水分离
过滤：
科学概念
实验器材：
铁架台、烧杯、漏斗、玻璃棒、滴管、滤纸
【实验部分】过滤
铁架台
烧杯
漏斗
滤纸
滴管
玻璃棒
一般用由棉质纤维组成，由于其材质是纤维制成品，因此它的表面有无数小孔可供液体粒子通过，而体积较大的固体粒子则不能通过。这种性质容许混合在一起的液态及固态物质分离，是一种科学用具。
滤纸
过滤实验操作视频
过滤实验操作注意事项：
把它们分离
通过用过滤的方法：
可以将沙子和浓盐水混合物中的沙子分离出来。
结论：
把它们分离
思考四：
溶解的浓盐水如何析出盐来？
把它们分离
实验器材：酒精灯、三角架、蒸发皿
【实验部分】蒸发
蒸发实验的注意事项：
1.将浓盐水倒入蒸发皿中。
2.把蒸发皿置于三角架上。
3.点燃酒精灯。
4.用玻璃棒边加热，边慢慢搅拌，搅拌时身体不要凑的太近。
5.当有白色颗粒出现时，熄灭酒精灯，用余温将白色颗粒慢慢烘干。
把它们分离
结论：
蒸发水分，使原本溶解在水中的食盐析出，
将盐分离出来了。
把它们分离
课堂回顾
《把他们分离》
利用磁铁
分离出铁屑
将沙子和食盐的混合物倒入水中搅拌溶解
烧杯中沙子和溶于水的食盐混合物，通过过滤分离出沙子
铁屑、沙子、食盐的混合物
蒸发浓盐水
析出食盐
在生活中的应用
筛稻谷
过滤布做豆腐
过滤净化壶
漏勺滤面条
课后作业
动手做一做：
请同学们设计一个简易的过滤装置.
