《空气》测试题
1.
小红走到鲜花店门口闻到了花香，走到蛋糕店门口闻到了蛋糕的气味，走到垃圾箱旁边又闻到了阵阵臭味，所以他认为空气没有固定的气味，你同意他的观点吗
同意，空气的气味就是变来变去的
√
不同意，空气是没有气味的
【测查点】
对空气特点的理解与变通
2.
小明把一根粉笔不小心掉到了水里，粉笔周围冒出了很多气泡，这个现象说明粉笔里面有（
）
√
空气
泡沫
水
【测查点】
利用所学解释身边的现象(共5张PPT)
空气
暗箱游戏
游戏规则：
不能看只能摸，将不是空气的袋子拿出来。
捉住空气后，
记得观察空气呦~
水槽
纸条
回形针
保护空气
保护环境
图行天下
photopic人教鄂教科学教学设计模板
教学基本信息
课题
空气
年级及学期
二年级上学期
相关领域
物质科学领域
教学目标(内容框架)
科学知识1．知道空气没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定形状等特征。
2.
知道水和空气的相同点和不同点。科学探究1．能在教师的启发下利用多种感官感知空气。2．能比较水和空气的相同与不同。3．能借助其他材料的帮助观察空气，并证明空气的存在。
科学态度1．有兴趣探究并记录观察到空气的特征。2．如实描述探究空气特征的过程中观察到的现象，养成用事实说话的意识。3．愿意倾听他人的发言，乐于表达自己的观点。科学、技术、社会与环境
1．知道水和空气与人类生活密切相关。
2．意识到保护环境的重要性。教学重点：知道空气没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定形状等特征。教学难点：能借助其他材料的帮助观察空气，并证明空气的存在。
教学流程示意(可选项)
教学过程(表格描述)
教学阶段
教师活动
学生活动
设置意图
技术应用
时间安排
集中话题
出示两个瓶子，一个空瓶子，一个装水的瓶子，请学生分辨哪个是装水的瓶子，说一说水的特点。将学生说到的水的特点进行板书。出示另外一个瓶子，里面有什么？根据学生的发言引出本课学习主题——空气。说一说对空气有什么了解。（将学生说到的与水相同的特点分别出来，并表示在板书上）
学生区分装水的瓶子，描述水的特点：透明、无色、无气味、无味道、无固定形状、可流动。预设1：什么都没有；预设2：空气。看不见、摸不着、轻、很重要……
通过对水的特点的复习，帮助学生进行知识的迁移，并将水的学习方式类比到空气的学习中来，顺应学生思维的发展，也为后面进行水和空气的比较奠定基础。通过学生交流对空气的了解，可以了解学生对空气的前概念，同时也引发学生对于本节课空气学习的关注。
分别装有水和空气的凭瓶子板贴
5分钟
探究活动
1.暗箱找空气出示黑布袋子，讲解游戏规则：袋子里有5种物品，其中有一袋子里面装的是空气，组内的四位同学依次摸一摸，拿出一样你认为不是空气的物品，将装有空气的袋子留在黑布袋中，游戏过程中不能打开袋子看，只能摸，每人只能拿一次，拿出来的物品不能再放回去。
游戏结束后进行交流，自己拿出的是几号物品，摸的时候为什么认为它不是空气？空气摸起来是什么样的？2.收集空气带领学生发现，空气看不到，摸不着，在刚才的游戏中我们是怎么摸到空气的？出示一个塑料袋，能把空气捉住吗？怎么捉？在哪儿捉？使用袋子装空气，在装空气的过程中，利用更多感觉器官观察空气。3.证明袋子里有空气空气真的被装在袋子里了吗？怎么能证明？提供给学生可选择的材料：打开的曲别针，纸条，装水的水槽，启发学生利用这些材料证明空气的存在，并预设会看到的现象。4.看到瓶子里的空气
出示上课前的空瓶子，有什么办法能看到瓶子里的空气吗？5.小结空气的特点总结空气的特点，证实开始上课时学生对于空气的了解。追问：看到哪些现象说明空气没有固定形状、可流动。
参与活动的过程中体会空气的特点，与其他材料的不同。沙子、积木摸起来硬硬的，有着固定的形状，橡皮泥摸起来是软的，可以捏成各种形状，水气球摸起来凉凉的；如果有学生拿出了空气的袋子，也说一说自己的想法。空气看不到、摸不着，但可以借助袋子“摸”到空气，感受空气。预设1：跑起来，用袋子兜一下，扇扇风等，可以捉住教室里的空气。预设2：用嘴吹，继续提问，用嘴吹和用袋子兜一下有什么区别，哪种方式更合适。引导学生发现，用嘴吹经过身体的转化，空气已经发生了一些变化。袋子鼓鼓的，启发学生想到更多证明袋子里有空气的方法。用袋子里的空气吹纸条，纸条会被吹起来；吹自己的脸会感觉有风；将袋子放到水中挤出空气，会有很多泡泡。小组活动，证明空气被捉进了袋子里，并观察看到的现象。用力挤瓶子会感觉有风；把瓶子放入水中会看到气泡出来。学生演示将瓶子放水中看气泡的方法。
结合实验观察学生总结空气的特点：透明、无色、无气味、无味道、无固定形状、可流动。放到袋子里或气球里的空气，会随意变化形状；袋子里的空气将小纸条吹开可以证明空气是流动的。
单调地观察空气，学生会觉得没意思，利用暗箱游戏不仅可以提升学生学习的兴趣，通过将空气和几种不同物品的比较，还可以使学生意识到，空气和水、积木等一样，也是一种物质。同时，也帮助学生认识到，对于一种不能直接观察到的物质，借助其他物品就能感知到，为学生的思维发展搭建脚手架，促进学生的思维活动。通过亲自用袋子装空气的活动，使学生明确空气就在我们身边，在活动中多感官观察空气，使之对空气有更全面的认识，同时加深学生对借助一些物品进行观察这种转化方法的认识。通过证明空气被捉进袋子的活动，促进学生更加全面的观察空气，感受空气，借助扎孔吹纸条，放水里冒气泡等活动，加深学生对于转化法的认识。借助水看到瓶子中的空气，也是转化法的应用，帮助学生搭建认识事物，观察事物的桥梁，提升学生思维的发展。总结空气的特点，使学生对空气形成全面的认识，同时将学生的观察结果物化为文字，加强印象。
学生分组实验材料
5分钟5分钟15分钟2分钟2分钟
总结比较
对比水和空气的特点，你有什么发现吗？结合学生的发言进行板书，完成板书韦恩图。空气和水都是大自然的重要组成部分，对于人类的生活有怎样的重要作用？我们可以怎么做来保护它们？
共同点：透明、无色、无气味、无味道、无固定形状、可流动。不同点：空气轻，水重，空气是气体，水是液体。将空气和水的相同点、不同点总结在记录单上。人类的生活离不开水和空气，在生活中我们应该保护环境，节约用水，不乱丢垃圾，绿色出行，减少烧烤等行为都是保护环境的表现。
利用韦恩图帮助学生梳理水和空气的相同点与不同点，更加清晰明确，同时也为今后学习固体、液体、气体打下良好的基础。通过学生的交流使学生意识到，保护水、空气以及我们的环境是多么的重要，我们可以从身边的小事做起，为保护环境做出自己的努力和贡献，是学生具有保护环境的意识和社会责任感。
板贴
6分钟
板书设计
学习效果评价设计
评价方式
学生评价
1.在学生发言中，学生互相之间评价。例如，在个别学生回答问题或者小组展示后，全班集体的赞同；学生个体对同学发言的质疑；学生个体对同学发言的赞同和补充。
2.在完成实验后全班的分析中，学生自主的比较和评价。教师评价1.在教学过程中渗透教学评价。例如，在学生提出推测后，老师的充分肯定；在学生设计实验的过程中教师可以充分的参与到学生的设计过程中，并在适当的时候发表自己的观点和看法；及时发现学生实验中的亮点并给予充分的肯定，在学生实验出现问题的时候给予适当的帮助；及时抓住学生发言中的“关键词”做文章；通过小组合作学习的方式为每个学生创造机会进行展示，关注学生的思维发展，激发他们的自信心。2.在小组实验的过程中，教师要关注学生的自主参与程度和合作交流意识，及时发现问题并给予鼓励、强化和指导。评价层级科学知识水平1知道空气没有颜色、没有气味的特征，不能对比水和空气的相同点和不同点。水平2知道空气没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定形状等特征，但不能准确描述水和空气的相同点和不同点。水平3通过观察知道空气没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定形状等特征，并能对比描述水和空气的相同点和不同点。科学探究水平1能在教师的启发下利用多种感官感知空气，不能独立比较水和空气的相同与不同，不能借助其他材料证明空气的存在。水平2能在教师的启发下利用多种感官感知空气，能主动对比水和空气的相同与不同，不能借助其他材料证明空气的存在。水平3能在教师的启发下利用多种感官感知空气，主动对比水和空气的相同与不同，能够借助其他材料的帮助观察空气，并证明空气的存在。科学态度水平1较有兴趣探究并记录空气的特征，不能如实描述观察到的现象，不愿意倾听他人的发言和表达自己的观点。水平2有兴趣探究并记录空气的特征，能如实描述探究空气特征的过程中观察到的现象，但不愿意倾听他人的发言，也不乐于表达自己的观点。水平3有较浓厚的兴趣探究并记录空气的特征，能如实描述探究空气特征的过程中观察到的现象，愿意倾听他人的发言，乐于表达自己的观点。科学、技术、社会与环境
水平1不清楚水和空气与人类生活密切相关，没有保护环境的意识。水平2知道水和空气与人类生活密切相关，但没有意识到保护环境的重要性。水平3知道水和空气与人类生活密切相关，能够意识到保护环境的重要性。
将对水的认识类比到对空气的学习中来。
回顾水的特点
集中话题
交流对空气的了解
了解学生前概念。
通过手感知空气和其他物质，进行类比。
暗箱摸空气
多感官观察空气
袋子装空气，进行观察
探索与调查
归纳总结空气特点
小结空气特点
借助其他物品进行观察
看到袋子里的空气
观察比较，进行总结
比较水和空气
回顾与总结
空气
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